悟对童心：与写作“一见钟情”

张咏梅

统编版语文教材第五册第五单元是习作单元，也是统编版教材首次出现习作单元，以法国著名雕塑家罗丹的“生活中不缺少美，只是缺少发现美的眼睛”为人文主题，具体落实两条语文要素：一是体会作者是怎样留心观察周围事物的；二是仔细观察并把观察所得写下来。单元第一篇精读课文是《搭船的鸟》。它是我国著名作家郭风的一篇散文，以一个孩子的口吻写“我”乘船去乡下外祖父家的途中看见一只彩色的小鸟站在船头，随后又捕捉到这只小鸟捕鱼的情景，描写翠鸟的美丽可爱，笔法朴素、清新，具有纯真明净的童趣。文章不足300字，是三年级学生习作的好范本。然而，有些教师在围绕“仔细观察，把观察所得写下来”这一习作要素开展教学时往往容易“用力过猛”。近期，笔者有幸听到江苏省特级教师姜树华执教这篇课文，令人如拨开云雾，眼前一亮。

一、以童眼观察，学简练表达

这篇课文的第二自然段对翠鸟外形描写的教学，很多教师遵循以下流程：一是找一找作者写了翠鸟的哪些部位；二是说一说是按什么顺序写的，几番引导后，学生说出“由整体到局部”；三是比较作家菁莽写的《翠鸟》一文里描写外形的文字，读一读有什么不同。学生不难发现，《翠鸟》一文中对翠鸟外形的描写更为详细。教师最后小结，要求学生也要像这样细致地观察。笔者连续听了好几节课例，教师无一例外地采取以上几个步骤，便产生了这样的疑问：作者写得简练的实质，真有这么简单吗？文中的“我”第一眼看到小鸟，是在大雨停止后，猛然间发现船头的鸟，于是就有了课文第二段的描写，也是“我”初次遇见小鸟时的印象，可谓是“我”的真实生活场景的再现。姜老师是这样教学此段的。

（一）第一步：听读，感知作者初遇小鸟的印象

1.加上表示颜色的词

姜老师朗读，屏幕出示“我看见一只（ ）的小鸟站在船头，多么美丽啊！它的羽毛是（ ）的，翅膀带着一些（ ），比鹦鹉还漂亮。它还有一张（ ）的长嘴。”随后括号里显示学生口头填入的词语，使这一自然段完整呈现——“我看见一只（彩色）的小鸟站在船头，多么美丽啊！它的羽毛是（绿色）的，翅膀带着一些（蓝色），比鹦鹉还漂亮。它还有一张（红色）的长嘴。”。

师：（留下表示颜色的词在屏幕上）谁能从中选一个“小组长”？

生：彩色。

师：彩色还包括哪些颜色？

生：黄色、粉色、白色等。

（屏幕顯示：彩色——绿色、蓝色、红色 ……）

2.加上表示身体部位的词

姜老师在屏幕上出示“我看见一只彩色的小鸟站在船头，多么美丽啊！它的（羽毛）是翠绿的，（翅膀）带着一些蓝色，比鹦鹉还漂亮。它还有一张红色的（长嘴）。”学生口头填入了描写小鸟身体部位的词语。

师：这些身体部位的主人是小鸟，如果让你写，你还会写什么？

生：眼睛、尾巴、爪子。

师：文中作者只写了羽毛、翅膀、长嘴，其他的为什么没写？

（屏幕显示：小鸟——羽毛、翅膀、长嘴 ……）

生：他是初次见到这只小鸟，还没来得及细看。

学生联系自身经验，首先发现课文在写翠鸟的外形时用了鲜明的色彩描写与部位描写，这是作者的初次遇见，是即时观察的梗概性描述。可见作者的观察虽然短暂，但很仔细，学生通过“翅膀带着一些蓝色”这句话看出作者的观察是何等用心。

（二）第二步：比读，感悟作家语言表达的魅力

1.比较文句的工整与随意

姜老师完整出示第二自然段，让学生细致地读，圈画出印象深刻的词句，根据学生的回答整理出几个短语：“彩色的小鸟、翠绿的羽毛、蓝色的翅膀、红色的长嘴”。他把这几个短语放进段落里，请学生与原文比照着读，小组讨论对这段话有什么感觉。

生：我看见一只彩色的小鸟站在船头，多么美丽啊！它翠绿的羽毛，蓝色的翅膀，比鹦鹉还漂亮。它还有一张红色的长嘴。

生：我看见一只彩色的小鸟站在船头，多么美丽啊！它的羽毛是翠绿的，翅膀带着一些蓝色，比鹦鹉还漂亮。它还有一张红色的长嘴。

通过小组讨论，学生发现课文看似不够工整，但这样的语言读起来显得更加真实、自然。如此细节处，很多教师往往不会关注，而姜老师顺应学生的“最近发展区”，敏锐地捕捉到文字表现形式呈现出的表达效果。

2.比较观察的粗略与精细

姜老师出示他小时候学习的课文《翠鸟》的选段并与本课比较。

它的颜色非常鲜艳。头上的羽毛像橄榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹。背上的羽毛像浅绿色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的衬衫。它小巧玲珑，一双透亮灵活的眼睛下面，长着一张又尖又长的嘴。

——课文《翠鸟》

我看见一只彩色的小鸟站在船头，多么美丽啊！它的羽毛是翠绿的，翅膀带着一些蓝色，比鹦鹉还漂亮。它还有一张红色的长嘴。

——《搭船的鸟》

姜老师组织学生小组讨论，两位作家为何会有不同程度的观察呢？这个问题设计得非常精妙，导向十分明确：不是比较两段描写哪个更好，而是从观察的角度来比较为何程度不同。学生小组交流碰撞之后纷纷发现，作家菁莽对翠鸟一定有长时间的观察，甚至不止一次观察，而作家郭风只是初次对翠鸟进行了短时间的观察。这就巧妙地渗透给学生——写观察所得，要根据生活实际而来。

（三）第三步：迁移，模仿作家的表达方式

姜老师在屏幕上依次出示图片：老鹰、燕子、鸽子，让学生练说“我看见一只（ ）的（ ）。”这一点都不难，学生踊跃参与。接着，姜老师将三幅图片在屏幕上多停留片刻，让学生在其中选择一种动物来练说“我看见一只（ ）的（ ）。它（ ）。”比第一次多了一句话，学生根据第一句话，又添上了看见的小动物的样子。这样顺着台阶“跳一跳”，摘到“果子”的感觉不错，学生兴趣盎然，都争着回答。

至此，写作的第一招“学会对短时间观察的事物进行简练表达”，学生就在姜老师的智慧教学中轻松地学会了。

二、以童心发问，学合理想象

童年本身就是一个有着太多问号的年龄﹐无数的好奇与遐想编织着童年的梦。小鸟这位“不速之客”带给了“我”许多遐想。文中用了三个问句，充满孩子的好奇与天真。姜老师如下教学第三自然段。

先出示不加标点的句子“它什么时候飞来的呢它静悄悄地停在船头不知有多久了 它站在那里做什么呢 难道它要和我们一起坐船到外祖父家里去吗 ”让学生判断这段话里有几个问号。学生根据语气词，说出有三个问号。姜老师点名请学生朗读这一段并讨论：这一串疑问的背后，作者是怎么想的呢？学生一边朗读，一边揣摩，结合自身经验琢磨出这一串疑问的背后，包含着作者对这只小鸟的好奇，对它搭乘这艘船所感到的惊喜以及对它要去哪里的关心与担心。然后姜老师顺势引导，让学生说说自己产生的猜想，问题尽可能不重复，注意句子之间的衔接。

生：它从哪里飞来的呢？飞了多少千米？是不是累了？

生：它饿了吗？有没有受伤？

生：我能不能再靠近它一点？它会怕我吗？

在学生纷纷发表自己的疑问后，姜老师让他们带上自己的关切，浮想联翩地朗读。无须过多地讲解或演示，学生都真情流露，一句句疑问把听课的教师也带进了儿童充满好奇的语境中。

写作的第二招是“学会对所观察的事物进行合理想象”，学生在姜老师的启发引导中，埋下了想象与提问的种子。

三、以童语描写，学准确表达

姜老师对课文第四自然段的教学同样精彩。首先，他采用视频激趣，播放翠鸟捕鱼的瞬间，让学生尝试说说看到的场景。学生虽然被动态的画面吸引并啧嘖称奇，可是一旦要用自己的语言描述，却都吞吞吐吐的。第二步是尝试表达，姜老师让学生感受瞬间场景的表达难度。作者是怎样描述翠鸟捕鱼瞬间的呢？第三步是让学生品读第四自然段，发现作者的表达奥妙——将瞬间画面用了动作分解的方式。学生在文中圈画出词语——“冲、飞、衔、站、吞”，点名读出“冲”给人闪电般快速的感觉，作者用特写镜头把瞬间动作分解描写，能使读者看清动态的画面。接着，姜老师让学生再读，学生发现作者并不是简单地把动作分开，而是用了“先分再连”这一方法。随后，姜老师播放一段猫捉老鼠的视频，立刻进行迁移训练：

师：用“分”的方法，你能想到哪些动作？

生：越、扑。

生：抓、跳、咬。

师：可用哪些词来“连”？

生：一下子。

生：一眨眼、飞快。

生： 一转眼、霎时。

师：我们可以分的词很多，用来连的词也很多，接下来，看谁有本领以“只见”这两个字开头，写出猫抓老鼠的场景。

学生学以致用，现场写作并进行汇报交流。在大家互评互改后，形成了一段生动有趣的描写：小老鼠正迅速地逃跑，想要钻进洞里躲起来。只见猫飞快地冲过去，轻盈地纵身一跳，一下子向老鼠身上扑去，用锋利的爪子一把抓住了老鼠。

师：大家真厉害！用这种方法，我们还可以写什么呢？

生：我们还可以写运动会中比赛的场面。

生：还可以写老鹰抓兔子的情景。

……

这一单元着眼于让学生养成留心观察的习惯，产生对事物的敏感捕捉力，提升发现美的能力。学生的观察能力不是通过一篇课文的学习就能培养起来的。这只是开端，四五年级还会有专门的观察单元，因此，本课教学不可越位，亦不可过度拔高。正因为姜老师深谙这一点，所以在课堂回顾环节，才有了学生争先恐后地发言谈收获：之前以为学写作文很难，不知从何下手，学了这一课，感觉写作文并不难，对初次见到的事物，只要留心观察，我们也能以“见—疑—识”的顺序来写一写；对短时间观察的事物的外形特点，我们可以简练地写；瞬间的场景可以用“分—连”的方法，用连接动作的词语，让整个场面更加生动。

综上，教师需要悟对童心，从儿童的视角、心理与表达水平出发，运用系统思维，整体观照习作单元，挖掘课文的潜在价值，沿着“发现—尝试—迁移运用”的梯次，设计切合学生需求的、渐进性的听、说、读、写活动，使学生在实践运用中积累语言、培养语感，形成个体语言经验，发散思维，敢于说、乐于写、写得出，与写作“一见钟情”。

（责任编辑：李晶）