核心素养培养背景下的科学教学学习进阶设计

□江苏省南京市金陵小学 朱 明

学习进阶设计是结合课程教学基本流程以及学生学习理解知识时的基本规律，按照循序渐进、由易到难的基本方法对学生进行核心素养培养。在具体教学实践中，需教师把握各环节课程教学重点，选择课程教学设计切入点，并结合实际做好整体教学流程推进的规划，提高核心素养培养效果，提升科学教学学习进阶质量。

一、学习进阶设计模式基本定义

学习进阶在初级研究阶段，形成了多种不同类型的概念定义侧重点。这也从侧面反映出学习进阶概念和设计模式在实践应用中的多样性。经过不断总结现阶段学术界对学习进阶基本概念的认知过程中，以NRC 的定义为典型代表。其主要强调对学生一个时间跨度内的学习和探究状态进行分析。观察其在学习探究主题性问题时，依次进阶、逐级深化思维状态。是学生在学习中不断进化、不断深入发展思维的过程，这就被定义为学习进阶。从本文探讨的小学科学核心素养培养的角度来说，循序渐进实现学生核心素养的培养，与进阶教学设计理念有一定的契合性。教师可结合两方面教学引导方式的相似点，通过科学有效地规划分析，为核心素养培养背景下学习进阶模式的应用提供支持。

二、小学科学核心素养培养中应用学习进阶理念进行设计的重要作用

（一）有利于提升学生核心素养培养针对性

核心素养培养在科学宏观背景下，有不同的侧重点。当教师按照学习进阶模式进行教学设计后，进阶环节要点会与核心素养培养整合分析的要求相匹配。只要教师在学习进阶的过程中，结合不同的核心素养培养侧重点做好整体教学流程的规划，就能够通过进阶式的教学设计，帮助学生更加透彻、更加集中、更加有针对性地了解和学习相关概念。且对概念进行了解时，也能从概念产生原理、概念基本内涵、核心概念对应的能力等方面入手，从而对学生进行教育引导。尤其对小学生来说，这种层次清晰、细节性强的教育引导方式，更能使他们获得良好的核心素养培养，并且使学生更加有收获感。

（二）有利于促使学生形成规范化学习思维

学习进阶背景下，更加强调学生在推进教学过程中对核心概念的理解状态以及关键能力的培养效果。而在这一核心侧重点支持下，学生学习知识时的整体流程和思路，会得到一定程度的规范。当学生在形成具有流程化和规范化的思路方法时，其学习知识的针对性、逻辑性就会得到提升。这对小学生的思维发展和科学课程教学效果的提升而言，都有非常重要的促进作用。

（三）有利于结合学生学习中的个性化问题进行针对性解决

不同学生在学习科学课知识时，所产生的实际效果以及学习中遇到的实际问题都有一定的差异。在这种情况下，学生的学习状态就会受到影响。进阶式的学习设计模式有利于循序渐进地帮助学生解决实际问题。同时，在关键能力培养环节，也能够更好地帮助学生在实践学习中明确自身能力问题和提升方面的薄弱点。并进一步通过个性化的问题引导学生进行实践学习，从而取得预期的课程学习效果。教师需要结合不同学生的实际情况，做好针对性的引导。以帮助学生解决实际问题为目标，推进落实整个课程学习过程，就能够发挥出进阶学习模式在实践教学中的积极作用。

三、学习进阶设计理念与小学科学教学实现融合的基本原则

（一）做好整体教学组织规划

整体教学组织规划工作，是小学科学课程教学所追求的重点目标。因此，教师要注重前期教学准备。结合小学科学核心素养培养目标，从学生关键能力和核心概念理解能力两方面入手进行课程教学流程的规划。另外，课程教学过程中，一些先进的辅助技术设备以及创新教学方法，也需要在前期做好充分的准备。以便在课程教学落实的过程中，结合学生的学习程度和学习能力，运用科学的方式方法完成课程教学任务。另外，教学规划过程中，学生的自主反馈意见也是教师在创新教学模式推进教学流程的过程中，需要考虑的关键性问题。

（二）尊重学生主体地位

课程教学的创新要以满足学生的学习需求，以顺利完成教学任务为宏观目标。因此，教师在课程教学的过程中，也应当结合学生所反馈的主观信息，同步考虑学习进阶设计模式的应用流程以及设计侧重点。在充分尊重学生主体意愿的基础上，落实执行具体的教学工作。对于学生来说，这种教学组织原则也能使其获得良好的课程学习体验。同时，学生主观上对课程学习状态的感受，也会有所优化。教师在核心素养的培养要求下，应当从学生角度了解其核心素养培养过程中存在的薄弱点，尽可能从学生薄弱点的入手，进行进一步的课程教学流程推进。促使学生在课程学习中的主观能动性被有效激发，这也符合核心素养培养的根本目标。

例如，在小学科学课程《地球》的学习过程中，教师就可利用这部分知识与学生的日常生活形成有紧密联系，将关于地球的研究过程和学习过程转变为以地球这一宏观话题为主题的讨论分析过程。在前期应先了解学生对地球方面知识学习的基础情况，让学生自主阐述自己对地球的了解。这一阶段，小组合作讨论的教学模式可融入应用。教师可通过提出不同类型的引导性问题让学生自主思考、共同讨论，初步了解学生对地球方面知识的学习了解程度。随后，再由教师按照课程教学的侧重点内容，为整体教学过程的推进提供支持。例如，在地球这部分课程中核心课程教学目标，一是了解地球组成部分中陆地水域这一基本结构；二是了解人们对地球的认知历史；三是对地球上水资源分布的基本情况进行明确；四是选择自己擅长的表述方式，给地球研究过程进行描述。

基于此，教师可在初步引导阶段，提出由易到难的引导性问题，让学生在思考中自主分析并加以解决。教师只需要在课程教学中，对学生进行针对性指导即可。具体来说，教师可提出的问题包括我们居住的星球叫什么名字？你想了解地球上的哪些知识呢？这种发散性的提问方式，能够适应不同学习层次的学生进行自主思考和理解，是学习进阶过程中初步引导时应当把握的原则。

四、以学习进阶理念为指导进行科学课优化设计的路径探索

（一）有效确立核心概念与关键能力

在学习进阶模式实践应用中，确定核心概念和关键能力是树立学习进阶目标，为学习进阶模式推进应用提供帮助的重要前提条件。其中，核心概念强调的是在学习进阶的必备要素中，应先引导学生形成科学学习的概念，关键能力则强调在科学学习中要培养学生的实践能力。对于本文探讨的科学学习进阶模式设计工作而言，应结合核心概念以及关键能力两方面要点进行确认，是进一步推进落实具体课程教学过程的重要条件。为了更好地提高能力培养效果，需要教师对科学课程的内容体系进行梳理分析。在此基础上，结合学习进阶理念明确概念、找到实践方法的基本思路，为后续课程教学奠定基础。

例如，在小学科学课教学过程中，关于能量转化以及能量守恒等方面的基础教育内容《神奇的能量》，就可作为学习进阶里面应用的关键切入点进行把握，教师可从能量的概念、能量变化的过程、能量传递的实际表现三方面路径实现从核心概念到关键实践能力的学习进阶流程设计。明确能量核心概念的理论教学目标以及能量实践观察、能量转换原理，叙述这方面应该实现的目标，在具体教学时确立针对性教学目标，为取得更好的教学效果提供帮助。

（二）明确进阶式教学设计要点

进阶式学习在实践教学组织过程中，需针对学生的基本学情进行分析。随后再进一步对核心教学过程进行科学设计。教学过程中，教师可结合学生现阶段对知识内容的认知程度进行分析。随后，结合课程教学方法的应用，观察学生认知深入与转变的整体效果。最后，再通过巩固复习稳定学生经过提升优化后的认知状态。而后续的教学反思和信息反馈环节，也是进阶式教学设计在科学课设计时需要把握的要点。

例如，在小学科学课程《土壤的类型》的教学过程中，教师就可分别按照基本概念认知和关键能力培养的进阶式教学设计模式，推进落实具体教学过程。从本篇课文的实际情况分析可知，在土壤类型区分的课程教学时，所需要掌握的核心概念集中在：常见土壤类型有哪些？沙土、黏土和壤土是土壤的三种基本类型。不同类型的土壤在透水性上有哪些不同？从上述三个学习要点出发进行分析可知，针对土壤基本概念、土壤类型以及不同土壤透水性的研究本身具有典型的进阶性特征。是从土壤基本概念研究逐步深入到土壤类型、土壤类型的特性方面的综合性研究过程。能够培养学生核心素养中的科学探索意识、思维创新性与灵活性。

可见，在此课程教学过程中，教师可结合课程教学的基本目标按照进阶式课程教学模式对课程教学流程进行科学设计。以不同类型的问题引导学生对本课的核心概念进行理解。随后，在关键能力培养方面，教师可通过融入创新性教学辅助工具和创新教学模式，使学生的科学思维能力、探索能力得到培养。具体来说，教师可利用多媒体教学工具，以图片或视频形式将不同土壤类型向学生进行直观展示。或在课堂教学过程中，引入不同土壤标本让学生进行现场观察和感受。并提出发散性问题，让学生进行思考。达到培养学生科学学习态度和探索发现核心素养的目标。而科学探索能力与问题思考分析能力也属于进阶式教学设计过程中学生关键能力培养的重要组成部分。

（三）注重教学任务完成后的成效观察与反馈沟通

进阶式教学模式背景下，学生能力培养的效果反馈，对学生的能力提升发挥着重要作用。因此，在义务教育阶段，教师更需要重视学生的主观反馈，通过与学生进行沟通交流，了解学生课程学习中存在的实际困难。对学生来说，只有当其课程学习中的实际问题得到逐步解决，其才能够更加有信心有动力地投入到课程学习中。从学习进阶的阶段性要求来讲，反馈交流环节是基于初步课程教学过程评价而进一步形成的实践教学过程。作为教师来讲，应当积极与学生进行有效沟通交流，并注重对反馈信息的采集与综合分析，为后续学生关键能力培养核心素养提升提供支持和帮助。

例如，在小学科学课程《测量气温》的教学过程中，教师就可结合测量气温的典型实践性特征。在课程教学组织的过程中，结合学生测量中遇到的实际问题，通过聆听反馈沟通结果，为学生提供具有针对性地帮助。例如，部分学生可能会对不同类型的气温测量设备缺乏了解。另外，有部分学生可能会在测量实践中存在操作不规范性的问题。这时，教师就可结合从理论到实践这一学习性进阶模式的特征，为不同学生提供针对性的教育引导。并且在聆听学生反馈信息的过程中，有效把握学生学习知识的状态与程度。

（四）针对学生核心素养培养效果进行实践检验

在完成课堂教学环节的各个阶段工作后，教师可通过实践检验和理论检验的方式，对学生的学习效果进行检验分析，这是进阶式教学模式和教学设计方法在实践应用中的重要环节。不同的学生可应用差异化的考核实践方式调整具体课程教学考核环节的工作安排。具体来说，对于学习能力相对较为薄弱的学生，教师可先从理论知识的学习理解入手，对学生进行教育引导。并且在进一步考核时，注重从核心概念的基础理解这一侧重点入手，对学生进行考核。若部分学生实践学习能力已经达到更高层次，教师则可基于学生科学探索能力与实践能力水平对学生进行针对性培养。促使学生在实践学习中，获得更高层次的综合能力的提升。

例如，教师可在完成课程教学内容《热胀冷缩》这一课后，结合不同学生的差异化学习能力，对学生进行针对性的实践考核。对学习能力相对较强的学生，可重点考核其对热胀冷缩原理的理解和应用。通过提出日常生活中热胀冷缩的现象，让学生自主思考并对这种现象发生的整体原理进行分析和阐述。而对于学习能力处在基础层面的学生来说，教师就可集中对学生核心概念的理解能力以及基础实践能力进行考核。鼓励学生通过对知识的回顾和复习叙述出热胀冷缩变化的现象表现，使学生感受到日常生活与科学知识之间联系的紧密性。

五、结语

综合实践分析可知，在小学科学课程教学组织的过程中，教师所能够把握的课程教学要点再以学生的基础学习能力为出发点进行教学引导。另外，还强调教学过程中要分别从理论和实践两个角度，对学生的科学核心素养进行培养。重点培养学生综合实践能力与思维能力。课程进阶式教学模式的应用目标。从教师的角度上来说，其自身也应当不断做好教学研究和教学实践，为提高小学科学教学效果提供帮助。