课堂洋溢生命温情，助力内部语言改造

吕小玲

在小学语文教学中，我们可以采用以下策略，让课堂洋溢生命温情：巧设问题，让阅读与思维共发展；搭建平台，让写作信心与口语能力共提升；趣味朗读，让胆量与智慧共生长；多措并举，让写作与生活更美好；授之以渔，让自改与互批促成长。学生在洋溢生命温情的课堂中，能够促进内部语言的改造。

生命本就是一段旅程，如果我们只顾匆匆忙忙、平平庸庸地追求所谓的幸福，忘却了生命中的点点滴滴，那么对于是否幸福，我们可能早已没有了感觉。因此，不停向前奔跑的时候，可以适当慢下来，欣赏沿途的景和人，用心感知生命的温情和活着的意义。

同样，课堂是学生生活和学习的重要场所，要想把语言从头脑中的潜在能力或规则转化成实实在在的口头或书面语言表达，应当重视这三方面的训练，即思维、口头、书面，它们是互相连接和促进的，思维（内部语言）是表达的基础，而说和写是思维的外现。我们要让课堂拥有“炉边谈话”般的温馨和真诚，让课堂洋溢生命的温情，这样，学生内的部语言改造将得到提升。

一、巧设问题，让阅读与思维共发展

洋溢生命温情的课堂，是学生参与教学过程的课堂，它以学生为主体，培养学生的思维能力。而内部语言的发展过程，就是孩子思维活动“内化”和“简化”的过程。在这样的课堂中，教师可以巧设问题，由浅入深地对课文进行探究，让学生在阅读中提升思维能力。

比如在教学部编教材四年级下册《乡下人家》这一课时，笔者发现课文中有很多含义深刻的句子，如果学生不能真正确理解这些句子，就不能更深层地理解课文内容。于是，课堂中可以重点分析含义深刻的句子，帮助学生理解课文内涵。比如文中有这样一句话：“从他们的房前屋后走过，肯定会瞧见一只母鸡，率领一群小鸡，在竹林中觅食；或是瞧见耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去。”我设计了这样几个问题：你们家养的鸡是怎样走路的？它是怎样吃食的？你们看见鸡妈妈是怎样孵小鸡的？鸡妈妈是怎样带着鸡宝宝玩耍的？由于学生生活在乡下，他们对鸡的活动情况比较熟悉，因此，他们畅所欲言，一个个神气的雄鸡或一只只负责的母鸡被描述得栩栩如生。再借助图片，引导学生发现城里小鸡的不同，学生通过比较，理解了乡下鸡过的是自由自在的生活。此时引导学生理解“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景”的内涵就容易多了。

二、搭建平台，让写作信心和口语能力共提升

洋溢生命温情的课堂，是让学生获得自信、口语能力得到提升的课堂，我们要搭建平台，促进学生将内部语言向外部语言转化。

部编教材中的每个单元都安排了口语交际训练内容，这样做的好处很多。首先，能锻炼学生的胆量；其次，训练了学生的思维能力，提升了语言表达能力；再次，可以提升他们的普通话水平；最后，还会带动写作水平的提高。总之，多参加口语交际训练，能提高学生的综合素养。

部编教材四年级上册口语交际中，有个“历史人物故事我来讲”的训练内容。第一天，笔者明确搜集内容，教给他们上网搜集资料的方法，提醒他们要对搜集的资料进行整合，另外，笔者还提出要求：讲故事的时候，尽量脱稿，如果加上道具会更好。

第二天，笔者走进教室，发现学生桌子上摆放着各种资料。笔者让他们先在小组内讲，然后每组推荐一个代表。各小组在组长的带领下，有条不紊地准备着。激动人心的时候到了，5位选手以抽签的方式，决定讲故事的顺序，选手们既紧张又激动。

讲故事比赛开始了，5位选手各具特色：有的声情并茂，仿佛将同学们带入了那个故事中；有的用上了道具，让故事具有真实性；有的声音响亮，俨然小小讲解员……更让我感动的是一位家长，她将那么长的故事认真地抄下来了，同时还将孩子不认识的字注上了拼音！家长的用心，感动了笔者，更影响了她的孩子！精彩的故事获得了同学们一阵阵掌声。

投票环节开始了，笔者让其他同学谈谈听后的感受，孩子们对5位选手给予了充分的肯定。最后，笔者给所有的孩子提出了建议。从一双双期待的眼睛里，笔者获得了满满的感动。多给学生一次展示的机会，他们回报给我们的将是满园春色。

开展这样的口语交际训练，学生乐于参加，拓宽了知识面；同时，各方面的能力又得到提升，何乐而不为呢？

三、多措并举，让写作和生活更美好

洋溢生命温情的课堂，是开放的课堂。课堂中，我们要引导学生由课内延伸到课外，借助书面语言来表达自己的思想和情感。

语言的活动分为内部语言和外部语言，内部语言是思考时的语言活动，虽然不出声，但依然具备和出声说话时相同的信号功能，只是比较简略和概括，甚至只是一个词或者短语就能代替一串完整的句子。可是，当内部语言转化为外部语言的时候，就必须对这个词或短语进行扩充，从简略、概括的语言变为展开的、别人能够明了的语言。而写作教学的目的是培养学生的语言表达能力，训练学生理解问题、分析问题的能力。这既是对内部语言的培养，也是对外部语言的培养。

为了锤炼学生的内部语言，提高写作水平，笔者采用了以下方式：

1.流动日记展风采

日记是学生积累素材的重要途径，也是提高写作水平的有效方法，为了引导学生发现生活，感受生活，笔者尝试让学生写流动日记。

第一轮，笔者注重激发他们的写作兴趣，教给他们写作的方法。笔者在日记本扉页画上漂亮、简洁的画，写上优美深情的寄语。第一个学生写完草稿后，笔者利用休息时间和她修改，告诉她存在的问题及修改的方法。学生根据笔者的提示修改日记，然后认真誊写到日记本上。第二个学生写之前，先将第一个学生的作文读给大家听，并说出阅读后的感受。然后由他改稿，找笔者修改，最后謄写到作文本上。

以此类推，第一轮每个孩子的草稿都由笔者面对面地批改了。虽然笔者辛苦了，但孩子们乐了！他们发现原来只能写一页内容的，现在变成了两页、三页；原来写作文像记流水账，而现在作文多了一些趣味，多了一份灵动……

第二轮日记开始了，笔者关注学生日记的素材，争取让他们写得有趣点。于是，笔者巧妙抓住机会，训练学生的表达能力。

记得一次，学校安排了心理教育的老师给学生做讲座，讲座的主题是“我从哪里来”。生动的讲解、有趣的游戏，充分调动了学生的参与热情。会上，他们与老师互动很多，而且说得到位、感人；回到教室，笔者感觉他们仍然意犹未尽。于是，笔者趁热打铁，让学生给妈妈写一段话，并做成漂亮的贺卡送给妈妈。那天晚上，学生尽情表达，家长也很配合。有几位家长还给孩子写了回信。读着那些发自肺腑的话，看着那些精致的贺卡，笔者特别感动。后来，笔者抱着试试看的心态，给一家杂志投稿，没想到竟然被录用了。当我把这个好消息告诉学生时，学生很惊讶，原来写作文这样简单！当他们尝到了写作的乐趣后，又怎么会害怕写作文呢？

生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。与孩子一起时，笔者会抓拍他们精彩的瞬间，比如比赛、大课间活动、戴上绶带值日时……这些画面都将成为学生写作的素材。

在日记中，我欣喜地发现学生的写作能力在提升。学生也养成了观察生活、学会分享的习惯，同时，在阅读同龄人的作文中，他们的内部语言得到了提升，语言表达也越来越丰富。

2.及时表达展个性

解决矛盾，不是判断是非，而是处理情绪。在教育学生的过程中，笔者常用的方法是“写出来+牵手”，哪个同学犯错了，他会自觉地将事情的经过写下来；哪个同学意外获奖了，她会开心地将事情写下来……给他们一个广阔的舞台，孩子会呈现更多的精彩。

（1）写出正能量

班级是学生生活时间较长的地方，学生之间的互相影响最大。生活中，任何人都会遇到怅惘或醒悟、羞愧或掌声、痛苦或幸福，怎样才能掌握好自己的人生之舵，怎样才能使自己变得坚强，怎样让他们享受成功的快乐呢？在平时的教育过程中，笔者善于挖掘其深层的含义，小中见大，平凡中见真情。

年前，笔者所在学校的食堂有位工人在探望亲属的途中，捡了三万元。学校想邀请电视台对她进行采访，但这位工人拒绝了。笔者想：她女儿在我班上，这件事情不是践行雷锋精神最好的事例吗？我找来孩子，陪她一起完成了这篇作文。文笔虽稚嫩，但对妈妈乐于助人、处事低调的赞美却是真诚的。

为了号召更多的学生学雷锋，学校将这篇文章在“九华发布”进行了推送，在每个班进行了转发。笔者利用一堂课的时间跟学生欣赏作文，交流感受。精美的排版、漂亮的照片、优美的文字、真实的事例深深地触动了他们。

（2）写出好班风

学生的思想随着年龄的增长和周围环境的影响不断变化，把握学生的思想动态并及时引导便至关重要。教师应该充分把握学生的心态，有了与学生进一步沟通的契机，也为学生写作提供了素材和正确的思想导向。

（3）写出知错情

梳理其实就是在反思自己。有时候，教育学生不一定长篇大论，没有必要对他们进行大道理说教，只是让他们将这件事写下来，便可起到意想不到的效果。

四、授之以渔，让自改与互批促成长

洋溢生命温情的课堂，是让学生在自评和互评中提高作文鉴赏能力的课堂。作文是学生内部语言劳作的成果，课堂中，笔者主张将作文评价的权力下放，递给学生评改作文的“金钥匙”，明确点出作文的优劣，才能真正发挥作文批改的有效性。

评价对于学生至关重要，不该只是教师的“一言堂”。语文课程标准指出，应注重评价主体的多元与互动，加强学生的自我评价与相互评价。统编教材作文板块中具有明显的互动性特点，特别重视同学间的相互评价，并给予学生相对清晰的评价方向，引导学生根据同学的建议自主修改。

从四年级下学期开始，笔者开始培养学生互相批改作文的能力，因为他山之石可以攻玉。学生在批改的过程中，积极性十分高，而且每个学生只需要批改一本。当我教给他们方法后，他们批改得比我还认真、还仔细！

洋溢著生命温情的课堂，有助于学生内部语言的改造。让我们多一点童心，多一点耐心，多一点温馨和谐，带着理想，带着情怀，追着风，迎着光，成为更好的自己……