基于核心素养的PBL模式在信息技术教学中的实践探究

王桂萍

摘   要：以福建省义务教育教科书（2020修订版）信息技术八年级上册设计制作与展评平面设计作品为例，通过这个教学实例的设计与实践来研究基于核心素养的PBL模式应用在信息技术教学中的相关问题，并希望达到打造高效课堂教学，培养学生处理现实问题能力，提高信息核心素养。

关键词：PBL模式；信息技术教学；Photoshop；平面设计

PBL（Project-Based Learning，项目管理式教学）这种全新的教学方式让学生对信息技术越来越感兴趣，而且它可以极大地促进信息技术课程的开发与实践。PBL模式能把学习者设定在有意义的情境之中，使学习者利用合理的思路问题，意识到社会发展变革和新技术力量产生的强大优势，把科学知识内化，培养自主解决问题能力。

1  PBL的教学模式和要素

PBL采用分组协作的形式完成课题研究各项任务，学习者在参与活动中逐步形成知识系统、学习必备知识、实现综合开发的模式。PBL模式以驱动研究课题为出发点开展探索，设定研究任务，规划研究计划，组织协作开展，形成课件并且演示和汇报。课题学习的七大内容包括：具备挑战性的课题研究；持续的探究性；真实性；学习者的声音和选择；反思；评价和反馈；公开展示的作品。

2  PBL模式应用于课堂的案例设计

项目背景：以福建省义务教育教科书（2020修订版）信息技术八年级上册设计制作和展评平面设计作品为例，根据教学内容和教学目标确定了设计制作和展评“来武平，我氧你——我爱美丽家乡”为主题的平面设计作品，采取 PBL項目式学习，将教材内容进行整合与规划。将八年级各班同学，按照各班级具体人数情况分配为小组，一般每个小组四至六人，以学生的自由组合和教师调动相结合的方法，同时根据学生的学习习惯、能力和学识水平等实际状况，对小组组成做相应调整。选出小组长，负责项目的具体实施工作。在本项目中，我校八年级12个班每班大约五十人，各班级可分为九至十个小组，每个小组承担一个小项目。

由各小组学习者自主选感兴趣的主题，每小组选出总设计师一名，由小组长进行自主分工，根据每位成员的兴趣和能力方向进行任务分配，制定明确的小组分工表，确保每位小组成员都有事可干。并按照目标和进度表设计并制作本小组的平面设计作品。给予学生4个课时的时间，从小组建立，共创持续性、探究性问题，到作品展示，学生边做边学，学习效果显著。

2.1  情境导入，构思立意

PBL模式很关键一个特征就是所选取的项目必须基于学校实际的生活场景，学生感兴趣，接近于学校的生活实际并带有一定挑战性的内容。

笔者创造了以下情境：上课开始让学生观看央视团队为家乡量身打造的“生态立县旅游富民”旅游宣传视频。思考可以设计哪些平面设计作品宣传我们的家乡。通过创造的情境，调动学生旺盛的求知欲，引领学生饶有兴趣地走进教室，使学生能带着积极探究的心态开展信息技术课程。创设的情境在唤醒学生的思维后，要因势利导地引出项目，布置相关任务，从而推进接下来的项目式学习。那么，如何应用这学期正在学习的Photoshop制作宣传家乡的平面设计作品呢？

笔者提供很多项目课程给学生选择，内容包括了武平县名人、武平文化、武平百香果、生态武平、武平绿茶、宜居武平、宜旅武平、宜业武平、和谐武平、武平特产、武平美丽的风光如梁野山、中山河湿地公园、平桥翠柳等，学生可以按照自身兴趣爱好和专长选择项目。笔者还提供了相当多的资料，包括文字、图片、网址等，并向他们提出项目的评估要求。

指导学习者的创作立意，故乡是每个孩子都十分了解和喜欢的，引导他们以“来武平，我氧你——我爱美丽家乡”为题材创作，经过认真思考，运用艺术创意，把关于故乡的素材加以创意结合，在他们心中产生一种意境，把他们的主动性和学习积极性最大限度激发出来。让学习者用所学知识来设计制作美丽家乡，表达对家乡的热爱之情。

2.2  搜集素材，制定方案

PBL模式具有明确的起始和终止日期，具有明确的目标。首先要帮助他们熟悉任务所包含的知识点，并拟定任务的整体计划，组长按照计划内容对每个成员进行明确任务分配，包括文本采集，网页制作，视频采集，图像处理等，并提出项目工作计划，方案要落实工作小组任务分配。各小组的工作安排日程表，详细的时间进程安排，提交“平面设计进度表”。教师也要检查指导学生时间进度安排、任务分配、小组项目方案等。

PBL教学模式把学习主动权交到学习者手中，学生通过资料搜集整理把项目内容予以深化，通过对项目深度剖析制定相应的实施方案。教师结合学习者实际情况布置阶梯式任务，引导学生搜集整理素材。设计制作前要搜集整理素材，如文案、图像等，让学习者学会解决课前遇到的问题，独立完成学习任务，为进一步学习奠定基础。

2.3  自主协作，绘制草图

方案制定完成之后则进入到绘制草图环节，需要学生真正参与其中，践行所制定方案。通过讨论、小组合作等各种形式完成个别疑难问题，解决自己单独做难以完成的综合性问题。

指导学习者根据草图把构思的形象用纸、笔描绘出来。引导学生把文字、色彩、图形、图像等元素，选择对比、夸张、对称等表现手法，为自己的构想画出草图，大体设定图像与文字的相关位置，烘托出整体的风格。

2.4  点拨引导，设计制作

学习研究是PBL模式最主要的教学内容，平面设计作品制作，学习者在该组中选择的设计案例如梁野山、千鹭湖、岩前狮岩、武平平桥翠柳、象洞鸡、百香果、武平小吃簸箕粄、武平黄粄、苎叶粄、珍珠粉、武平绿茶等，学生充分应用不同课程资源，从实际体验、设计创作、探究与研究过程中，获取专业知识、体验和技能。

PBL模式不仅倡导学习者主动学习，而且也关注教师在学生学习中的引导作用，教师还需要发挥引领作用，可通过问题导向式学习、任务驱动等方法，让学习者循序渐进探究。教师通过巡查、了解、沟通学生自主学习、合作探究中存在的困难和问题，引导学生设计制作，给予学生适度点拨，帮助学生寻找到更好的设计制作方法，指导学生圆满完成项目任务。

PBL模式教学中，教师要注意创设情境、布置任务、提供资源、掌控节奏。此外，教师还应根据课堂中学生作品设计制作完成情况，及时调整教学进度，协助学习者顺利完成项目。

指导学习者按照各小组所绘画的草图制作平面设计作品，在使用Photoshop完成作品过程中，可以根据实际加以调配，修改和增加不同的造型元素，各部分尺寸和比例关系也加以调节，最后获得预想的效果。

2.5  成果展示，赏析作品

PBL模式倡导学习者展示自我，注重为学生搭建表现平台，让学生以最精彩的方式呈现知识学习成果。笔者采用班级作品介绍的方式，在班级内和全班同学面前介绍和评论，不同小组的评论中小组长和成员主要说明作者的想法、使用技巧或方法等。各小组学习者交流经验和心得，享受成功制作作品的喜悦。项目任务成果展示是学生心智的灵动闪现，是探寻思维火花的碰撞，是精彩艺术作品的完美展示，教师指导能够让学生的知识素养得以提升。教师引导学生从构思立意、版式布局、色彩搭配等方面进行赏析。

2.6  评价总结，实践反思

形成性评价和学习评价是PBL模式的重要一环。在PBL中评价是多元的，不只看结果而且兼看过程。在以这次的设计制作与展评活动“来武平，我氧你——我爱美丽家乡”版面设计创作项目学习中，笔者设计了《来武平，我氧你——我爱美丽家乡平面设计作品》的自主学习评价量规、协作学习评价量规、解决问题评价量规、创作成绩评价量规等，并对学习者的合作情况、学习态度、问题解决能力、创作成绩等方面作出了评估。兼顾量化与定性评估、学术过程与成果评估、个人与组织评估、自评、他评和师评的良好结合。

作品评价项目有作品主题和构思、作品内容规划、计算机辅助制作、整体学习情况。作品主旨与结构判断要求：主旨鲜明，内容健康向上；构思巧妙，创意独特。作品的艺术规划考核要求：语言内容流畅，没有错别字；富有艺术创造、个性表现；设计创意新颖，画面比例和谐；形式优美、创新、准确，富有美术表现力和感染力；设计作品时强调艺术独创性。计算机辅助作品评判要求：使用的程序与表示手段正确、合理；技术应用正确、合理、简练，视觉显示效果良好。掌握平面设计的基本操作；能欣赏平面设计作品；积极参与交流讨论。笔者还引导学生根据各项目评价情况进行评价总结，实践反思，继续修改完善。

2.7  评估检测，拓展升华

检测评估可丰富PBL模式，给学习者带来更多探究空间，结合活动评价标准，采用小组内部自评、同学或者组间互评、教师点评机制。综合考察、总结更有利于学生的素质提高，开阔学生的眼界。

鼓励并引导学生对制作作品拓展升华，制作出优秀作品参加省、市、县举办的学生信息素养提升实践活动比赛。

3  PBL模式在信息技术教学中的作用

基于PBL模式的课程使学习者成为平面设计的创造者，通过收集、整合、分类、处理资料，设计制作和展评“来武平，我氧你——我爱美丽家乡”为主题的平面设计作品，体验平面设计的全部过程，在实践中掌握信息获取、交流、加工、分析、創新等信息技能，构造知识体系，建构课本知识。

综上所述，在信息技术教学中，通过合理地运用PBL方法实施课程，可以促进学生形成全面的信息知识结构，在实际运用中，可增强学生操作技能，提高学生掌握信息基础知识，促进学生全面发展，培养学生信息核心素养。