基于单元主题的小学英语项目化学习实施策略研究

李静

项目化学习是通过驱动性问题的提出，提升学生解决问题的能力和培养学科核心素养的学习手段。在小学英语中，项目化学习被逐步应用于单元主题教学中，帮助学生构建完整的知识体系，提升英语语言能力。本文简单分析了小学英语项目化学习现状，深入探讨了单元主题的小学英语项目化学习实施策略，以培养学生良好的英语学习习惯，切实提高小学英语教学实效。

基于单元主题的小学英语项目化学习是以单元为主，让学生通过探究活动解决一个复杂的问题，实现重点知识和技能的掌握目标。在这一过程中，不仅可以帮助学生不断加深对单元主题内涵的理解，提升语言和思维能力，也能通过在不断探究问题的过程中实现英语核心素养的提升目标。

一、小学英语项目化学习现状

（一）驱动性问题设计不足

驱动性问题的设计是项目化学习是否能正常进行的关键部分，好的驱动性问题可以帮助学生主动参与到项目化学习中，有着“牵一发而动全身”的实际效果。目前小学英语项目化学习的驱动性问题设计主要分为两个思路，一是根据教材内容和目标而设计。虽然这样可以引导学生参与其中，但没有针对性地根据学生情况提出问题，忽略了学生的需求，导致真实性被削弱，容易受到质疑；二是以学生为主，让学生自发地提出感兴趣的问题。这一种选择充分地考虑了学生的个性化需求，但是对英语学习来说意义不大。小学生知识水平有限，在实践活动中并不能全程使用英语，对英语学习的作用不明显，反而更像一个综合性实践活动。因此，在项目化学习中需要设计一个既符合学生的个性化需求，又能解决真实问题的驱动性问题，从而达到事半功倍的学习效果。

（二）缺少探究实践

项目化学习要求学生带着问题参与其中，通过探究过程解决问题，扫清学习障碍，实现对英语知识更深层次的理解。但是，目前大部分小学英语项目化学习中探究实践在时间安排和内容选择上都没有达到应有标准，導致最终效果不明显，具体表现在以下方面：

一是探究实践的时间安排不合理，教师安排的时间较少，导致学生虽然有较高的热情参与探究实践活动，但没有足够的时间完成。或是部分教师选择安排课外时间让学生自行进行探究实践，没有充分发挥教师自身的引导作用，对最终学习效果造成不利影响。

二是探究主题性和个性化不明显，也就是教师在设计探究活动时过于重视框架的搭建，忽略了这一项目的实施是否符合学生的实际学习能力、是否能满足学生的生活需求、是否能吸引学生主动参与等。

三是探究的深度不足，大部分教师只是将项目化学习视作一种让学生掌握某个知识点的教学手段，没有对核心素养进行深入挖掘，致使学生的英语学科核心素养得不到有效培养，项目化学习流于形式。

（三）成果定位不明确

与传统学习不同，项目化学习需要学生自己创造出能够解决问题的成果产品，一般情况下通过演讲、汇报等方式进行成果演示，并检验学生的学习效果。但是项目化学习中的驱动型问题是基于学生的真实问题而设定的，这样的问题设计成果往往是复杂多样的，要求学生有更高水平的语言运用能力，在成果内容上的定位不明确，会对最终学习效果的提升造成阻碍。此外，大部分项目化学习到最后环节时，成果展示过程热闹非凡，但是无法对某一个人的发展进行评价，导致效果只体现于整体，当针对个人成绩时，对成果的定位开始模糊。

二、基于单元主题的小学英语项目化学习实施策略

（一）以真实情境设定问题

基于单元主题进行项目化学习，教师需要对驱动性问题的真实性提高重视程度，并清楚地认识到学生所了解的真实情境包括个人生活和社会生活，在这二者之间寻找关于学习的意义性问题。而且学生正处于有强烈好奇心的年龄阶段，有很多问题需要解决，很多需求需要被满足，教师可以从这些情境出发，在项目化学习中设计驱动性问题，从而切实实现学科育人目标。具体来说，就是将英语学习融入真实生活情境，在这一情境中去假设学生会做的事、会提出的问题和想学到的技能和知识点。这样设计的驱动性问题与生活实际密切相关，不会因为项目的结束而结束，而是让学生带着学习成果在以后的生活中持续性学习。

比如，在学习译林版小学英语四年级上册“Unit 2  Lets make a fruit salad”时，教师先了解学生的真实想法，发现学生对制作水果沙拉给别人品尝很感兴趣，于是以此为单元主题，设计品尝沙拉的项目化学习活动——Delicious salad tasting conference（美味沙拉品尝大会）单元学习项目。在这个过程中，教师根据真实情境设计驱动性问题：Welcome to the “Delicious salad tasting conference”project.You can make salads，taste salads with your friend.You can also recommend your salad to your friends.How should we use English to participate in the production and tasting process？ Let's work together.这一驱动性问题既结合了真实情境，也融合了学生的个性化需求，让学生在亲身体验中提升语言运用能力，对英语学科核心素养有了更深层次的理解。

（二）开展合作探究

在传统教学模式中，大多数时候是“教师讲、学生听”，由教师掌握教学过程的主导权，忽略了学生的主体地位。而且部分教师为了追赶学习进度或避免教学流程被打乱，课堂上给予学生合作交流的时间较少，导致课堂氛围沉闷，学生的学习积极性受到打击。而项目化学习强调合作学习的重要性，以开展项目为主，构建学习小组。需要注意的是，部分学习能力较差的学生完成项目可能难度较大，在构建学习小组时应遵循优势互补的原则，按照能力高低混合式分配学习小组，并鼓励学生自行推选组长，然后由组长带头为每个组员分配学习任务，保证项目化学习能全员参与。这样的方式可以活跃课堂气氛，让每个学生都能在合作探究中掌握一定的知识或技能，实现自我提升。

以人教PEP版小学英语四年级上册“Unit 1 My Classroom”为例，首先，教师分配好学习小组，并鼓励各个小组自行讨论，根据单元主题确定项目内容，如Draw a classroom structure diagram、Describe a book in the classroom、Collect school supplies scattered in the classroom等。其次，由小组长进行任务分配，如在第一个项目“Draw a classroom structure diagram”中，就可以安排一人负责项目记录、一人负责绘制结构图、一人负责添加颜色、一人负责成果展示，还有一人负责最后的总结讲解等，让每个学生都能参与其中，自主学习新知识、获得新技能，实现自我突破。

又如，在义务教育教科书（广州版）小学六年级下册“Module 5 Travel Abroad”中，教师可以以合作探究的方式促进学生以学习小组的形式开展项目化学习，如以小组为单位设计一份中国旅游手册。教师可以引导学生利用互联网收集我国的特色景点，并学会如何用英语描述每个景点的魅力，或如何向外国人介绍中国悠久的历史，让学生根据提示进行小组合作探究，通过师生合作画出手册结构图，张贴在教室显眼的位置。

（三）构建“问题链”

在基于单元主题的项目化学习中，教师可以通过设计“问题链”引导学生完成项目，包括项目流程、方法、内容等，也可以让学生探究这个项目怎样用英语表达，思考具体的语言内容和表达形式等。要想让学生沉浸地投入到探究过程中，“问题链”式的引导方法必不可少，可以帮助学生构建探究框架，尽可能延长探究过程，使学生能够得到更多收获。

例如，在参加项目之前教师可以设计一些链条式问题，让学生对项目流程有一个基本了解，如What preparations need to be made before the project starts？What knowledge points are needed to participate in this project？How to learn useful knowledge for yourself？What methods can you use to show learned knowledge to others？而在人教PEP版小學六年级下册“Unit 3 Where did You Go”中，大部分学生会在看到课题时产生一定的疑问，这时教师就可以围绕一句话设计链条式问题，引导学生开展项目化学习，如Do you prefer a place with plenty of food or scenery？What kind of transportation will you take to travel？What will you prepare for the trip？What's the weather like where you want to go？通过这些问题引导学生按小组确定项目流程，并根据问题的指向去调查要完成一次旅行需要从哪些方面入手。与此同时，教师可以引导学生利用情境对话展示项目成果，扮演去某座城市旅行的一家人，直观地展示学生的项目化学习成果。

（四）设计结构化成果

小学英语课程的学习涉及语言能力、思维能力、文化素养等多个方面，但并不是说在实际学习中要对每个方面都设计出一份成果，而是在满足个性化需求的基础上，包括对学科素养的量化，形成最终的结构化成果。而基于单元主题的项目化学习也是以公开、透明的成果体现出学生在知识和素养两个方面都获得一定发展。首先，教师要考虑学生的身心发展的差异性，为学生提供丰富多样的个性化学习资源；其次，在设计驱动性问题前，将完成项目所需要的知识、技能等表现用评价量化的方式嵌入到最终成果产出中。这样的结构化成果有助于学生积极使用语言表达内心想法，并在实际生活和学习中运用所学知识，促进了英语这一学科育人目标的快速实现。

（五）开设成果展示环节

成果展示环节是项目化学习的重要组成部分，可以检验学生的学习效果。在展示环节开始前，教师可以创建多媒体教学情境，为学生的项目成果展示做好准备。为了保证项目顺利进行，教师要做好引导者角色，丰富展示形式，如可以将每个单元主题的项目成果制作成微视频，发送至微信家长群，让每个家长都能看到孩子的努力，及时给予孩子鼓励，使其更积极地投入后续的项目化学习中。

以部编人教版小学四年级下册“Unit 6 Shopping”为例，结合所学知识，教师可以鼓励学生以小组为单位设计项目内容，可以分为四个板块：Shopping list、Shopping conversation、Shopping place、Bill conflict，并在此基础上让小组成员制定项目计划，并按照步骤进行。通过这种扮演活动将教室变成一个“商城”，让学生沉浸式地开展项目化学习，然后将项目成果分组展示，其他学生则扮演观众的角色。在成果展示环节，教师可以鼓励学生使用多种方式展示，如情境对话、舞台剧、小品等，满足学生的个性化发展。需要注意的是，教师在学生展示完成后，不要急于对其进行评价，而是鼓励小组成员逐一发表看法，包括项目总结、学到的知识点、心得体会等，并让小组将项目流程绘制成思维导图，在教室墙壁进行张贴，鼓励学生学习他人的优秀经验，从而实现全面发展。

（六）做好总结评价

行之有效的评价可以让学生从评价中认识不足，完善自我，实现自我突破，增强英语学习自信心，教师应积极挖掘学生的优点，以激励的评价方式鼓励学生，激发学生的学习积极性。由于学生存在个体差异性，在项目完成过程中会有不同表现，针对能力较差的学生，教师要以鼓励为主，帮助其培养良好的学习习惯，不断巩固基础知识，而对能力较好的学生，要根据其学习能力进行知识延伸，促进其不断成长。在评价中坚持以积极性评价为导向，可以有效提升学生的项目化学习成效。

以人教版小学五年级下册“Unit 2 My Favorite Season”为例，教师在引导学生进行成果展示后，为了使学生获得多方位评价，可以采取师生互评、生生互评的方式。主要的评价内容可以包括知识学习、合作学习、活动参与情况等方面，如是否能正确书写季节词汇、有无讨论喜爱的季节、是否学会在他人表达想法时主动倾听、是否全程用英语交流、内容是否丰富等。针对完成较好的学生，教师可以给予其一朵小红花，让学生获得一定的成就感，从而更乐于参与学习活动，提升自我。

三、结语

综上所述，在单元主题教学中融入项目化学习，转变传统的课堂教学形式，有利于学生在学习过程中将所学知识与生活实际相联系，主动运用调查、探究、实践等多种方式挖掘相关信息，真正做到学以致用。

（宋行军）