小学数学课堂教学时间管理的现状及方法研究

车友平

小学教学中数学学科的教学占据着重要地位，在教育事业不断发展的今天，社会对教师的授课能力以及教学质量提出了更高的要求。在“双减”的大背景下，要求教师更加高效地利用课堂时间，使学生可以通过课堂教学得到更多的知识和技能。小学教学阶段，数学教学需要包括知识复习、新知识讲解以及练习和能力提升环节，小学生的注意力时间有限，注意力高度集中的时间较短，这给教师的时间管理能力提出了较高的要求。本次研究主要结合教学时间管理的必要性、目前小学数学教学时间管理的主要问题以及提升课堂时间管理质量的对策进行分析。

课堂教学时间管理质量直接关系到教学的实际效果，在“双减”政策大背景下，教师需要更加重视课堂时间的高效利用，从优化时间结构划分、结合学生心理特点以及科学分配教学内容等多个角度进行科学的时间管理。通过分析已有的学术文献资料发现，现阶段，小学数学教学中，部分教师对课堂时间管理质量不够重视，导致出现拖堂的现象，对学生的心理健康以及学习态度产生一定的消极影响。提升教师的课堂时间管理能力，推进高质量的课堂教学，是解决拖堂问题的主要措施。科学地安排教学内容，针对学生的心理特点对课堂教学实践进行科学的划分和利用，是提升小学数学教学质量，促进学生心理健康的重要过程。

一、小学数学课堂教学时间管理的定义

小学数学课堂教学时间管理，是指教师在教学中，科学地进行时间控制，做好各教学环节的时间安排，根据课堂的时长以及教学实际，对教学内容和目标进行预设、计划、组织、分配，不断优化教学质量的过程。课堂教学时间管理的核心目的是尽可能做到时间利用的科学性以及课堂教学的高效性。不同的教师针对课堂时间管理具有不同的观念，教师的不同课堂时间管理模式，将直接影响学生的数学学习效果，从心理学上分析，还会影响学生对数学学科的学习态度。因此，教师科学地进行课堂时间管理至关重要，不仅关系到教学效果，还关系到学生的身心健康。

二、小学数学课堂教学时间管理的原则

（一）根据心理学的理论科学制定时间管理目标

小学阶段的学生心智发展不成熟，学习能力以及知识理解能力均有限，自制力以及注意力集中的时间较短是他们的共同特点。同时在教育心理学中，认为小学生阶段是生命早期接受知识的阶段，这一阶段，教师的气质、教学方式、教学风格都会影响学生的学习兴趣和积极性。如果教师一味过于严格地要求学生，或者在课堂有限的时间内要求学生学习较多知识，容易使小学生感到精神紧张和疲惫，并且使学生对数学学习产生排斥心理。因此，教师要想科学地利用课堂时间，首先需要根据心理学的理论，科学地分配教学环节。心理学研究者通过研究发现，学习者在课堂的不同时间段中，注意力以及学习效率均不同。学习者在一节课中的身心状态表现出节点性变化的特点，具体可划分为五个不同时区节点：一是5分钟的起始区，称为波谷状态，这一时间段学习者的精力逐渐集中到课堂教学当中，属于适应课堂教学的时间段。二是5—20分钟的兴奋区，称为波峰状态，这一时间段，学习者容易对教学内容感到好奇，注意力比较集中。三是5分钟的调适区，这一时间段，学习者已经基本了解本节课的内容，学习积极性和注意力均逐渐消退。四是15分鐘的回归区，这一时间段，学习者的学习积极性以及学习质量与教学者的授课风格以及授课内容相关，不同学习者表现出不同的特点。五是5分钟的终极区，这一时间段，学习者逐渐产生身心疲惫的感觉，学习效率下降，教学者的激情也逐渐消退。由此看来，课堂几十分钟的时间，不同时间段中，学习者和教学者的状态也是不断变化的。因此，根据心理学的理论，科学地分配课堂时间，有助于改善教师和学生的课堂状态，实现高效课堂的目标。

（二）时间管理需要服务于核心素养的提升

“数学素养”的培养是小学数学课堂教学中的核心，提升学科素养对提升教学质量，激发学生的学习热情具有十分重要的作用。具备良好的数学素养后，学生将会具备更强的数学思维能力，能够学会运用科学的思路解决数学问题。在核心素养的要求下，教师讲课，需要给予学生思考问题的过程，但是也需要控制时间，既不能给予学生过长的思考时间，也不能过少。教师在做好基础的引导教学以后，根据学生听课的反应提供学生回答问题以及提出观点、展示解决问题方法的机会。教师在备课时，需要设计旧知识回顾、新知识引入、问题解决以及新知识运用的环节。核心素养主要包括知识学习能力、独立思考能力以及发散思维能力等，根据核心素养培养要求以及学生的实际情况，科学设计课堂时间分配方案至关重要。

（三）在教学过程中，运用动态调整时间管理策略

小学数学课堂教学时，会涉及多个教学环节，主要包括：旧知识回顾、新知识讲解、新知识巩固以及思考问题等环节。这些环节对学生的成长以及教学质量提升具有不可忽视的作用，缺一不可。但在实际教学中，不同学生理解知识能力存在一定的差异，各类知识点，重点、难点也不尽相同，教学难度不同，这就要求教师要根据不同知识的特点科学地分配课堂时间。课堂教学，时间管理的策略不是一成不变的，是需要根据学生的学习效果以及知识点的教学难度进行动态调整的，只有灵活分配时间，时间管理质量才能够得到保障，实际教学目的才能够有效地达成。

三、小学数学课堂教学时间管理存在的主要问题

（一）课堂时间利用不合理

小学数学课堂教学时，教师拖堂的情况时有发生，这就是教学时间利用率低的主要表现形式。例如：部分教师可能考虑到学生在新课开始前的旧知识巩固阶段表现得不够积极，对部分知识点掌握不够熟练，因此，延长了旧知识的回顾时间，导致引入新知识的时间较长，原本预定好的新知识讲解内容难以完成，进而会造成拖堂的现象。同时，课堂效率低下与教师对学生上课纪律管理不严格、提问时间过长等情况相关，部分教师选择使用暂停讲课的方式应对学生课堂说话、开小差等现象，但这一方式不仅不能较好地起到控制课堂纪律的作用，还会导致课堂时间被浪费的情况。因此，教师除了在备课时就要设计好这堂课的教学活动，提前进行时间规划之外，还需要严格控制每个环节的进行时间，特别是需要避免课堂时间被教学无关的内容浪费。

（二）学生之间的差异未得到充分关注

每个学生的兴趣点不同，自我管理能力以及学习能力不同，他们的学习成绩以及基础也不尽相同。基于此，教学时教师会发现一些学生做题、思考问题的速度较快，部分学生可能数学基础较弱，导致做题比较慢。针对学生之间的差异，很多教师错误地认为，关注所有的学生可能导致严重的时间浪费。因此，一些教师进行习题讲解时，主要根据中等偏上学生的进度进行讲解，认为这样可以最大限度地节省时间，避免拖堂现象或者教学计划被打乱，实际上有部分学生不能跟上教师的节奏，在教师快速讲解时，学生难以跟上步伐，容易出现自卑感和挫败感，对数学学习的自信心不断降低，甚至产生畏难，抵触心理。还有一些教师，教学时，重点关注进度较慢的学生的学习效果，在习题讲解环节，花费过长的时间，导致最终探究学习时间被占用，这对整体课堂教学效果的提升也是不利的。实际教学时，教师需要同时考虑不同层次学生的教学需求，合理运用有限的课堂时间把握对不同层次学生的督导，考验了教师的时间意识和教学能力。因此，教师在进行教學设计时，考虑到实际教学时可能出现的各种情况十分关键，教师需要认清不同学生之间的差异，避免在题目讲解环节浪费过多时间，也不能一味地追求进度快而忽视学生的接受能力。

（三）教师讲解和学生自主学习的时间比例不科学

很多教师在课堂上控制教学思路和内容的时间过长，导致学生在课堂教学中，主要以被动接受知识为主，逐渐养成被动学习的习惯，表现为对教师讲解的内容就思考，教师讲解哪些知识学生就学习哪些知识，缺乏自主探究、独立思考问题的能力。教师讲解的时间过长，容易影响学生的合作探究能力、独立思考能力的培养。教师一味地讲授也会导致学生逐渐失去数学学习的兴趣，学生在学习中养成被动接受知识的习惯，在遇到实际问题时，也会不加思考，试图通过教师的知识灌输解决问题。目前，核心素养教学和“双减”政策不断推进，教师需要重视学生自主思考和自主学习能力的发展，在课堂教学时，需要合理控制教师讲解知识的时间，要为学生探究学习留下一定的时间和空间，同时学生在自主学习的过程中，教师也需要培养学生合理利用时间的意识以及自主学习的效率，培养学生的时间观念以及解决问题的能力，鼓励学生科学地进行合作学习、必要时及时寻求教师的帮助，避免问题长时间难以解决导致的时间浪费。

四、小学数学课堂教学时间管理的优化策略

（一）根据教学实际情况合理运用教学技巧

小学数学课堂教学质量与教学内容、教学技巧、时间管理质量、师生双方的心理状态等因素均相关，心理学的研究明确了不同的课堂教学时段中，学习者和教学者的状态不同。根据心理学的理论，教师进行教学设计时，应科学地分配每个环节的时间以及师生互动的内容，尽可能调动学生的积极性，使学生能够在教学当中长时间保持热情，并且科学地根据学生在课堂当中的表现，适当调整教学方式。以“乘除法”这部分知识的讲解为例，教师可以利用起始区5分钟的时间，对上一节课的内容进行回顾，通过回顾旧知识，引导学生思考新知识。帮助学生联想新课讲解的内容，激发学生的学习兴趣，进而起到快速进入课堂教学知识的目的。同时，针对不同时间段学生的注意力集中情况，或者个别学生不认真听讲等现象，分别采取个体化提问以及知识相关角色扮演的措施，将学生的思绪重新带回到课堂。例如：教师在环视课堂的过程中，发现某同学开始转笔，未参与课堂教学，此时教师可以直接根据讲解内容提问，某同学，你一直在认真听讲，请你来分享下，你会怎么思考这道题？针对很多学生对知识学习的兴趣随着课堂时间逐渐减弱，教师可以直接运用生活中的例子进行生活化教学。例如：过节的时候，我们都会想买自己喜欢的衣服，假如某同学的存款为1000元，想买的衣服价值150，商场打9折进行销售，这样某同学买完衣服还能剩下多少钱？这些与生活实际紧密相连，又备受学生关注的问题，可以快速地引起学生的思考，进而有效活跃课堂氛围，提升教学效果。

（二）强化学生主体地位，科学分配师生双方互动的时间

很多教师讲解知识点时，主要以书本为基准，教师单方面进行讲解，学生被动接受知识，并且教师对学生的知识理解程度也比较难以掌握。在讲解时间这一部分内容时，很多学生对认识钟表这部分知识不够熟悉，教师就可以根据角的相关知识，引入时间变化的概念。例如，教师可以通过多媒体呈现一个圆形的钟表，从而引出“角”的概念。钟表转动一圈是360度，一共有12格，每个格就是30度，因为30度角是360的12分之一，时钟上共有12个小时，所以，时针每转动30度角，就等于时间过一个小时。同时，教师需要在教学讲解时，多采用提问式教学，针对这个问题，有没有同学大胆地给大家分享一下，怎么解决这个问题？有几种算法？可以根据情况，采用单独提问和集体提问，这种提问的方式一方面可以使学生的思考时间和机会增加，让学生感受到自己是有能力解决问题的，当学生思考问题时，对很多知识点的理解就会更加通透，同时思考问题时，学生还可以发现更多的解题思路，这样学生的创新意识以及自主学习意识都可以得到改善，对时间的利用以及做题方式的选择也能够形成更加深刻的理解。另一方面，教师可以根据学生解题过程中遇到的问题，分析教学当中的不足，更加科学地对重点内容进行强调，根据学生的需要适当对已经讲过的知识再次回顾，强化教学效果，学生自主学习主要可以培养学生的时间利用能力，教师也能够发现教学中存在的问题以及学生的知识薄弱点，为优化教学工作提供指导。学生掌握了利用时间的技巧，在课堂上、考试时都可以运用时间管理技巧科学地解决问题。

（三）探索高效教学的新技巧

课堂的时间是固定的，对教师和学生而言都是十分有限的。因此，教师需要不断优化教学思路，不断学习前沿的教学技巧，不断探索充分利用时间的方式，运用使学生能更快理解知识的方式开展课堂教学，让课堂时间的利用更加高质、高效。首先，高效教学的前提是结合学生的实际需求，根据学生对知识的掌握程度科学地把控教学节奏，对比较简单，学生已经掌握的知识点，可以直接带过。对学生难以理解的知识，适当运用师生互动、学生探究以及教师讲解、思考题探究等多种方式进行教学，适当多占用一些时间。必要时可以使用多媒体教学设备，将抽象的知识以漫画、视频等方式呈现在学生的眼前，帮助学生更快地理解知识点，调节课堂氛围，提升教学效率。

五、结语

小学数学课堂教学时间管理的必要性不言而喻，实际教学时，部分教师在课堂时间管理方面存在一定的问题，教师需要结合教学实际分析学生的教学需求，科学地进行课堂时间分配以及教学方案的设计，进而使课堂教学时间得到充分利用。