巧用数学绘本构建大班幼儿的数学活动

曾巧艳

《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中指出：“幼儿的科学学习是在探究具体事物和解决实际问题中，尝试发现事物间的异同和联系的过程。”主要包括科学探究和数学认知，其中，“数学认知”指出了数学活动对幼儿成长的重要性。绘本是幼儿园教育的重要组成部分，色彩鲜艳的画面及丰富有趣的情节，不仅能吸引幼儿注意力，同时也能使其获取丰富的知识，对其身心发展起着积极影响。将数学与绘本故事有效融合，可创设更具趣味性的数学教学活动。

文章立足大班幼儿年龄特点及思维发展方式，对数学绘本在数学活动中的应用展开探讨，简述其在教学活动中的教育价值，从实际情境、绘本主题、幼小衔接、情境教学、认知水平、自主阅读六个视角出发提出几点可行性教学建议，以供幼儿教师参考。

一、大班幼儿数学学习目标

5—6岁大班幼儿思维处于具体形象阶段，能准确地说出想法及活动需求，表达与沟通能力较强，自主性意识得到发展。《指南》中对大班数学活动提出了明确的培养目标。如：初步理解数的概念；初步认识空间关系；物体正确分类；能按一定的规律给事物排序；运用数学知识解决问题等。幼儿教师应从大班幼儿实际情况出发，选择合适的教育方法与策略，结合《指南》中的教育目标，设定具有针对性的数学活动课程，促使幼儿数学素养得到进一步发展。

二、数学绘本在大班幼儿数学活动中的教育价值

（一）培养良好学习品质

第一，数学绘本将数学知识蕴含在故事情节中，通过图文并茂的形式让数学知识更具趣味性，幼儿接受能力得到提升。第二，彩色的画面与曲折的故事情节能快速激发幼儿的学习兴趣，学习持续性得到增强，在故事的带动下幼儿注意力得到提高，学习专注性得到发展。不仅如此，部分难度较高的绘本故事，能激活幼儿探究学习的欲望，使其主动地探索知识内容、探究疑问、解决困惑，逐渐形成自主探索的学习品质。由此可见，数学绘本在大班幼儿数学活动中的运用，可帮助幼儿建立良好的学习品质。

（二）有效推动幼小衔接

幼小衔接对幼儿终身发展有着重要意义，更是连接幼儿园教育与小学教育之间的纽带。由于幼儿的年龄较小，身心发展与思维未发育完全，因此需要幼儿教师以生动有趣的形式引发幼儿对数学知识的兴趣。而数学绘本的应用能让幼儿对数学知识产生浓厚的兴趣，培养幼儿的思维逻辑能力。如通过绘本了解生活中的数字及含义；学会用简单的数学知识解决实际问题；点数能力得到提升；可准确书写出1—10数字等。总而言之，绘本故事的融入能丰富幼儿的数学经验，并使其掌握豐富且有实际意义的数学知识，更好地与小学数学相衔接，为其未来的小学数学学习做好充足准备。

（三）促进幼儿思维发展

数学知识具有抽象、严谨的特点，幼儿数学认知能力的发展是一个由浅入深的过程，如果直接讲解知识会提高幼儿学习数学的难度。数学绘本更加契合幼儿的思维特点，其以充满趣味性的故事情节向幼儿讲解数学知识，通过数量、结构、空间模型上的变化，逐步让幼儿感受到数学知识的魅力，数学思维也得到同步发展。除此之外，数学绘本还可为幼儿构建一个别样的数学情境，在情境学习中幼儿数学学习能力得到增强，探究兴趣也会愈发浓厚，数学思维也会得到良性发展。

三、数学绘本构建大班幼儿数学活动的方法

（一）结合实际情境，理解生活中的数学

数学活动不仅仅是要提高幼儿的数学素养，更是要发展幼儿对数学知识的应用能力，理解生活中的数学并学会用数学知识解决生活问题。在开展大班幼儿数学活动时，教师可选择具有生活气息的数学绘本构建活动，将“生活”与“数学”有效融合，借助故事带领幼儿观察生活，引导其找到并理解生活中数学知识的含义，提高教学活动的实用性，为其未来的数学学习打下坚实的基础。

以数学绘本故事《我的一天》为例，向幼儿讲述了消防员叔叔的一天，通过钟表上时针与分针的变化，让幼儿认识钟表并学会正确读时间。在学习该绘本故事时，教师可借助班级中的时钟展开讲解，指导幼儿一边读绘本故事，一边拨动时针与分针，让幼儿了解蕴含在生活中的数学，提高其对数学知识的应用能力。如故事中“一天一共有24个小时，小针（时针）指向8，大针（分针）指向12，是早上8：00，消防员叔叔要执行检查”，教师便可同幼儿一起拨动时钟，以直观的方式引导幼儿认识时针与分针，并运用到生活中。在后续的故事情节中，先后出现了“小针指向9，大针指向2，上午9：10”“小针10，大针3，上午10：15”等时间。在师幼共同阅读时，可一边操作一边展开阅读，利用生活情境展开教学活动，进而强化幼儿的数学素养。除此之外，在阅读活动结束后，教师还可同幼儿结合“一日生活作息表”展开实践学习，让幼儿对照表上的时间拨动指针，进一步强化幼儿对数学知识的理解，发挥出数学绘本的教育优势。

（二）观察幼儿需求，选择合适绘本主题

随着幼儿自主性意识的发展，在日常生活中幼儿会主动地与同伴交流数学知识。如：比较玩具数量；与同伴比高矮；数台阶阶数；说出看到的图形；点数班级人数等，这些看似不经意间的讨论都蕴含着数学教育契机。在运用数学绘本构建课程活动时，教师可关注幼儿在生活中、游戏中讨论的话题，通过观察幼儿行为了解其感兴趣的元素，并选择合适的绘本故事构建具有针对性的数学活动，从而切实彰显出数学绘本的独特教育价值。

首先，教师要观察幼儿在日常生活中的行为。观察到幼儿在日常生活中会点数一些物品的数量，如点数楼梯台阶、点数书本数量、点数盆栽盆数等，教师可选择绘本故事《狐狸点点数兔子》《快来数数吧》，并利用绘本故事构建活动，让幼儿用手指点着书中的画面数数，在教师的引导下学会正确的点数方法。观察到幼儿对日常生活中图形比较感兴趣，如在游戏中会说出物品的形状、喜欢用不同图形拼搭造型、在生活中说出某一件物品的形状等，教师可选择数学绘本《谁偷走了西瓜》《建筑工地》《我的百变浴缸》《积木大营救》等，运用故事让幼儿认识不同的图形，进一步强化幼儿能力，确保阅读主题与幼儿兴趣相契合。在观察到幼儿对高矮、长短较为感兴趣时，如会在日常生活中与同伴比身高、拿着两种不同线长度的物品比长短，教师可选择绘本《我家漂亮的尺子》《一厘米的毛毛》《神秘的测量》等，运用故事让幼儿掌握正确的测量方法，将抽象的数学知识变得具体形象，使数学活动更生动而有趣味性。

（三）立足幼小衔接，借助绘本强化素养

幼小衔接是幼儿园大班保教工作的重要组成部分，以丰富幼儿数学经验、提高认知水平为主，使其掌握丰富的数学知识，从而为未来的小学学习做好铺垫。《指南》中对大班数学活动指明了教育方向：“能运用加减运算用来解决生活和游戏中遇到的问题；能运用一些方法解决10以内的加减问题”。因此，在绘本故事的选择中，教师可将衔接工作与教育要求相融，利用阅读活动强化幼儿的数学素养，提升幼儿对数的理解与运用能力，更是为未来的小学学习做好充足准备。

以数学绘本故事《世界上最棒的礼物》为例，故事中以“礼物”为线索，通过对不同数量动物的描述，向幼儿讲解了数学知识“□+□=10”。如在绘本故事第一页中，出现了“1只长颈鹿”与“9只乌龟”，向幼儿讲解“1+9=10”；在故事的最后讲道：大家都去恭喜猪爸爸、猪妈妈生了10只小猪。在阅读本篇数学绘本时，教师可将“点数”与“加法”相融合，在点数中让幼儿感受数量上的变化，最终了解“加法”基本运算方式。如在阅读故事第二页时，画面上有“2只河马”与“8只蜥蜴”，教师可先让幼儿点数河马的数量，再点数蜥蜴的数量，在点数结束后询问幼儿：这一页一共有多少只小动物？让幼儿初步了解“加法”的运算方式。而在后续阅读活动中，仍使用这一方法，通过点读让幼儿说出“3只棕熊与7只小猫”“4只老虎与6只花豹”“5只山羊与5只犀牛”等，让幼儿在点数中感知数值上的变化，了解加法的基本运算方式，同时掌握“10”的组成方式。

这一绘本活动的构建，既能实现《指南》中对大班数学活动的要求，还可达成幼小衔接的教育目标，让幼儿在趣味阅读中掌握数学知识，了解加法的运算规则，同时提高幼儿的点数能力，巧妙地将阅读与数学知识有效结合，丰富数学经验的同时发展数学思维，为其未来小学数学学习做好充足准备。

（四）构建绘本情境，充分理解数学知识

情境教育是一种较为常见的教学方法，通过对学习元素的提炼，为幼儿打造一个虚拟的学习氛围，在情境带动下让其了解更为丰富的数学知识，实现课程质量的提升。在大班幼儿数学活动中，教师可借助绘本故事为幼儿构建一个虚拟的学习情境，通过故事情境的打造让幼儿充分地理解数学知识，在趣味学习中感知数学活动的魅力，唤醒幼儿学习数学的兴趣，进一步掌握知识及运用的方法，从而推动数学学习的进步。

以绘本故事《蜈蚣叔叔的袜子》为例，故事中通过给“蜈蚣叔叔穿袜子”，使幼儿掌握数字排列规律。在本次教学活动中，教师可构建趣味游戏情境，利用游戏带领幼儿展开游戏，在玩中掌握数学知识。故事中利用颜色培养幼儿“找规律”能力，如书中蜈蚣叔叔用“2只蓝袜子、1只黄袜子、1只绿袜子”搭配着穿，教师便可通过游戏情境引导幼儿：请小朋友们帮助蜈蚣叔叔把袜子穿上，注意颜色搭配的规律。利用绘本故事构建趣味游戏情境，让幼儿在玩中学会“找规律”，初步发展幼儿的数学认知意识。在绘本阅读后，教师可创设开放性的问题：你想给蜈蚣叔叔怎样穿袜子呢？你有什么搭配想法？利用绘本游戏情境引导幼儿畅所欲言，调动幼儿数学活动的积极性，进一步发展幼儿数学思考能力，发挥出绘本教学的独特教育价值。

（五）发展认知能力，深度挖掘绘本元素

绘本是幼儿园教育的重要组成部分，也是丰富幼儿生活经验、提高认知水平的重要途径。在运用绘本故事构建大班数学活动时，为进一步发展幼儿的认知能力，教师可深度挖掘绘本故事中的元素，带领幼儿感知数学知识的神奇与奥秘。在师幼共同挖掘与探索中让幼儿获得数学学习的成就感，拉近其与数学知識间的距离，更好地发挥出数学绘本的教育功效。

以绘本故事《乱七八糟的魔女之城》一课为例，该绘本故事包含的数学元素较多，如数字、地图、判断、图形推理、排列组合等，教师可带领幼儿深度挖掘绘本元素，利用综合性学习提升幼儿的数学认知水平。在故事的第四页中包含游戏“找钥匙”，为幼儿提供了线索“树上结着苹果、苹果、梨、苹果、苹果、梨”，教师可让幼儿对比数几棵树上的果子，培养幼儿“比较意识”；在故事第五页中，要求幼儿观察画面元素，并找到色彩“粉色、蓝色、白色”规律，发展幼儿的规则意识。在后续阅读中，先后出现了数字规律、图形变化、形状组合等数学知识，教师可带领幼儿一同探索绘本内容，用一本故事发展幼儿多项数学能力，使其感知到数学学习的快乐，通过绘本学习更为充分地吸收数学知识，切实凸显出绘本具备的作用与教育功能。

（六）自主阅读绘本，感知数学知识魅力

5—6岁的大班幼儿学习能力较强，自主性意识得到发展，能主动、独立地完成一些学习任务，探索兴趣也得到了增强。在运用数学绘本构建数学活动时，教师应树立“常态化”教育理念，培养幼儿自主阅读的意识，投放丰富的数学绘本故事，使其在自主阅读中感知数学知识、累积数学经验，利用故事情节体验数学活动的独特魅力，提高其对数学活动的学习热情，从而实现数学学习能力的提升。

以阅读区为例，教师可根据最近所学内容为幼儿准备与学习主题相同的绘本故事。如在学习“时间”知识时，可投放绘本故事《时间的故事》《时间是什么》《大吊车与长颈鹿》等，增强幼儿阅读时钟的能力，获取更多有关“时、分、秒”的数学知识。在学习“比较”数学知识时，可投放绘本故事《小小数学家》《多少？这么多！》《比谁先吃好呢》等，在学习活动结束后利用自主阅读环节，夯实幼儿的数学基础。在学习“数字”知识时，可投放绘本故事《杂乱无章的数字》《小“0”漫游数字国》《无字书》等，利用自主阅读加强幼儿对数字的认知。总之，教师要立足活动学习内容，选择合适的绘本故事构建活动，发挥出绘本图书的独特教育功效，进一步提高幼儿的数学素养，使其能力得到进一步提升。

四、结语

综上所述，文章对数学绘本在大班幼儿数学活动中的运用展开探讨，结合大班幼儿年龄特点及思维发展阶段，从多视角出发提出几点可行性教育建议。绘本故事是幼儿获取知识内容、生活经验的重要途径，也是幼儿园教育的重要组成部分。在数学活动中，教师要合理开发绘本阅读中的资源，构建具有趣味性的绘本数学活动，激发幼儿的探究心理与数学学习兴趣，在阅读中感知数学魅力、学会运用数学知识，解决生活中遇到的问题，拓展幼儿的数学思维，为幼儿的数学素养形成奠定良好的基础。