小学低段语文教学中的知识可视化策略

冯丽文

随着素质教育和核心素养理念的不断深化，学校教育教学改革势在必行，教师在对小学低年级学生进行语文教学时，需要从实际出发，了解学生的认知特点和语文知识获得情况，在此基础上运用知识可视化策略，加深学生对语言文字的理解，确保学生的语文素养可以切实提高，真正确保语文教学效果最优化。需要注意的是，小学是学生系统学习语文知识的初始阶段，这一时期教育教学质量直接影响学生后期的成长和发展，对于学生语言能力的培养和训练起着至关重要的作用。而小学低年龄段学生在对外界事物和知识进行思考时，由于身心发展程度和成人存在差异，在思考方式上主要以形象思维为主。小学阶段的语文课程作为人文学科，特别是语言文字这一抽象符号，学生在对其内涵进行理解时存在一定的难度。因此本文将主要研究和探讨知识可视化策略在整个小学低段语文教学中的应用，以此为相关教育工作者提供可行性建议。

一、知识可视化的内涵

知识可视化从内涵上讲，主要指的是在教学实践活动中，充分发挥和展现视觉感官的重要作用，使其可以成为传播知识的关键策略和手段。教师在围绕某一学科进行教学时，需要从实际出发，特别是要了解和把握学生的认知水平和心理特点，在此基础上对教材内容进行创造性改编，使其可以真正实现从隐性状态向显性化的转变，让学生能够在较短的时间内通过具体形象的感官刺激，利用自身的直观感受去理解和把握事物的内涵以及不同事物之间的逻辑关系。大量的数据实验已经证明，人们在进行知识习得和获取的过程中，80%的内容是借助视觉感官的刺激完成的，知识可视化的运用对提升教学质量，促进学生的全面发展具有重要价值和作用，可以帮助学生快速地理解和掌握相关知识，从而构建更加完整的知识框架和体系。知识可视化在语文学习中的应用更是体现出多元化特征，它的功能性更加突出和完善，语文作为人文学科之一，本身就存在一定的艺术性和抽象性，尤其是对低段学生而言，在学习语文时，由于缺乏一定的语言文字积累，在理解以语言文字为主的抽象符号的内涵时就会存在较高的难度。因此教师在对这一类学生进行教学时，可以围绕语文的学科特点和学生的认知水平，充分发挥知识可视化的显著优势，指导学生更加深刻地理解语义结构和意象意境等，通过这样的方式和手段，对学生积累语言并恰当运用语言可以起到一定的促进作用。知识可视化从某种程度上讲，其产生的实际效果显然要优于其他的教学方式，在利用这一模式进行课程讲解时，学生对语文文本内容的理解会更加深刻，并且也能更清楚地体会文本的特色，从而内化并接受相关知识。针对语文这一学科的学习，通过知识可视化策略，不但可以引导学生掌握更多的词汇，真正理解并感悟文本之下作品的意境，还可以帮助学生学会准确得体地应用语言，提高整个课程学习效果。

二、知识可视化在小学低段语文教学中的意义

（一）加强学生对语文知识的掌握

小学低段的学生无论是在认知水平还是心理特征上都属于初级发展阶段，这一时期学生在学校接受系统化的教育，受到认知能力和理解能力的限制，只能对简单的事物进行理解，主要运用的是直观形象思维，而语文这一学科本身就存在特殊性和复杂性，将语言文字作为抽象的符号，用它来指代和象征具体的意境对学生而言往往比较复杂。与此同时小学低段的语文学习又具有一定的重要意义，是学生学习语文和奠定基础的重要阶段，这一时期的学习效果会直接对学生日后的学习产生深远影响。利用可视化的策略开展和实施语文教学，实际上是对以往传统教学方式的一种创新和升级，在实践中应用时更加兼顾了学生的认知特点，而且借助这种教学模式也可以加深学生对整个文本内容的理解，帮助学生在短时间内理解整个文章内涵，使其可以真正感受到语文这一人文学科的魅力所在，为日后进行深层次的语文学习打下坚实的基础。例如，教师在教学开始的阶段，可以结合现阶段信息技术高速发展的实际需要，将教学效果发挥到最优化。

（二）有助于激发学生的想象力

语文教学中教师不仅要注重对语文知识的讲解，为确保学生的语文素养可以得到切实提升，也要加强对学生创造力和想象力的培养，从而为学生各方面的学习起到一定的促进和帮助作用。通常情况下，学生的创新能力主要来源于创造力的展现和发挥，而这种创造力往往隐含在学生的发散性思维中，与此同时发散性思维更是学生丰富想象力的重要体现。小学语文教师在教学活动中要从实际出发，积极采取有效的措施和手段，使学生的思维能力得到最大限度的发散，帮助学生真正感受并且体会语文的魅力。通过这样的形式，学生可以重新认识语文这一学科，摆脱以往的语文无用论思想，而且这一过程中，学生的学习效果和质量也能够得到不同程度的提升。对小学生而言，特别是低年级的学生，由于他们本身并未意识到学习对自身发展的重要意义，因此在日常教学中，教师单纯地讲解知识会使学生逐渐失去学习的兴趣，甚至会使学生产生抵触心理，这样对课堂教学效果的提高就无法发挥实质性作用。因此在语文教学中知识可视化策略的应用是十分必要且重要的，它可以充分发挥多媒体的显著优势，将课堂教材内容以图片等方式直接形象地呈现出来，这样学生在参与语文课程学习时，也能在观看图片和视频的同时调动自身的学习热情，并在教师的引导下完成相关知识的学习。教师还可以联系课堂教学内容对学生进行由浅入深的提问，从而充分帮助学生发散思维，让学生可以进行丰富的思考和想象，提高学生的语文学习效果。

（三）提高学生的情感认识

语文学科本身就体现出丰富的人文性特征，这就意味着整个语文教材中包含并渗透一定程度的情感和价值倾向，学习文本中所蕴含的独特的思想感情对学生良好三观的形成具有至关重要的作用。而情感认识的提升通常不能一蹴而就，具体的教学实践中，教师要充分发挥情境的重要作用，结合教学内容创设有效的情境，通过这种形式给学生帶来充足的感官刺激，从而提升学生的综合素养。特别是对那些年代比较久远的历史文章，学生由于年龄较小，理解起来往往会比较困难，在讲解这类文章时可以充分发挥信息技术的显著优势，利用多媒体等信息化设备将语文知识的内容进行直观形象的展示，使枯燥乏味的语言文字可以通过图片和视频等方式呈现出来，这样学生对文本的理解才能更加深刻，才能进一步提升自身的人文素养。

三、知识可视化在小学低段语文教学中的应用策略

（一）利用情境识字的可视化教学方法进行教学

在小学低段语文教学时，教师需要根据学生的认知水平和特点，在信息化技术的帮助下，将一切课程资源充分调动起来，在此基础上提供给学生更加真实和直观的情境体验，激发学生语文学习兴趣的同时确保学生对语文知识的记忆和理解更加深刻。例如在《四季》一课的教学时，教师为加深学生对课本内容的理解，可以先以整个课堂为主，组织学生针对自身或者是多媒体资源的阅读示范，大胆朗读文章，接着可以利用知识可视化的教学工具，在信息化技术的作用和帮助下，真正向学生呈现出春夏秋冬等不同季节外在事物表现出来的颜色变化，以此加深学生对语言文字印象的同时还可以使学生的人文素养有所提升，并提高教学质量和效果。在教学过程中也能够发挥思维导图的显著优势，利用类似的软件将提前搜集到的有关四季的图片和描述性的语言有效融合，使学生可以增加感情上的体会和感受，进而达到学习效果最优化。除此之外，在整个教学活动中，教师也可以将图片和不同季节的声音组合在一起，从而刺激学生的感官体验，确保学生可以在不同感官刺激下了解并掌握字詞的含义，并且将这种对知识的记忆持续贯彻下去，使其可以转变为自身的深层记忆，这样学生在需要的时候就可以从记忆深层及时调取出来，提高其学习成果。

（二）语文看图写话的知识可视化教学

语文低段教学中，教学内容具有多样性特征，看图写话作为整个教学活动中的重要组成部分，在具体的教学过程中，教师可以充分发挥知识可视化的显著优势，使学生真正了解并掌握看图写话的能力。在语文教学时，教师可以积极做好课堂准备工作，充分发挥多媒体的显著优势，在网络上搜集有关教学内容的视觉相关素材，并对这些素材进行系统化的分类整理，便于学生更清晰地学习掌握语文知识。其次，在课堂教学中也要充分发挥信息化技术的显著优势，利用多媒体资源，将搜集的知识素材完整地展示给学生，在进行图片信息选取时，需要考虑整个内容和教材的密切联系，与此同时也要与学生的生活经验相一致，只有这样学生在对图片和视频等进行观察思考时，才可以充分调动学生的学习主动性，更好地理解素材中传达出来的信息。除此之外，教师在教学实践中，也要设置一定的教学目标和任务，学生在其指引下完成相关课程的学习，使学生可以充分调动自身的感官去感受图片和视频内容，从而完成对应的语文知识的学习。教师要充分利用可视化素材激发学生的想象力和思维力，引导学生积极参与课堂学习，对相关知识充分发挥自己的思维能力。例如，在记叙文的学习过程中，由于学生本身的思维联想能力较弱，因此教师要想帮助学生加深对相关内容和文本的理解，就可以利用知识可视化策略，将课文完整的结构图通过框架的方式呈现出来，在引导图的帮助下，学生可以更好地脱离文本的限制，挖掘整个文本的深层内涵，理解和感受主人公的深刻情感，在此基础上鼓励学生有感情地阅读和感悟文章，从而有效锻炼学生的言语表达能力。例如，在《曹冲称象》一课教学时，教师为了让学生更加直观地了解称象的过程，可以在互联网上搜集相关资料，以图片或是视频的方式将整个称象过程完整地呈现出来，使学生深刻感受到曹冲的智慧。与此同时，学生还可以通过图文结合的方式，拓宽自身的思维，在想象力等方面得以提升，进一步提高语文课堂教学的效果。

（三）通过想象阅读的知识可视化进行教学

阅读作为小学语文教学的重点内容，在日常教学时，教师要尽可能根据学生的认知特点，进行知识可视化教学，对传统的阅读教学模式进行创新和调整，使相关课程的讲授更加容易被学生理解，这样才能有效提高学生的语文素养，确保学生的语言表达能力和应用能力有所增强，为后期高年级学段的深入学习打下坚实的基础。在低段语文教学中，学生本身就具有不成熟性和不稳定性等特征，因此在教学时教师要充分发挥引导作用，促使学生的想象力和思维力能够得到稳定发挥。利用知识可视化的方式可以有效提高阅读效果，在讲解文本内容的同时利用信息化手段，将图片和视频渗透其中，从而增强整个文本的形象化功能，加深学生对文本内涵的理解，摆脱以往阅读过程中自身思维限制的情况，有效提高阅读质量和水平。例如，《秋天》一课教学时，教师可有效利用知识可视化策略，在多媒体的帮助下，完成相关内容的教学。文本主要表达的是秋天这一季节的景象，因此教师在授课中可以联系生活实际，在互联网上搜集秋天的图片，类似风景图等内容，使学生在对图片的感受和体会中，揣摩整个文章的意蕴。同时在这一过程中，也可以充分激发学生的想象力和思维力，使学生脑中可以浮现更加生动的场景，给自己设置完整的想象空间。通过知识可视化的方式进行小学低段语文教学，可以充分激发学生的学习兴趣，而且也能进一步丰富学生的语言素养，提升教师的语文教学成果，真正将整个教学效果发挥到最优化。

四、结语

知识可视化教学在小学低段语文教学中的应用十分必要且重要，教师在教学实践时，需要从实际出发，通过适当的措施和方式，确保教学效果可以切实提升。具体而言，可以进一步发挥信息化技术的显著优势，利用概念图和思维导图的方式对各种潜在的教学资源进行优化整合，在此基础上依托多媒体的力量将搜集的内容和图片视频等直观形象展示出来，进而实现课堂教学中的可视化。这种教学方法的运用对提升教学成果，推动学生语文核心素养的综合发展具有关键性作用，与此同时利用这种方法参与教学实践时也可以充分调动和激发学生的想象力和思维力，开阔学生的视野，使学生加强知识理解的同时实现深度学习，提高语文课程教学效果。