基于主题的小学道德与法治单元整体教学

芦㼆

摘要：在新时代背景下，道德与法治课程的教学十分重要。通过创设生活化情境、设计序列化问题、组织探究性活动，开展基于主题的单元整体教学，不仅能够提高课堂教学效率，而且能够培育学生的道德修养与法治观念。

关键词：单元整体教学；道德与法治；策略

《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）指出，道德与法治教育要“基于社会发展和学生成长的需要，以正确的政治思想、道德规范和法治观念对学生进行循序渐进的系统化教育”，发挥道德与法治对学生成长的促进、滋养作用，结合道德教育与法治教育二者的正向引导，培养适应新时代发展的社会主义接班人。此外，按照道德与法治课程的核心素养内涵，以政治认同、道德修养、法治观念、健全人格和责任意识为五个维度，新课标要求道德与法治课程目标设立四个学段目标，其中，前三个学段目标分别对应的是小学1～2年级、3～4年级、5～6年级。这充分体现了小学阶段道德与法治课程的基础性地位，在大中小学思政课一体化建设过程中，小学道德与法治教育要引导学生夯实基础，帮助学生树立正确观念。

新课标强调“遵循育人规律和学生成长规律，强化课程一体化设计”，按照我与自身，我与自然、家庭、他人、社会，我与国家和人类文明关系的逻辑顺序，“以螺旋上升的方式组织和呈现教育主题，强化课程设计的整体性”。道德与法治课程立足于发展学生核心素养，不仅要求坚持学科逻辑与生活逻辑相统一，还要求坚持主题学习与学生生活相结合。

道德与法治课程核心素养内涵的五个维度中，法治观念要求学生具有生命安全意识和自我保护能力，了解和识别可能危害自身安全的行为，具备自我保护意识，掌握基本的自我保护方法，预防和远离伤害。

一、单元整体教学的理论基础

（一）格式塔心理学

格式塔心理学又叫完形心理学，1912年产生于德国，是单元整体教学的心理学基础。格式塔心理学强调直接经验和行为，重视经验和行为的整体性。从格式塔心理学角度来看，整体性体现为以下两点：一是整体是由多个部分构成的，但整体不是各个部分之和，而是大于各个部分之和，整体的效用要远大于各个部分效用之和，并且整体能够改变各个部分；二是感知觉不同于以往认知，感觉不只是各种感官的总和，知觉不是从部分到整体，而是从整体到部分。

对于基于主题的单元整体教学，格式塔心理学具有深远的影响。首先，格式塔心理学注重教学目标、教学内容和教学过程的整体性。凭借单元总目标、主题，帮助学生认知整个教学单元，使其了解各课时、各教学活动的作用，并明确各部分之间的逻辑关系。其次，单元整体教学实施过程中应注重情境与知识的交替重复来促使学生产生“顿悟”，借助问题情境，使学生感知、观察和理解知识间的内在联系，调动学生的主观能动性，培养学生的观察能力和独立思考能力。

（二）建构主义学习理论

建构主义学习理论是关于知识学习的理论，主张发动学习者的主动性、积极性，鼓励学习者基于原有知识经验建构新的经验，从而提高认知水平。在主动建构知识的过程中，学习者将原有知識作为新知识的生长点，从原有知识经验中主动构建新的知识经验，这一理论可应用于开展支架式教学、情境式教学以及合作教学等教育实践。

基于主题的单元整体教学，教师可充分利用总目标和分目标调动学生已有的知识经验，引导学生在真实情境中感知、理解、建构新知识。此外，教师组织多样的课堂活动，运用师生互动、生生合作等形式，深挖教学素材内涵，探究知识间的内在联系，建构新的知识体系，改变以往的“填鸭式”教学模式。教师在教学中要立足于单元总目标，推进各个课时分目标，从而让学生建构自己的知识体系，形成新知识经验，达到学习目标。

（三）CIPP评价模式

CIPP，即Context（背景）、Input（输入）、Process（过程）、Product（成果），这是一种基于决策和改良导向的评价模式。背景评价主要是指在特定环境下评定各类问题、需求；输入评价主要是指在背景评价基础上来评估所需的各种条件；过程评价主要是指监督过程并加以改进；成果评价主要是指评价效果，并进一步优化和改进。

基于主题的单元整体教学要求教师在教学开始前对学生已有的知识、技能以及相关情感态度等进行评估，根据学情拟定单元主题和话题、选择教学素材，预估学习重难点；要求教师结合新课标、单元总目标、学情等要求设计相应的课堂教学资源，整合教材文本。在实际教学中，教师要对学生的情绪反应、活动参与度、作业表现进行及时评价，引导学生进行自我评价以及同伴互评。在教学结束后，教师要及时通过测试、观察、作业等方式来评估学生的知识掌握程度、学习能力水平，同时也评价自身的教学质量。

二、基于主题的小学道德与法治单元整体教学的实施策略

统编版道德与法治教材三年级上册第三单元以“安全护我成长”为主题，按照“体会生命宝贵”“学会自护自救”“警惕人际交往安全”的顺序构成单元逻辑主线。其中，第7课“生命最宝贵”旨在让学生体会生命来之不易，逐步认识到保护好生命不仅要靠父母，还要靠自己，意识到珍爱生命的重要性。第8课“安全记心上”里有预防溺水、交通安全、预防火灾等内容，从正面引导学生发现生活安全隐患，初步学会日常生活中基本的自护自救方法，提高学生安全意识。第9课“心中的‘110’”包含防骗、防拐、防盗、防性侵等内容，引导学生初步认识社会的复杂性，在参与社会生活、乐于助人的同时保持警惕性，初步形成人际交往安全意识。

（一）创设生活化情境，促进自主体验

新课标强调“思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，道德与法治课程是义务教育阶段的思政课，旨在提升学生思想政治素养、道德修养、法治素养和人格修养等”。生活化情境应以学生为主体，通过个体的亲身体验和经历来构建知识。在教学中“引入生活化情境能够引导学生进行体验”，教师所设计的生活化情境要能激发学生自主思考，利用学生个体的自主性反思深化生活化情境所蕴含的思想道德知识，并通过生活化情境内化思想道德知识，使学生将其应用到实际生活中。教学情境的设计直接影响课堂教学效果，因此，教学情境的设计不仅要与时俱进，不断更新，突出方向性和时代性，还要源于生活、贴近生活，引导学生在实际生活中树立正确的价值观，践行良好的行为规范。这就要求教师在选择教学素材时，需要紧密联系日常生活，关注时政，注重针对性，引导学生积极思考，激发其探究潜能，将原有的知识经验转化为教学活动的起点，达到“以情促思”的效果。

例如，第7课“生命最宝贵”第一课时中的“体验五分钟妈妈”活动，旨在让学生体验妈妈怀孕时的辛苦，进而理解孕育生命的不易。在课堂教学中，教师可以创设生活化情境，将小书包或者靠垫系在学生腰间，请学生模拟怀孕妈妈弯腰捡东西、穿鞋、趴在桌子上休息、煮饭、做家务等，既让学生体验“妈妈”的笨拙，又能感受“妈妈孕肚”的重量，更要注意随时保护好“宝宝”，引导学生领悟怀孕妈妈小心谨慎、担心宝宝受到伤害的心境。第8课“安全记心上”第一课时“平安出行”需要引导学生“对酒驾说‘不’”。课堂教学中，教师可以给学生播放酒驾警示教育片《代价》，用动画展示酒驾可能会导致的事故及危害，使学生初步了解道路交通常用法律的基本规则，正确理解酒驾行为的危害，引导学生把法律条文和事件联系起来，通过分析提高守法意识，自觉遵守交通法规。同时，引导学生监督家长安全驾驶，树立生命安全观。第9课“心中的‘110’”中“我该怎么办”环节，针对教材中三种不同的生活场景，教师可以引导学生分别模拟陌生人修煤气、送快递、邻居来访情境，邀请家长扮演陌生人，使学生通过模拟生活实际场景进行思考、对话，学会独自在家时应对外人来访的办法。通过生活化情境的设计，教师还要教会学生防范陌生人可能使用的各种圈套，使学生在不同情境体验中学会防范可能的危险，不断丰富安全常识，提高自我防范意识。

（二）设计序列化问题，引导能动体验

教师所设计的问题要贯穿一节课的始终，将问题按照一定序列设计，能有效调动学生探究积极性，充分发挥学生能动性，引导学生步步深入讨论，在问题情境中激发学生思考。序列化问题的设计应结合维果斯基的“最近发展区”理论，按照学生认知发展特点，深入浅出，设计的问题要难度适宜、具有开放性。布鲁纳的发现教学法提倡让学生独立思考、积极探究，自行发现并掌握相关知识。格式塔理论主张学习要基于学生的直接经验和已有知识，逐步建构自己知识体系。这就要求教师在教学中，要“关注学情，从学生实际生活经历出发”，设置符合学生年龄特点的场景，渐次提问，逐步加大问题难度，引导学生学会思考，深化知识经验的理解和掌握，发挥学生能动性。

例如，第7课“生命最宝贵”第二课时“爱护身体 ，珍惜生命”中，针对小学生因玩火而被烧伤的事例，教师可按照“莫莫有哪些做得不好的地方—如果是你，你会怎么处理—爱护身体、珍惜生命的建议”进行序列化提问，引导学生认识到珍惜生命的正确做法，及时纠正自己的错误观念。第8课“安全记心上”第四板块“安全通行证”分别从出行安全、电器使用、燃气抢险、电梯求生四个角度进行安全知识教育，教师也可利用序列化提问，按照“防溺水—防触电—防运动伤害—防食物中毒—防火—防地震—防煤气中毒”的顺序引导学生学习安全知识，不断提升学生安全意识和安全自救能力，做到“居安思危危自小，有备无患患可除”。第9课“心中的‘110’”第一课时“有点警惕性”中“智捉小偷”的故事，意在展示陈宇同学遇到邻居被窃后如何冷静、机智处理，如何在保护好自己生命的前提下应对陌生人。在教学中，教师可引导学生按照“你欣赏陈宇同学的什么表现—换作你，会如何处理—类似事件处理的注意事项”的思路层层递进，帮助学生提高安全意识，学会自我保护。

（三）组织探究性活动，激发探究体验

布鲁纳的发现学习理论主张，“不经历真正获得知识的过程而单纯接受知识不能成为生动的知识”。没有亲自体验，就不会有自我感知，也无法生成新知。教師可引导学生参与实践活动，经历“实践—活动体验—实践”的过程，在螺旋上升的过程中获得发展。新课标指出，“引导学生开展自主、合作的实践探究和体验活动，帮助学生形成正确的价值观，涵养必备品格，增强规则意识，发展社会情感，提升关键能力，使他们在感悟生活中认识社会，学会做事，学会做人”。道德与法治课程需要发挥评价的指导作用，改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价。这就要求教师关注学生在学校、家庭和社会生活当中的日常行为表现，还要发挥评价的激励和改进作用。CIPP评价模式按照“背景—输入—过程—成果”的顺序，指引教师在教学过程中发挥过程性评价和终结性评价的作用，依据单元总目标、课时分目标选择教学素材，引导学生在不同话题下开展探究性活动，深化对知识的理解和运用。

例如，第7课“生命最宝贵”第二课时的讨论活动，目的是让学生反思自己在爱惜身体和珍爱生命方面的表现。课堂上，教师可以组织学生分组讨论，由学生自行选定场景，讨论做得好、做得不好的地方，学生选择的场景包括家中厨房、窗台、电梯间，学校教室、楼梯、操场，足球、舞蹈、跆拳道、游泳等兴趣班，游乐园滑梯、秋千等地。学生利用头脑风暴，发现有危险之处，总结出自己在爱惜身体、珍爱生命方面做得好和不好的地方。教师可以进一步引导学生找到做得不好之处可能带来的不良后果，及时纠正自己的错误，做到珍爱生命。在教学第8课“安全记心上”第三板块“‘119’的警示”时，教师可以先布置课前作业，组织学生收集所在城市的火灾事故新闻，重点了解引发火灾的原因、伤亡情况、营救逃生状况等信息。然后，在课上请学生扮演“播音员”，为大家介绍所收集的信息，使学生对火灾有初步认识。最后，在课堂上给学生播放《消防安全教育片》，传授正确自救、求救技能。教师也可以采用模拟实践的方式，组织学生进行火灾逃生演练活动，进行防灾避险教育，让学生亲身经历虚拟火灾，学习正确逃生方法，增长其安全知识，以实际行动爱惜生命。第9课“心中的‘110’”第二课时“不要上当受骗”中事例《不要轻信陌生人》讲述的是吴华同学上当受骗的故事，教师可以按照“假如我是吴华……”的方式组织故事续编活动，通过换位思考，各组学生开动脑筋，寻找脱险时机，逃离危险，提高识别危险的能力。

统编版道德与法治教材三年级上册第三单元以“安全护我成长”为主题，在课堂教学中，教师需要时刻围绕“安全”主题，选择适当教学素材，挖掘教学素材中的生活化情境，促进学生个体亲身体验不同场景，进而激发学生自主思考；利用序列化提问方式，引导学生自行发现、掌握相关知识，逐步建构自己的知识体系；适当组织学生进行探究性学习活动，充分利用过程性评价，加深学生对知识的理解和运用。单元教学中，教师可从珍爱生命、谨防意外、自救求救等方面传授安全知识，开展生命安全与健康教育，提高学生自我保护技能，使学生能够识别陌生环境，远离危险，谨慎与陌生人交往，学习正确逃生方式，增强道德修养与法治观念，既能在日常活动中爱惜身体、珍爱生命，又能在危险情境中冷静处理，理性自救求救。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部.义务教育道德与法治课程标准（2022年版）［S］. 北京：北京师范大学出版社，2022.

［2］张云昌. 情境体验式教学在小学道德与法治课程中的应用［C］. 中小幼教师新时期第二届“教育教学与创新研究”论坛论文集（二），2022.

［3］罗淑晶. 生活化教学法在小学道德与法治教学中的应用探讨［C］.中小幼教师新时期第二届“教育教学与创新研究”论坛论文集（一），2022.

［4］苑梦丰，陈浩宇. 核心素养下体验式教学的实施路径［J］. 新疆职业大学学报，2022（4）.

（责任编辑：赵春艳）