体验式学习在小学数学教学中的运用分析

□甘肃省张掖市甘州区青年东街小学 张 丽

当前，随着素质教育的全面推行，社会对教育工作提出了更高的要求，为此，教师要深入研究现代教育理念，积极引入新型的教学方式，努力营造轻松、愉悦、高效的学习氛围，打造高效的数学课堂。体验式学习作为一种新的教学模式被广泛运用到教学中，此教学模式的引入，更加关注每位学生的感受和体验，围绕着学生这个主体来展开教学。传统的课堂上，学生的学习主动性、积极性较差，然而，体验式学习法的引入，学生会从被动学转变为主动学，课堂效率明显提升。作为一名小学数学教师，要深入剖析体验式学习的内涵、价值，并结合自身多年的教学经验，提高学生的数学思考能力。

一、体验式学习的内涵

随着新课程改革的不断深入，越来越多的学者开始深入研究中小学教育。要想确保中小学生的全面发展，提高他们的综合素养，课堂上，探究型的教学方法就应该得到广泛的应用。课堂上通过运用探究型的教学方法，激发学生内在的求知欲，学生处在一个相对自由的学习环境中，他们会主动思考、积极探索，此时，学生的认知能力得到发挥，当然，他们对数学学科有了全新的认知，增强他们学习数学学科的兴趣。

体验式学习，顾名思义，着重强调学生的主动性，即学生要主动阅读理论知识，主动探究理论知识，在阅读和探究的过程中，深刻感知每一个数学理论知识点。学生自主参与学习的过程，可以激发学生内在的学习兴趣，提高数学课堂的教学效率。小学数学教学中运用体验式学习时，教师要科学、合理地运用各种各样的教学工具，尽可能结合不同的教学内容创设有趣、丰富的教学情境，在情境中，理解数学知识点，掌握学习数学的规律，加深学生对数学理论知识点的记忆与理解，从而高效完成每节数学课的教学目标。

与之前传统的教学模式相比，体验式学习这一教学模式具有明显的优势。传统的教学模式下，学生机械地记忆一些数学概念和数学知识点，但因为他们缺乏自主解决数学问题的能力，无法很好地掌握知识点。体验式学习的引入，使学生在理解数学知识点的同时，能将这些知识点运用到实际生活中，真正做到举一反三。此外，体验式学习更加重视学生的自我感受，在学习中，他们能积累下丰富的经验，能灵活运用一些数学知识点，从而提高了他们的综合能力。

二、体验式学习的重要性

随着体验式学习在教学中的运用，我国已经积累下丰富的教学经验，在此基础上，相关学者仍然不断创新教学模式，以期提高课堂的教学效率。体验式学习在小学数学教学中的运用体现在，将小学生内在的学习驱动力调动起来，学生不会排斥数学这门学科，继而能准确地认知数学这门学科，了解数学学习的规律，掌握相关的学习方法，提高他们自主学习的效率。

（一）增强学生的学习热情

传统的教学模式中，由于教学观念比较落后，教学方法比较单一，教师将侧重点放在快速完成教学任务上，很容易忽视学生的主动性，学生参与课堂的积极性不高。课堂上，大部分时间都是学生的思维跟着教师的步伐走，他们自主思考的空间和时间并不多，这样的数学课堂效率也就相对较低。久而久之，部分学生的学习兴趣越来越小，甚至产生厌学的情绪。由于小学生的年龄尚小，对数学学习的认知仅仅停留在表面上，认为学习只是为了考试中取得较高的成绩，而非意识到，数学学习是要将侧重点放在数学思维上，如抽象思维、发散性思维、空间思维等。数学教师要灵活运用体验式学习，让每位学生都能深入其中，发现数学问题并解决。当学生自主参与到发现问题、解决问题的过程中，就能激发学生学习数学的热情，还能提高本节课的课堂教学效率。

（二）创造愉悦的学习氛围

愉悦、轻松的学习氛围在课堂教学中发挥着非常重要的作用。倘若学习氛围不浓厚，学习气氛比较紧张，在这样的环境下，学生很难主动参与到学习中，从而影响学生的学习效率。实际教学中，教师不可能每节课都创设游戏或者创设情境，在不同的授课环境下，学生表现出来的反应也是不尽相同的。在一节时长达四十分钟的数学课堂上，老师讲解理论知识点较多时，学生失去耐心，注意力慢慢地分散，给教师的反应是“理论知识的学习太枯燥无味了”，学习兴趣并不高。鉴于此，教师要将体验式学习引入到数学教学中，借助多媒体，创设教学情境。每节课教师应围绕教学目标、教学内容、学习情况，创设游戏情境，又或者创设问题情境，以便于每位学生都能参与到数学教学中，并且在这样相对宽松的学习环境中，他们能轻松地掌握数学知识点。

（三）提高学生的实践能力

小学数学教学中，教师教授给学生的基本都是理论知识。尽管教师每天要求学生做计算题，但是都是纸面上的，学生很少有机会将自身的口算能力和口算技巧运用到实际生活中，也很少能用所学的数学知识解决生活中所遇到的问题。体验式学习要更加关注实践这一层面，为此，教师要围绕学生在实际生活中的问题，创设问题情境。当学生能用所学的数学知识解决实际生活所遇到的问题时，他们会发现数学知识是有价值的。学生在具备解决问题的意识和能力以后，久而久之，学习数学不再是纸上谈兵，与此同时，他们的实践操作能力也将得到明显的提升。

（四）强化学生的学习效果

当前，学生的学习效果会受到各种各样因素的影响，其中包括教师的教学水平，还包括学生的自身学习能力，还有学生的自身情绪等。为此，数学教师要想办法强化学生的学习效果，将体验式学习引入到数学课堂中，确保每位学生都能集中注意力，能够参与到数学老师所创设的教学情境中，确保学生积极、主动思考教师所提出的问题，通过一系列问题，学习到本节课的重点知识，并且理解了本节课的难点知识，这样的课堂效率是高效的。

三、体验式学习在小学数学中的运用

所谓体验式学习指的是通过开展一系列实践活动，准确、客观地认知周围的事物。此种学习模式是将学生作为主体，通过让学生亲身参与到实践活动中，将实践与反思相结合，以此来丰富自身的知识，强化自身的能力。通过运用体验式学习，让学生成为课堂真正的主人。教师不能只是单纯地教授数学知识点，而是要在课下时间多研究多媒体，挖掘多媒体的优势，运用多媒体技术，营造宽松的学习氛围，确保每位学生都能主动参与到数学课堂上，提高他们的自主学习效率，打造高效的数学课堂。

（一）以学生为中心，创设学习情境

作为一名小学数学教师，要深入剖析体验式学习的内涵、特点以及价值，寻找体验式学习与传统教学方法二者间的差异。在传统的数学课堂上，教师要围绕着教学大纲、教学目标、教学重点和教学难点来进行授课，教师通常会将侧重点放在教学进度上，如果时间不充足，教师会自主讲解数学理论知识点，并讲解相关的数学习题。此时，学生要对教师所讲解的内容进行记录，一节课下来，虽然学生对理论知识的掌握比较多，却没有锻炼到他们自主思考的能力。鉴于此，教师要围绕着学生，创设体验式的学习情境，将数学知识点引入到各种各样的情境中，在情境中，学生认真思考问题，解决问题，此过程强化了学生的体验感，转变了他们对数学学科的看法，增强了他们学习数学知识的兴趣。

本质上来讲，体验式的学习情境是学生主动发现问题、探究问题的过程，在此过程中，学生更加愿意参与到数学教学中，面对一系列数学问题，他们不再逃避，而是勇于接受来自数学教学中所发出的挑战。

（二）重视课堂交流，创设交流情境

课堂交流，顾名思义，即在数学课堂上，教师与学生、学生与学生间要相互沟通、相互交流，在沟通与交流中，碰撞出思想的火花。在数学教学中，课堂交流是一个非常重要的组成部分。数学课堂上，教师要设计一些趣味性较强、开放性较强的问题，鼓励学生相互交流，各抒己见，在反复探讨中，找到问题的最终答案。学生自主探究问题的过程其实是学生逐步理解理论知识点的过程。

为此，开展数学理论知识点的教授时，教师要创设交流情境，并抛出一些问题，让学生自主思考，寻找解决问题的方法。在学生探究问题答案时，教师要认真观察每位学生的表现，了解到他们的思考方式。对于那些仍然不知如何探究此问题的学生，教师要与其交流，为其寻找答案指明方向。教师与学生间的沟通与交流，便于教师及时掌握学生的学习情况以及学习中所遇到的问题，拉近了教师与学生间的距离，促进了和谐的师生关系。然而需要注意的是，教师创设交流情境时，除了要考虑到本节课的教学内容，还要考虑到小学生的心理特征，每位小学生的兴趣爱好，确保每位学生都能参与到教学情境中，在情境中，不断探索新知。

课堂交流是一个发现学生问题非常有效的方法。在课堂交流的过程中，教师能亲近学生，看到每一位学生的成长与进步。体验式学习更加关注学生的综合素质，学生不只是学会了书本上的理论知识，还应锻炼他们的动手操作能力、自主探究能力。因此，数学教师要重视课堂交流，结合小学生的认知特点，灵活设计交流情境，确保每位学生都能参与到交流情境中。

（三）开展课堂评价，创设反思情境

作为一名小学数学教师，要认真反思，怎样的数学课堂是高效的，是能被学生所接受的。为此，教师要开展课堂评价，将评价的权利还给学生，让每位学生评价数学课堂教学，发现教学中的不足。针对学生提出的问题，教师要认真反思，反思教学方法是否得当，教学模式是否合适。接着，教师还要给学生留出自主反思的空间，反思自己在学习中的不足以及自己是否真正掌握了本节课的知识点。由于每一门学科都有其独特之处，数学这门学科亦是。数学学科与众不同，教师要善于引导学生，借助数学知识解决生活中所遇到的实际问题。面对实际生活中所遇到的问题，学生要善于思考，敢于问为什么，质疑的过程其实就是学生思维发散的过程。

（四）密切联系生活，创设生活情境

数学知识源于我们的实际生活。换言之，数学知识是从实际生活总结出来的，同时又被运用到实际生活中。不管是哪一门学科的教授，最终目的是在实际生活中运用相关的理论知识。如果学生无法将所学的理论知识运用到实际生活中，那么这样的学习是毫无意义的，是形而上学的。数学教学中，教师要围绕实际生活，挖掘数学知识与实际生活间的内在联系，以这一关联点出发，创设生活情境，在生活中，引导学生进一步感知数学知识。

以“倍数与因数”这一教学内容为例子，本节课要求学生全面、客观地认知自然数。本节课的知识点较为抽象，为此，教师要借助实际问题，引导学生认识数与代数，进一步培养学生的数学思维。数学课堂，教师可以借助多媒体，创设超市购物的情境，将超市货架上的数字引入到课堂上，以此来让学生认识自然数、负数、小数。通过比较，带领学生认识自然数、整数。同时，教师要创设一个让学生自主在超市购物的情境，通过购物，对倍数、因数这个概念有了全新的认知。生活情境的创设，让学生对数学知识的学习不再是机械化的，而是灵活地掌握数学概念，快速地学会本节课的知识点。

（五）注重探究教学，创设探究情境

数学知识是在不断探究的过程中逐渐产生的，由此可见，探究教学是非常重要的。探究教学中，学生不再是被动的，而是一个主动、活跃的学习主体，在反复的探究过程中，他们能真切感知到数学知识点是怎么形成的。当学生了解、认识到数学知识点的形成过程时，他们能快速记住这些知识点，并且也能灵活运用这些知识点。为此，数学教师要创设探究式的教学情境，在情境中，反复探索数学知识点。

创设探究情境之前，数学教师要全面、客观地分析教学内容，从中提炼出一个或者多个探究点，为学生营造探究的机会。在探究知识点时，教师要引导学生按照尝试、假设、操作、探究这几个步骤来开展探究活动，这样的探究过程使得学生获得良好的学习体验感，还培养了学生的综合素养，提高了学生的综合能力。需要注意的是，创设探究情境时，虽然要考虑到每位学生的学习能力、知识掌握的情况，但是也不能完全局限于这两点，不然，这样的探究情境将会毫无吸引力。

以“多边形的面积”这一教学内容为例子，课堂上，教师要以学生为中心，通过操作、观察、比较，培养学生的空间观念，同时，在本节课教学中，教师要将转化思想这一方法渗透到课堂上，培养学生的抽象概括能力。开展教学活动之前，教师要抛出本节课的探究主题，即：如何求出平行四边形的面积。首先，教师引导学生尝试用数方格的方式，比较长方形和平行四边形面积的大小。接着，假设数方格的方式能计算长方形和平行四边形的面积，此时，每位学生要开始数方格，并将最终的数据记录下来。通过一系列操作，学生发现，平行四边形的底和长方形的长是相同的，同时，他们的高和宽也是相同的。接下来，学生有了思路，他们开始大胆猜想：平行四边形的面积等于底乘以高。围绕着学生的这一猜想，教师引导学生继续探究，通过探究，学生发现他们的猜想是正确的。这样的数学课堂看似复杂，但是却有助于引导学生学习，并且加深了学生对本节课知识的理解与记忆。

四、结语

作为一名小学数学教师，要围绕数学学科与实际生活的内在联系来开展教学活动。在教学中，要围绕实际生活，引入体验式学习，鼓励学生主动参与到数学的学习中，主动探索一些与实际生活相关的数学问题，强化学生的自主学习能力。同时，小学数学教师要深入研究体验式学习，科学、合理地运用体验式学习。在课堂中，要认真观察每位学生的表现，关注每位学生思考问题、解决问题的全过程，了解到他们在学习中所遇到的问题。通过各种各样的方法让学生主动参与到数学课堂上，给予学生一定的成就感。当学生在数学课堂上感受到成功的乐趣，他们不再被动、机械地接受知识，而是主动探索，主动学习，感受到数学学科的魅力。