基于实践研修的区域骨干教师“三维五步”培训模式

雷贞萍

摘要：中小学骨干教师是教育发展的宝贵资源，在教育教学中发挥着示范引领作用。加强骨干教师队伍建设，改变培训模式，提高培训质量，是教研机构面临的重要课题。学校以骨干教师的专业发展为目标，以教育教学技能培训为主要内容，以课堂教学为培训的主阵地，关注骨干教师培训的全过程，探索基于实践研修的骨干教师“三维五步”培训模式，努力建设一支德才兼备、业务精湛、结构优化、充满活力的骨干教师队伍，为区域教育优质、均衡发展提供人才和智力保障。

关键词：骨干教师；实践研修；培训；模式

教师是教育发展的第一资源，是国家富强、民族振兴、人民幸福的重要基石。骨干教师是教师队伍的中坚力量，在教育教学全过程中发挥着不可替代的示范引领作用。因此，加大骨干教师培养力度，对于促进教育高质量发展具有重要意义。

2013年，《教育部关于深化中小学教师培训模式改革全面提升培训质量的指导意见》（以下简称《意见》）指出，各地要将提高教师教育教学技能作为培训的主要内容，以典型教学案例为载体，创设真实课堂教学环境，紧密结合学校教育教学一线实际，开展主题鲜明的技能培训。实践性课程应不少于教师培训课程的50%。《意见》突出强调了“真实情境”和“基于实践”，这就要求培训者必须开展好面向真实任务的、以体验和反思为主要学习方式的实践研修活动。2018年，《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》提出，全面深化新时代教师队伍建设改革，目的是要培养造就党和人民满意的高素质专业化创新型教师队伍。到2035年，教师综合素质、专业化水平和创新能力大幅提升，培养造就数以百万计的骨干教师、数以十万计的卓越教师、数以万计的教育家型教师。

一、骨干教师专业发展面临的问题

面对新形势、新要求，我们深入开展调研与实践，发现影响骨干教师专业发展主要有以下四个问题。

一是部分骨干教师发展动力不足，主要表现为内部驱动力不足。部分骨干教师没有长远的专业发展规划，进取意识不强，容易产生职业倦怠。原江苏省教科所所长成尚荣曾说：“内部动力是教师发展的第一动力。应从根本上激发教师发展的内部动力，促使他们更加积极地自主发展。”

二是部分骨干教师专业知识更新滞后。部分骨干教师专业知识的时代性、实践性和广博性有待提升，其跨学科知识、实践性知识、学科前沿知识、信息技术知识不足，不适应课改要求。

三是部分骨干教师专业能力与专业发展目标不相适应。部分骨干教师的自主规划与发展能力、示范与引领能力、教学实践向研究成果转化的能力明显不足。

四是骨干教师评价激励机制不够完善。部分骨干教师所在学校和教育行政部门存在只重视使用，不重视培养的现象，对骨干教师缺少评价、激励、唤醒的机制和手段。

二、“三维五步”模式的主要内容及解析

为了解决以上问题，我们在区域中小学校开展了“基于实践研修的中小学骨干教师专业发展策略研究”，构建了基于实践研修的区域骨干教师“三维五步”培训模式。

“实践研修”指教师在教育教学实践中经历、体验、反思、研究，再实践提升，从而促进自身专业发展。“三维”指的是骨干教师专业发展的三个维度，即专业思想、专业知识和专业能力。“五步”是区域骨干教师培训的途径与步骤，即调研问需—顶层设计—梯队建设—实践研修—评价激励。这种培训模式能有效促进骨干教师团队迅速成长，对建设一支德才兼备、业务精湛、结构优化、充满活力的骨干教师队伍大有裨益，能为全区教育优质均衡发展提供人才保障。

（一）调研问需

即坚持问题导向。我们以骨干教师培训现状、存在问题和培训需求为主要内容，通过教育论坛、问卷调查、座谈交流、集体调研、个体调研等形式，面向教育行政管理人员、教研员、基层学校校长和骨干教师，开展全方位调研工作，认真倾听来自一线的真实声音，征求来自各方面的意见与建议。调研之后我们提出四个关注，即关注实践、关注学科、关注问题、关注个案，形成基于实践研修的区域骨干教师“三维五步”培训的总体思路，提出做有計划、有针对性、有深度、有温度的培训。

（二）顶层设计

1.制定总体培训方案

区教育局、区教师进修学校在认真学习、调查和研究的基础上，根据实际情况制定了《区域教育系统干部教师培训工作“十三五”规划（2016—2020年）》和《区域“十三五”中小学骨干教师培训工作实施方案》，对“十三五”骨干培训工作进行总体规划，并制定了五项原则作为培训准则，即固本培优原则、系统优化原则、服务发展原则、实践激励原则、多元立体原则。

2.科学设置培训课程

培训课程以教学实践为核心，指向教师执教能力，真正体现教师发展的主体性，包括专业理念与师德、专业知识、专业能力三个模块11项课程150学时。

3.实施培训项目牵动

我们以“基于实践研修的骨干教师专业发展策略研究”为题，申报省级课题进行研究。课题对骨干教师的成长动力、成长策略、成长机制进行规律性的探索，提炼出“以实践研修促进骨干教师专业思想发展策略、以实践研修促进骨干教师专业知识发展策略、以实践研修促进骨干教师专业能力发展策略、骨干教师实践研修的激励和评价机制”四项策略，运用于改进骨干教师培训工作，提高培训的实效性。

（三）梯队建设

1.比例合理

我们根据省市骨干教师培养“1123”（国家级骨干教师1%、省级骨干教师10%、市级骨干教师20%、区级骨干教师30%）工程要求，依据认真遴选、合理分布、悉心培养、动态管理、严格评定的原则，建立省、市、区、校骨干教师梯队。

2.分布均衡

我们确定各级骨干教师培养对象，做到“五个均衡”，即老中青年龄段分布均衡，校际分布均衡，学科分布均衡，城乡分布均衡，研训教师、学校教学领导与一线任课教师分布均衡，有利于发挥“领头雁”作用，实现“老带新”“师带徒”，学科共进，学校共进，城乡共进。

3.培塑团队文化

一是教研员专业引领文化。我们提倡先做师之生，再做师之友，后做师之师，在研训教师中树立“携手教师，共同发展”的理念。二是骨干教师自主发展文化，完成从“要我发展”到“我要发展”的转变。三是研训团队合作共进文化，打造团结协作、善于学习、乐于研究、敢于创新的研训团队文化。我们用团队文化让骨干教师达到长期浸润、系统推进、积淀反思、完善自我的目的，解决骨干教师专业发展内驱力不足、专业知识更新滞后的问题。

（四）实践研修

我们根据骨干教师专业发展的特点，实施八项实践研修策略，采取跟岗培训和情境体验的方式改进教学行为，利用行动研究和实证研究提升教育经验，提高对骨干教师专业能力培训的实效性，促进骨干教师突破发展困境，从而进入发展的创新期。为此，我们实施八项策略。

1.专家引领，指导实践研修

研训专家是链接理论与实践的桥梁。在全面深化义务教育课程改革的形势下，我们通过专家讲学、名校考察、与专家互动等方式，学习专家对课改文件、课改理念的分析和解读，以此指导教学实践，使学科核心素养通过课程建设得到有效落实，同时也实现了骨干教师专业能力的发展。

2.岗位练兵，夯实实践研修

我们把教师岗位“大练兵”活动有机纳入研训活动，通过自主训练、个别指导、团队演练、赛场展示，做到以赛促教、以赛促研，夯实实践研修，更好地理解掌握学科课程标准和学科知识体系，增强学科育人意识，提高专业素质和教学技能。

3.专题研究，有序实践研修

引领骨干教师提炼出真实有效的问题，梳理归纳成小专题，形成研究专题序列，有序开展实践研修，引领教师走上研究这条路。

4.案例反思，现场实践研修

我们引领骨干教师面向真实任务，以体验和反思为主要方式开展实践研修。以典型案例为切入点，以课例为载体，基于教学现场， 形成“观摩课例—诊断分析（个人反思、他人诊断）—互动分享—专业引领—提炼升华—行为改进—撰写案例”的研训模式，更加关注教师的个性化发展，关注教学问题解决，促进骨干教师的自主成长。

5.三级联动，整合实践研修

三级教研由区域中心组教研、大学区协作教研、校本教研构成，形成骨干教师学科专业能力发展的有效平台，并不断整合实践研修资源，实现三级教研的组织衔接、内容衔接、形式衔接、成果衔接，实现问题共思、资源共享、共同发展，从而促进骨干教师专业能力的发展和教育教学质量的提升。

6.名师带动，引领实践研修

“十三五”期间，我区涌现出省教学名师2人、省学科带头人6人、市教学名师14人、市学科带头人17人、市学科教学新秀8人。我区大力支持省、市、区名师工作室建设，建立顺城教育网络名师工作室，积极为各级名师工作室搭建教研平台，发挥其领军作用，带动全区教师共同发展。

7.精准帮扶，对接实践研修

我们根据教育部要求建立了教研员深入乡村学校联系点制度，选派优秀教研员到乡镇学校蹲点帮扶；每个学期深入薄弱学校、乡镇农村学校送教送训；区域学校与我市新宾满族自治县的农村学校结成帮扶对子，实现全面对接，按需送教，从而解决薄弱学校和乡镇农村学校骨干教师发展的难点问题，助推乡村骨干教师专业成长。

8.智慧教研，服务实践研修

我们利用区域教育网站，为全区教师搭建信息发布、资源共享、互动交流、视频会议四个平台，成为服务骨干教师实践研修的主要载体；为满足骨干教师自主发展需要，基于网络信息平台，我们构建出促进教师自主智慧研修的五个途径和四个区域引领下的有效智慧研修模式。

促进教师自主智慧研修的五个途径分别是：基于网上资源的自助式自主研修，基于教育论坛的理论提升式自主研修，基于资源库的示范引领式自主研修，基于版块建设的任务驱动式自主研修，基于网络教研的实践反思式自主研修。四个区域引领下的有效智慧研修模式，分别是三级教研网络平台联动协作模式，基于教育论坛的主题研讨互动模式，专题研修视频在线引领模式，基于资源库使用中的“1+X”集体备课模式。

（五）评价激励

为解决骨干教师发展激励和评价机制不完善的问题，我们坚持科学性、多元化、多样化、综合化、动态性、可行性的原则，以教师专业思想、专业知识、专业能力三个维度为主要内容，制定标准、自主规划、记录成长、认定骨干、示范辐射、推优表彰，对骨干教师实行动态管理，完成骨干教师培训的全方位评价，激励骨干教师自主发展，充分发挥骨干教师的引领辐射作用。

三、“三维五步”模式的创新、应用及改进

（一）模式的创新之处

1.内容上的创新——内容更具全面性

我们关注骨干教师发展的内驱力、教学的实践力、研究的创新力，从专业思想、专业知识、专业能力、激励与评价四方面探索实施策略，内容覆盖面更加系统和全面。

2.方法上的创新——方法更具實践性

我们实施名师带动、精准帮扶、三级联动、专题研究、智慧研修等策略，在理论的指导、任务的驱动、团队的协作下，立足骨干教师教育教学实践中发现的问题，开展行动研究，实践、体验、反思、提升、再实践、再提升，从而促进骨干专业发展。

3.机制上的创新——机制更具激励性

构建骨干教师实践研修的三大激励和六项评价机制，解决了教师发展内驱力和发展动力不足的问题，增强了培训工作的针对性、实效性和创新性，适应课程改革深化与教师专业发展的需要。

（二）模式的积极作用

1.促进了教师队伍素质的提升

骨干教师在实践研修中迅速成长，在“十三五”期间，我区52人成长为省名师、学科带头人和骨干教师，221人成为市级骨干教师。骨干教师主持、参与省课题结题13项，市课题结题77项；179篇论文获省优秀奖，41项课题报告获市优秀科研成果奖。

2.深化了课程改革，促进了教学质量的提升

2019年5月，辽宁省加强义务教育管理，深化课程改革现场推进会在抚顺召开，我区骨干教师培训成果作为展示的一部分，得到省市领导高度赞誉。

3.提炼推广经验成果，实现理论和实践的创新与提升

“基于实践研修的骨干教师专业发展策略研究”课题研究获多项省市奖项，我们撰写的15篇相关论文在国家级刊物公开发表。作为培训成果的重要组成部分，《网络信息平台+智慧研修，助推教师专业成长》的经验被评为全国基础教育信息化应用典型案例，并进行现场交流。

（三）模式的思考与改进

在以后的工作中，我们将努力实现区域骨干教师培训工作的持续发展、内涵发展和特色发展。重视师德建设，加强对骨干教师专业思想的内涵、深度和广度的研究，助推骨干教师形成教育理想信念；尝试建立骨干教师学习社区，构建虚拟培训互动交流平台；加强对实践研修中骨干教师专业发展的阶段性、规律性的研究和探索；重视高端引领，争取省市教育名家、专家支持，做好培训的顶层设计；探索教师教育课程体系构建，开发科学性、时代性的培训课程。

参考文献：

［1］成尚荣.第一动力·第一品质·第一专业［J］.人民教育，2015（3）.

［2］张丰.校本研修的实践嬗变［M］.杭州：浙江教育出版社，2011.

（责任编辑：赵春艳）