小学生阅读推广活动的实践与思考

唐杰

摘要：面对倡导全民阅读的时代，阅读在教育教学中的重要性日益凸显，而小学正是培养阅读习惯的关键期，笔者结合铜陵市映湖小学的现实探索，着眼家校联动、师生互动，提出一些阅读推广的方法和思考，旨在为学生全面发展助力。

关键词：小学生阅读推广阅读环境阅读习惯

教育家苏霍姆林斯基认为读书是教育最本质的活动，是学校最根本的任务，是发展学生最基本的途径，是教师精神成长的最重要的源泉。这是一个阅读的时代，全民阅读势不可挡，而小学生的阅读推广更是重中之重。学校有义务努力培养学生的阅读兴趣，促进学生阅读习惯的养成。在阅读推广的这条芳香道路上，我们一直用心摸索和实践着。

一、系统施策，营造浸润式阅读环境

学校是学生一起学习的最好场所，开展阅读推广活动，营造书香校园，学校的主导作用尤为重要。学校有责任让学生爱上书本，与书为友，树立“一日无书，面目可憎”的阅读信念。

（一）规划引领

凡事预则立，阅读推广是一项系统工程，只有制度化的系统构建，才能促进各方面的整体提升。铜陵市映湖小学以学生的全面发展为首要任务，努力打造潜心读书、修身立志的乐学校园，多年来定期开展主题丰富、形式多样、不同层级的读书活动，让学生在健康轻松的氛围中体验到阅读的快乐。笔者对某区小学阅读活动的调查发现：全区34所小学中只有30%左右的学校举办校园专题阅读活动，大多数学校不会主动对活动的意义进行反思和改进，以及对阅读成果进行总结和分享，这种被动的阅读推广很难对学生的成长形成深层次的影响。破解这些难题，需要将阅读推广活动纳入学校总体教育教学安排，按照“以点带面、整体推进、常态长效”思路，从活动主题、活动目标、师资配备、硬件建设、环境优化、组织保障等方面，分年级、分阶段制定出具体的实施细则，推动阅读推广活动规范有序开展。学校应以课题研究为抓手，将课题研究作为教师培养体系的核心，努力吸引教师走上教学研究的道路，为教师指明研究方向和研究目标，做到主动反思、主动实践，从而不断完善自己的教育行为，切切实实提升能力，丰富知识储备，不仅促进自身成为终身阅读者，而且成为更加合格、专业的阅读推广人。

（二）环境营造

艾登·钱伯斯强调阅读总是需要场所的。铜陵市映湖小學结合新型智慧图书馆建设，利用信息化手段，建设校本纸书与数字化图书互补应用平台，通过射频识别技术，达到自助借还和智能管理。同时，与市图书馆业务系统无缝对接，实现通借通还，为学生打造了一个高科技、人性化的阅读环境，让学生在流连书海中持续阅读、享受阅读。馆内充满童趣的书柜布局，室内室外、分散或集中式阅读的有机结合，电子阅读机、墨水屏阅读器的运用，着力为学生营造舒心的阅读氛围。这就启示我们，要使图书馆成为学校阅读推广的第一阵地，需把阅读环境打造放在第一位，馆内书柜、书架的造型设计，相关配套设施的安排，书籍、杂志的摆放等，都与各年级学生的身心特点相适应。同时，要让阅读的标识随处可见，如在教室、走廊里，张贴关于阅读的提示或者名言；学校的功能室、楼梯间，都有巧妙设计的各种书架和书柜；甚至不起眼的角落，大厅一角、公共长廊等都可加以利用，要让学生足迹所达之处皆能拿到书籍，目光所到之处皆能看到书籍。

（三）经典诵读

阅读一本不适合自己的书，比不阅读还要坏。映湖小学自2007年办学起就开设经典导读课，统一征订《中华传统文化》国学导读丛书，精选中华传统国学经典，供师生共同学习。每年开展经典考级活动，考级内容有古代经典篇目背诵，有现代诗、唐诗背诵，有课外读物内容介绍；考级证书分童生、秀才、举人、进士、探花、榜眼、状元等七个级别，让学生们在有趣考级中得到传统经典文化的浸润。如今市场上书目繁多，良莠不齐，需要学校在进行阅读推广时，按照2022年版《义务教育语文课程标准》要求为不同年级段学生制定必读书目和选读书目，推送到各个班级群，引导学生阅读经典、走进经典。同时，依托传统经典文化学习，定期开展一系列的经典导读展示活动，如班级经典晨读、课间经典朗诵、期末表演展示。通过各种活动培养小学生对民族文化和经典文化的认同感，潜移默化地提升文化品质和精神境界。

二、课堂为主，打造互动式阅读平台

课堂是教师和学生开展教育教学活动的主阵地。学校只有将育人目标纳入课程体系，并通过课堂的形式加以呈现，才能形成长久、扎实、系统的深刻影响。

（一）校本课程

为了促进学生良好阅读素养的养成，迫切需要将阅读纳入课程体系。映湖小学本着提高学生的人文素养，提出了以国学经典为主题的精粹文化校本课程开发思路，针对不同年级段学生的认知特点和发展规律，分别编写配置了校本教材——《美丽阅读》，让学生在持续成长中感悟阅读之乐。同时，打破传统的阅读推广只靠语文老师的偏见，将阅读推广与多学科联系起来。实践证明，构建多层次、多学科校本课程，并和学校图书馆资源进行整合，更有助于中小学的阅读推广。

（二）阅读指导

阅读是有方法的，阅读能力是需要长期培养的。开设阅读指导课就成了阅读推广首要的选择，有前期导读课、中期推进课、后期分享课；阅读课的教学内容是开放式的，有统一配置的教材。教师采用灵活多变、形式各样的引导方法，指导学生朗读、诵读、有一定的速度读；还让学生掌握品读、粗读、跳读和浏览的方法；感兴趣的可以重读、反复读。除了阅读方式，还引导学生“不动笔墨不读书”，读书时学会作批注，摘抄读书笔记，写读后感，制作阅读推荐卡。一节节阅读指导课就是一个个阅读能力提升的平台。教师有计划、有步骤地指导学生阅读，经过反复训练，提高阅读水平。总之，阅读指导课就是一台学生阅读的推动器，既要在内容上进行甄别，又要在方法上进行引导，进而推动学生在阅读的道路上越走越扎实、越走越宽阔，为终身阅读、沉浸阅读打下良好基础。

（三）师生共读

校园阅读推广工作，教师是直接阅读引路人，教师的阅读素养势必影响学生的阅读素养。在教师中间营造浓厚读书氛围是阅读推广的重要工作之一。学校公众号和工作群经常有优秀文章推送、优秀书单推荐，学校领导和党员老师带头，全学科老师参与，开展每月一次的“悦读分享会”。学校每年拿出部分资金为老师们购买书籍，教师间也互相交流图书，交流读书心得。良好的读书氛围一旦形成，读书便成了自然而然的事。教师的阅读能力不断增强，阅读涉猎面不断增大，才能更好地感召学生阅读，让阅读推广真实而有效地实现，师生携手高质量、全方位地成长。学校还以语文、数学、体艺教研组为单位，举行“同读一本书”的读书分享活动，教师推荐自己已读的一本好书，与大家共享、共交流。以各班级为单位，老师和学生同读一本书，每月召开分享交流会，赏绘本，画绘本；读美文，配美图；谈感受，品好文，营造浓浓的“快乐阅读，阅读快乐”的氛围。

三、以情激趣，形成内生式阅读习惯

一个孩子每天往前走，他看见了什么，那么这些东西就会成为他的一部分。阅读是一种美好的活动，是一种获取知识的重要手段。多项研究证明，阅读动机与阅读效率成正比关系。教师要不断激发学生阅读的兴趣，让他们主动地进行阅读。

（一）开设书目

学校作为读物引进的重要单位，要根据教育规律和育人理念把好书籍入口关。首先，学校会根据权威部门推荐的必选书目去选择，再依据名人名家、专家学者的推荐对书目进行分类、筛选，并按照不同年龄的需求特点向学生推荐。例如，一、二年级，学生需要提升认知力、理解力，需要兴趣阅读，教师可以多推荐一些绘本类、故事类以及识字、思维训练、科学幻想类书籍；三、四年级，为了提升学生学科兴趣、提高学生思维水平，可以给学生推荐一些名人名著和自然科学类书籍；五、六年级，多引导学生读一些人物介绍、奋斗类书籍，以激励学生树立宏大理想，明确人生目标。另外，教师也可以发挥线上阅读资源的优势，为学生提供免费的国家阅读平台，积极鼓励学生在校外图书馆办理借阅证，经常为学生推荐阅读书目，使学生能根据自身的阅读水平和兴趣有的放矢地借阅书籍，拓宽阅读面，保持阅读积极性。

（二）阅读记录

好的阅读习惯不是一朝一夕养成的。学生们把阅读过的书籍名称全部记录下来，这就是学生的财富手册，也是一本阅读评价手册。学生随时可以查阅：读过了什么作品，读过的还记得吗，还需要再读一读吗？有了这个阅读记录册，学生特别有成就感，还可以相互对照、分享；还想要看哪些书，不知不觉地激发了他们自我阅读的内生动力。阅读记录册上每增加一部作品，学生的财富值随之增加，老师也适时地给予奖励。许多学生就在这条阅读道路上积累了真正的财富。

（三）悦读分享

学校每年都会举行主题读书节活动，如读书心得交流会、“读一本好书”主题班会、DIY书签作品展、读书手抄报比赛等，这些活动都是孩子们喜闻乐见的。鉴于小学生的生理特点和心理发展规律，他们对一件事的持续热情是需要外界不断去刺激和激发的。这就需要学校充分利用课堂的主阵地作用，针对学生的身心特点，增强阅读体验感。例如，组织分享自己喜欢的图书，谈谈自己的阅读体会，公布自己的阅读成果，包括数量惊人的阅读记录卡，图文并茂的读书笔记，报纸、杂志上登载的文章，被老师当堂赏读的作文等，让学生乐于把精彩片段朗读出来；敢于把有趣的情节运用讲故事的方式表达出来，增加阅读收获。还可以将阅读报告单、迷你书、人物服装制作等阅读衍生品，以各种形式和空间展示出来，共同分享阅读带来的喜悦和收获。

四、家校联动，营造立体式阅读氛围

全面提升学生阅读素养，是需要全社会共同推动的系统工程。要让学生喜好读书，需要家校合力营造读书氛圍，需要教师和家长言传身教。一个没有书籍的家庭不会培养出热爱读书的孩子，一个爱好读书的孩子背后定有一所溢满书香的学校。

（一）阵地建设

为了让学生有书读、读好书，读更多的书，学校充分发挥多方力量，开拓尽可能多的资源，尽力为学生提供更丰富的书籍，每年都会添置一些必读文本，并通过多种活动吸引社会热心人士或机构捐赠书籍。古人认为书非借不能读也，如今，“书非借不能多读也”。发挥各班级图书角的力量，让学生从家中带书到学校来，生与生交换书籍，班级与班级漂流书籍，年级与年级之间互相借阅；开展毕业班学生向低年级学生送书的“好书传承”活动。有条件的学生会主动买一些需要的书籍，学校经常组织书籍跳蚤市场活动，发挥每一本书的最大价值，让阅读轻松实现，让学生阅读面无限放大。

（二）亲子阅读

我们不仅在学校多渠道、全方位持续、深入而广泛地推进阅读，还将阅读推广范围延伸至学生的家庭，做到家校联手，形成强大合力，夯实学生的阅读基础。学校每学期利用家长会、家长委员会广泛向家长宣传阅读推广的大势所趋。各班的班主任除了建立班级的阅读角，还指导家长建立家庭阅读角，确保每个孩子在家里有自己的阅读空间。我们还积极鼓励家长为学生建立家庭图书室，每天有陪孩子一起阅读的时间。家里还可以进行角色扮演、读书心得交流等趣味活动。另外，学校还会定期面向家长组织开展阅读推广专家讲座、亲子表演、家庭讲座、亲子交流会等活动，让老师、家长和学生共同在阅读中成长。每年假期，班级会布置假期阅读任务，开学时进行分享和表彰。

（三）线上拓展

在电子信息化发展的今天，碎片化的阅读已成为阅读的重要形态之一。APP阅读、微信阅读、QQ阅读等基于网络的泛在阅读，也成为很多学生的选择。商场里、超市里、小区里、公交站台、社区阅读点、城市书巢漂流点等地方，只要用心去观察，就会发现处处能阅读，真的是“茫茫广阔天地，任人置身阅读”。

有位作家说过，书籍是思想的航船，在时代的波涛中破浪前进。它满载贵重的货物，运送给一代又一代。我们愿做这艘航船的掌舵人。相比于一些发达国家、发达城市，我们的阅读推广之路才刚刚开始，在当前的“双减”政策和“五项管理”背景下，阅读推广恰逢其时。我们的阅读推广工作不求轰轰烈烈，但求能润物无声。我们期待，学生的阅读习惯从此“如影随形”，阅读兴趣“自然而生”。

参考文献：

［1］张锦庭.探索 反思 超越[M].广州：华南理工大学出版社，2010.

［2］北京未来新世纪教育科学研究所.和谐教育新理念[M].呼和浩特：远方出版社，2006.

［3］张冬梅，魏晓辰，高玲玲.校长在推动教师阅读中的作用[J].河北教育（综合版），2019（4）.

［4］杨竹青.多彩校园 书香浸润[N].铜陵日报，20211029.

责任编辑：黄大灿