小学语文写作教学的优化策略

【摘要】写作是抒发自身情感的过程，是创造性的脑力劳动过程。写作教学是语文教学中的重要板块，不仅可以为学生的综合素养培养奠定坚实基础，还能启迪学生进行再创造。教师要优化写作教学，从学生的兴趣入手，以阅读教学为抓手，增加学生生活实践与语言的积累，改变阅读与写作教学的割裂状态，将阅读教学与写作教学结合，为学生习作水平的提高搭建支架。

【关键词】随堂习作；小学语文；实践路径

作者简介：刘吟华（1977—），女，福建省漳州市长泰区实验小学。

写作是学生根据对世界的认知和想象，用文字完整地表达自我感受的一个创造性的过程，写作能力能反映学生的语言综合素养。写作教学是语文教学中的重要模块，可以看成语文教学的一个缩影。小学阶段是写作教学的关键时期，但小学生的年龄特征决定了他们的逻辑思维能力的发展并不完善，因此，学生出现习作空洞乏味、口语化、条理不清晰、不连贯的现象并不奇怪。要想改善这种现象，教师就要努力将写作教学与阅读教学结合，引导学生思考、表达，让阅读教学反哺写作教学，撬动学生的写作思维，让写作向更深处漫溯。

一、链接课外，激发兴趣

一般而言，当小学生具备了一定的阅读理解能力，其思维会具有一定的延展性，对事物有着丰富的情感。因此，语文教师可以在加强小学生习作训练的同时，进一步丰富学生的课外知识，拓宽学生的视野。例如，语文教师可以“我的心爱之物”作为随堂习作的题目，让学生在课堂上进行自由讨论，然后结合五年级上册所学的琦君笔下的故乡的桂花，以及许地山记忆中的花生来仔细思考，从而培养学生学习语文的兴趣。同时，教师还可以在学生思考习作内容的过程中，根据习作的主题介绍与之相关的课外知识，如哈利·波特最爱的魔法棒。这样既能在一定程度上丰富教学内容，又能开阔学生的视野，增加学生的课外知识储备，提高学生的写作能力，培养学生对随堂习作的兴趣。除此之外，语文教师还要经常鼓励学生多阅读课外名著，从名著中感受文字的魅力，这样不仅可以增加学生的课外知识储备，还可以让学生在阅读名著的过程中潜移默化地提升自己的文字表达能力，丰富自己的写作素材库，找到创作的灵感源泉。如语文教师可以让学生阅读我国的四大名著之一《西游记》，了解其中唐僧、孙悟空、猪八戒和沙僧师徒四人在取经路上降妖除魔的故事，让学生根据人物的性格特点，在原有的故事框架的基础上加入自己的想象，创作一个新的人物故事［1］。

二、融入生活，积累素材

要想加强学生的写作能力，教师应指导学生积累写作素材，而生活是写作不竭的源泉。因此，教师要鼓励学生观察生活，捕捉写作灵感，将所见所感转化为文字。这样可以逐步提高学生的语言处理能力，开阔学生的写作视野。例如，在开始以“我学到了××”为主题的习作之前，教师要求学生回忆他们在生活中学到的一项技能（如烹饪、骑自行车、种花、制作蛋糕等），然后，用交互式方法让学生交流每个段落要介绍的内容。在学生充分分享之后，教师利用多媒体展示叙述包饺子的精彩作文《小贝壳诞生记》，让学生寻找这篇作文的优点和写作特点，鼓励学生在笔记中摘录优美的句子，品味文章的精妙和内涵，最后让学生独立完成写作。通过多层次的互动、分享，学生的写作水到渠成，完成的作品也丰满充实，不再贫瘠无味。再如，指导学生写关于景观的习作前，教师可以让学生做一个有心人，观察下雨、日出、日落等各种自然现象，课前以小组为单位进行交流。作文课上，教师用PPT向学生展示图片，调动学生的感官，然后指导学生从颜色、形状等方面来描述景观。可见，从生活入手开展写作教学更能走进学生的心里，弥合课堂与学生生活和心理方面的差距，逐步激发学生的写作潜力。

三、仔细观察，代入情感

在进行写作练习时，学生应代入自身的真实情感，因为只有具有真情实感的文章才拥有打动人心的力量。但由于小学生年龄较小，情感经历还不够丰富，其思想情感的发展还未健全，因此需要语文教师在教学过程中对小学生的习作进行相应的指导，让学生在习作练习时抒发自己的思想感情［2］。教师在进行语文课堂教学的过程中可以引导学生仔细观察其日常周边的事物，让学生充分了解写作的素材一般来源于生活的道理，从而让学生在写作的过程中抒发自己的思想情感。例如语文教师在带领学生学习《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一诗时，可以让学生在日常生活中观察诗中出现的景物，引导学生观察生活，熱爱生活，认真留意生活中事物的变化。与此同时，教师还可以让学生在诗的意境中感悟诗人是如何借助外物抒发自身的情感的，深刻体会诗人在诗中表达的思想感情，而后思考自己在随堂习作时该如何通过文字表达自身的情感，如何通过日常生活中常见的事物表达自己的思想感情。再如在教学《圆明园的毁灭》一文时，教师课前布置学生分组搜集了大量圆明园被破坏前及被破坏后的图片。课上教师向学生科普圆明园的历史背景，边读课文，边引导学生仔细观察圆明园的前后对比图，让学生深刻感受圆明园从昔日的辉煌到后来文物被洗劫一空的愤懑之情，体会课文所真正表达的思想感情。此时，教师再安排学生进行随堂习作，学生的真情实感溢于言表，我笔写我心，我笔抒我情。这样可以在一定程度上丰富学生的情感体验，让写作教学充满人情味。

四、注重仿写，逐步提高

根据课文的主题，小学语文教材的全部内容可细分为九类：叙事类、人物描写类、风景描写类、实物类、童话寓言类、短篇小说类、现代诗歌类、古诗词类、说明文和实用文类。这些课文包含丰富的写作元素，具有深厚的语言感染力。教师应充分利用教材，引导学生感受语言的魅力，增强写作能力。小学生一开始在随堂习作中描写环境等内容时会感到比较吃力，即使他们之前学过相关的经典课文［3］。教师可以以课文中的部分片段作为例子让学生进行仿写，进一步降低学生练习写作的难度。例如，课文《少年闰土》的课后练习中有这样一个随堂写作任务：照片记录了我们的生活，从众多的照片中挑选出一张令你印象深刻的照片，根据课文的第一自然段进行仿写。学生仔细阅读课文可以发现，课文的第一自然段与文中插画的内容一致，先对周围的环境进行了深入细致的描写，再刻画了人物出场的神态和动作。但大部分学生在写作时，往往只注意到照片中的人物，而忽略了周围环境。因此，教师可以让学生拿几张照片出来，全班一起观察这些照片，尽可能不错过任何一个细节。由于课文第一自然段是采用从上到下的方式来描写环境的，因此学生也要根据课文的写作手法对照片的周围环境进行描写。等学生完成全部的写作练习后，教师再修改学生的文章，根据修改过程中发现的问题，对个别学生进行单独的写作辅导。又如《手指》一文的课后练习要求学生模仿文章的表达方式，从人体的五官中选择一个部位进行描写，要注意将五官拟人化，以此来表现人体五官的特点。由于这道题的难度较大，学生一开始无从下手，因此教师要注意在学生练习的过程中引导学生梳理写作思路，这样多次训练下来，学生的写作能力会得到一定程度的提高，从而可以写出生动、具体的文章。

五、勤写感悟，养成习惯

学生在小学阶段喜欢读课外读物，但大部分学生只读不思，导致阅读质量不高，阅读效率低。因此，语文教师可以每周抽出一节语文课的时间，鼓励学生在阅读书籍后写下自己的读后感，清晰地表达自身的感想，整理书籍内容。读后感没有具体的字数要求，学生可以自由地抒发自己的思想感情，在阅读中思考，在思考中写作，养成良好的阅读习惯。例如，学生写《红楼梦》的读后感时，从林黛玉进贾府，写到王熙凤管理贾家，贾宝玉和众多姐妹一起饮酒作诗等内容。文章看起来内容丰富，实则毫无亮点，没有突出读后感的主题。这种情况下，语文教师可以适当地对学生进行写作指导，引导学生确立写作的主题，比如可以以书中最喜爱的人物为主题。如果写林黛玉，学生可以交代林黛玉进贾府的原因和背景，以林黛玉为中心写她的人际关系和性格特点，然后写整本书带给自己的感受。学生可以充分联系自己的生活经历，根据名著的相关人物和事迹，表达自己的思想情感，升华主旨。例如，学生在阅读《匹诺曹》时，可以根据匹诺曹说谎后鼻子会变长的故事，撰写读后感，深刻反思自己日常的行为，改正说谎的坏习惯，进一步提高阅读的质量和效率。除此之外，学生也可以根据文章中的一段话或一句名言展开想象，合理地抒发自己的感想。在解读名著《西游记》中的《猴王出世》时，教师可以要求学生仔细阅读文章，品味语言文字的美，然后练习写人物印象，学习如何在写作中运用写作技巧。在教授童话和寓言故事时，教师可以让学生思考故事的深刻含义，并创作童话和寓言故事。例如，在讲解完《幸福是什么》这一童话之后，教师让学生思考“幸福”的含义，并想象自己遇到了一个聪明的女孩，以“智慧是什么”为题写一个美丽的童话故事。另外，对于大多数小学生来说，考试难，阅读和理解古诗的含义也不容易。对此，教师可以将古诗教学与写作活动相结合，鼓励学生在写作过程中运用古诗中的句子，例如在描写瀑布时引用李白的名句“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”，在写梅花时将“为有暗香来”定为题目，用“淡妆浓抹总相宜”形容祖国的秀丽山河。这样可以提高学生的语言理解和处理能力，让学生了解传统文化［4］。

六、拓展命題，鼓励创造

命题作文作为小学语文教学中的重要一环，通常由小学语文教师先确定一个写作题目，然后要求学生在规定的时间内完成。但是，单调的作文命题会让小学生们像无头苍蝇一样，不得不简单地堆砌现成的材料。在以往的教学中，教师的教学方法非常简单，学生的学习积极性普遍不高。基于此，教师要创新教学方式，拓展作文命题，鼓励学生发散思维，引导他们自主写作，学会写真人、真事、真情。比如，在引导小学生写生活中的一件小事时，教师可以放手让学生自拟题目，鼓励学生观察生活，回忆成长过程中给自己留下深刻印象的一件事。在学生描述自己的感受时，教师可以让学生从积极、向上、进取的角度，描述事情对自己成长的促进作用，也可以从忧伤、痛苦、逃避的角度，描述事情对自己的打击和伤害，主题不限，描述的情感不限，篇幅不限，但要重在写实。这样可以使学生了解叙事文章的真实性，并且有利于学生积极开展随堂写作。再如，在教学综合性学习中“难忘的小学生活”时，教师可以让学生描述自己的小学生活，描写一些自己难以忘记的事情或人，并在之后的写作课上展示，相互点评，充分发表自己的观点和感受，以营造良好的写作氛围。

可见，让命题跳出框架，凸显灵活性，能给学生腾出更多生长的空间，让学生的创新之花绽放，让写作教学变得生动有趣。这样的写作方式能亲近学生，叩击学生的心灵，提高学生的写作水平。

综上所述，写作教学犹如挖井，要想挖出深层次的写作“活泉”，教师就要让学生保持动力，增强耐力，优化眼力。教师要将写作教学与学生的实际生活相勾连，不断激发学生的写作兴趣，在丰富学生课外知识的同时拓宽学生的视野，让学生积累有价值的写作素材，丰富知识储备，从而提升学生的语文素养和写作能力，在潜移默化中增强学生写作的自信心。

【参考文献】

［1］王惠容.巧心构思：小学语文习作教学的优化策略探究［J］.学苑教育，2021（27）：37-38.

［2］马莉.小学语文习作教学优化策略［J］.教师博览，2021（33）：49-50.

［3］张小花.浅谈习作教学的优化策略［J］.小学教学参考，2021（27）：14.

［4］尤敏芳.小学语文高年级随堂习作教学的现状及策略初探［J］.天津教育，2021（23）：148-149