浅谈特殊教育学校培智生活数学教学生活化

关键词：特殊教育学校；培智生活数学；生活化教學

《培智学校义务教育生活数学课程标准》（2016年版）中指出，教师应明确生活数学课程的目的，不仅要使学生获得数学基础知识和基本技能，还要注重培养学生适应生活、适应社会的生活能力，以促进学生在数学生活实践过程中掌握基本的数学知识和数学技能，形成切实可行的生活数学学习态度、情感、价值观。

培智生活数学教学生活化即教学具备生活化色彩，是指教师在开展教学时要将教学着力点放在培智学生的生活经验和已有的数学知识联系上，力求在现实生活中落实数学概念。

数学教育家斯托里亚尔曾说：“数学教学实际上就是数学语言的教学。”培智生活数学教师在教学过程中应运用带有生活化色彩的语言，开展数学教学。

针对大多数培智儿童直观形象化的思维特点，在教学中教师所采用的语言既要符合学生的认知规律和心理发展特点，又要生动形象且富有生活化色彩。教师在与学生开展课堂互动时应选择具有趣味性、通俗性的语言，让学生在生活化的语言引导下，跟着教师的节奏，自然而然地走入数学世界中。开始上课时，教师应立足生活，找准“切入点”和学生对话。如教师可以从学生感兴趣的生活事件入手和学生互动，激发学生的兴趣，在此基础上愉快的投入数学学习中。

教师要立足教材，运用生活化语言降低理解难度。教师可以运用带有生活化色彩的语言情境去描述数学知识，如学生在学习得数是5的加法时，用公交车上的人数描述加法算式2+3=5的含义。教师借助这些生活化的语言情境不仅能帮助学生理解加法算式的含义，还能使学生感悟数学来源于生活，生活离不开数学。

在培智学校开展数学教学的过程中表明，教室需要有课内至课外衔接教育空间体系，突破原有教材的限制，带领学生走出课堂，并深入学生的生活实际结合应用的情境解决数学问题。如教师可以安排学生到附近的小超市进行购物，并要求学生将购物过程中产生的小票带回到课堂，和同伴介绍自己此次购物所买的物品，并让同伴对自己所购买的物品清单进行加减运算。通过这样的教学模式可以让学生对生活中的数学问题形成一定的初步印象，帮助学生积累生活经验。对于班级中难以对教师所讲述内容进行理解的学生，教师可以结合这类学生的说话特点，以情境代入式的方式，引导学生理解课堂中的教学内容。如在教学“四则运算”这一课程时，教师可以询问学生，“大家平时买东西的过程中，习惯怎样与老板进行沟通呢”“大家是否先询问商品的价格，然后再根据自己口袋里的钱，选择相对应的商品”，然后让学生在课堂上模拟购物过程，并仿照此情节，进行商品金额的加减换算。

培智数学生活化教学能让课堂因生活化色彩而更有趣、更有效。教师应当深刻理解课标要求，努力落实生活化教学需要，打造生活与教学兼容的生活化教学课堂，让学生将所学的数学知识为自身生活服务，为学生适应生活、适应社会奠定基础。

参考文献：

[1]刘晓玲.浅谈特殊教育学校培智数学生活化教学策略[J].2020.

[2]闫平.特殊教育学校在小学数学教学中培养培智学生生活能力策略研究[J].中外交流，2021，028（003）：1472.

[3]魏晨宇.对河北省三类特教学校教育技术装备情况的调查与分析[J].教育实践与研究（小学版），2008.

（作者单位：山东省曲阜市特殊教育学校 孔玉明）