秉持儿童为本 构建适宜课程

张伟丽

2022年教育部印发的《幼儿园保育教育质量评估指标》要求：教师能一对一倾听并真实记录幼儿的想法和体验。教师只有认真倾听才能了解和理解儿童，才能真正发现儿童，进一步支持儿童有意义的学习探索活动，促进儿童向更高水平发展。那么，在已有经验和现实情况下，教师如何做到一对一倾听和记录呢？

对此，笔者多方搜集资料，观看和学习“安吉幼儿园半日活动”的视频，明确了“一对一倾听和记录”的理念和具体做法。这为我园实施和落实《幼儿园保育教育质量评估指标》，调整和优化园本课程提供了依据和参考。

一、更新教师理念

为了更好地调整和优化园本课程，幼儿园首先要做的是更新教師理念和改造教育行为。于是，我们专门学习和研讨了“安吉幼儿园半日活动”，并针对本园实际情况，探索试点实施“一对一倾听和记录”，优化集体教学活动，支持、鼓励孩子表达自己的观点；优化区域游戏指导策略，构建以幼儿的兴趣和经验为切入点的园本课程体系。

“一日活动皆课程”的理念，告诉我们要优化课程，就要优化一日活动的组织方式。首先必须转变教师的教育观和儿童观，教师要做到心中有目标、眼中有儿童，本着幼儿在前、教师在后的原则，顺应幼儿的成长节律，发现和支持儿童的兴趣和探索活动，引导幼儿做积极主动、有能力的学习者，支持幼儿向更高水平发展。

以一日活动的哪个环节作为试点，来开展“一对一倾听和记录”呢？

大家讨论后一致认为，我园户外活动场地宽阔、游戏材料丰富、绿植品种繁多，种植园和绿化面积充足，能够满足幼儿户外锻炼、探索发现的需求。幼儿刚开始尝试用自己的方式表征记录自己的活动和发现，而户外的环境更适合和便于孩子们表征，更适宜作为试点环节。

然而，作为一线教师，大家也提出：在教师一对一倾听和记录孩子的表达时，如何兼顾全体孩子的安全？

我们在实践中发现，在一日活动安排比较合理的情况下，幼儿的学习能力和自我保护意识其实是非常强的。一个大班保育老师告诉我：孩子们户外活动回来以后，就开始画自己和同伴的游戏活动。教师倾听先画完的孩子的讲述，记录在孩子的画面上。为了给其他孩子一些参考，教师邀请自我保护能力强的孩子展示和分享他的活动，没想到孩子们说得那么好，给了教师不少启发。

二、转变教学形式

我们该如何拓展幼儿经验，转变教师的教学形式呢？

《幼儿园保育教育质量评估指标》指出，“发现和支持幼儿有意义的学习，采用小组或集体的形式讨论幼儿感兴趣的话题”，鼓励幼儿表征和表达，以拓展知识经验和提升综合能力。因此，我们要将现有的以预设和教师主导的集体活动方式，转变为生成的、以幼儿为主体的小组或集体形式的交流分享的学习互动方式。

“安吉幼儿园半日活动”给了我们直接的经验和具体的指导。在户外活动时，教师定点定位观察幼儿的活动，用手机拍照、录像等方式记录孩子的活动过程，发现和提取幼儿有意义的学习活动内容，导向五大领域相关核心概念和经验；利用小组或集体的形式交流讨论，鼓励幼儿表达、论证自己的观点，培养幼儿提出问题、分析解决问题的能力。

为了促进和提升教师的组织能力，强化幼儿在前、教师在后的理念和具体经验，我们在上学期组织了一轮户外活动交流分享观摩课。教师们积极发现和提取幼儿活动中有价值的学习内容视频资料，让幼儿观看视频后提出自己的观点，并交流分享。孩子们各抒己见，七嘴八舌地总结经验。

这种生成的以幼儿经验、幼儿当下的游戏活动为内容的小组或集体交流形式，激发了孩子学习和表达的积极性、锻炼了思维和表达能力，得到了全体教职工的认同和支持。但是，一些教师的思路还是没有转变过来，仍然习惯多说、多做、多总结，还存在一定程度上的包办代替。毕竟，教师也是需要历练的。相信，只要教师愿意为支持幼儿而转变教学方式，就一定会实现“不急于介入或干扰幼儿的活动”的目标，从而实现良好的师幼互动。

三、推广拓展经验

经过一个学期的经验积累，还有“安吉幼儿园半日活动”的再学习，本学期我们的“一对一倾听和记录”已经推广、拓展到一日活动的其他环节，最大限度地支持幼儿自主选择游戏材料、玩伴，探索多种玩法，用自己喜欢的方式记录表征自己的活动。幼儿每天自主选择一个活动进行表征并向教师讲述，教师认真倾听和记录孩子们的真实想法和体验。

幼儿园在之前的室内区域活动中也有交流分享环节，常以收整常规、安全常规、浅显的知识经验和简单的总结与要求为主。现在，我们结合《3-6岁儿童学习与发展指南》中各年龄段各领域培养目标，逐阶分解成相关各区域活动目标，并细分制订每周重点目标和内容。在培养目标的指引下，教师投放材料更清晰明确、有的放矢。幼儿在各区域中操作完成目标内容后，还可以选取更感兴趣的材料创新操作，这样也锻炼和发展了幼儿的各种能力。

幼儿在自主选择区中挑选材料后，探索玩法，并将自己的发现或玩法表征记录下来；教师观察和发现幼儿的学习、活动，记录幼儿的操作过程和学习情况，了解和分析阶段培养目标的达成度，并以小组或集体交流分享的形式，让幼儿在回顾、交流、表达的过程中，探究、总结更高层次的知识经验，体验学习探究的快乐，获得学习的能力和方法。

只有发现儿童，才能了解儿童，只有尊重儿童、信任儿童，才能成为儿童的支持者、课程的共建者。《幼儿园保育教育质量评估指标》更加明确、系统地为幼儿园保育教育质量提出了具体有效的评价标准和考核要点，为幼儿园高质量发展指明了方向。今后，我们要继续对标找差，不断修炼“发现儿童”的理念和能力，基于儿童发展的需要，不断优化园本课程，促进幼儿健康成长。

（责编 帕拉）