基于学习力发展的区域普通高中全学科阅读策略

祁金敏

2016年，教育部委托相关课题组发布了《中国学生发展核心素养》，其包含三个方面、六个素养（人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新）、十八个基本要点。2017年出台了体现各学科核心素养的普通高中各学科课程标准。“学生核心素养是从人的全面发展角度出发，体现‘促进人的全面发展、适应社会需要这一要求，按照学生发展规律规定了一定教育经历后其必须拥有的基本素养和能力，解决的是‘培养什么样的人的教育问题，是对教育目标的另一种诠释。”今天的高中学校教育需要采用21世纪素养教育模式去培养年轻人的创新精神，为他们提供创造知识的工具，并激发他们的学习力和创新力。培养学生的学习力和创新力有两个非常重要的途径：一是培养阅读能力，二是培养高阶思维能力。这里我们说的阅读能力不仅仅指语文或者英语学科的阅读，而是泛指所有学科的阅读能力，所有形式的阅读，既包括书面也包括图片、视频等，既包括传统的纸媒也包括流媒体等。高阶思维能力中比较重要的思辨能力、批判性思维能力等也和阅读能力的培养息息相关。所以，全学科阅读是基于学生学习力发展的、培养普通高中学生核心素养的有效策略。

一、基于学习力发展的全学科阅读

学习力即通过各种途径和方式获取知识、分享知识、运用知识和创造知识的能力。“学习力”的构成要素包括学习动机、学习态度、学习方法、学习效率、创新思维和创造力等，通过培养和发展“学习力”，能够帮助学生成长为既具有预见性又具有创造性的终身学习者。在已有的关于阅读与学习能力、认知能力等关系的研究中，已经证实了基本阅读能力是学习得以开展的前提，阅读能力决定着是否能够完全正确理解文本，与学习能力有着很强的关联性，而相关实验和数据也表明，其他学科的学习困难和障碍，在很大程度上也来自于阅读能力的低下。“全学科阅读”是基于大阅读观下的以提升语文、英语等传统语言学科基本阅读能力为基础，进而提升科学、艺术、人文学科学生综合阅读素养，创设真实情境，通过多种形式（书面、网络、视频、音频等）浸润，在阅读中发展学生学习力，提高学生高阶思维能力，进而培养学生核心素养的阅读策略。

二、全学科阅读的区域实施策略

我们通过提升学科阅读能力，提升真实情境、问题解决的跨学科项目阅读能力，进而探索一条全学科阅读素养培育的区域实践之路。打破只有在语言类学科中培养阅读素养的束缚，让学生通过阅读，理解各学科的大概念和核心知识体系，并在知识系统和整体体系中实现理解性深度学习，通过学科阅读实现深度学习，提升学生阅读素养，进而培育和发展学生学习力。

（一）全学科阅读之“全覆盖”

将全学科阅读的涉及领域设计为语言与文学阅读、人文与社会阅读、数学与思维阅读、科学与技术阅读、艺术与审美阅读、体育与健康阅读六大领域。在六大领域的学科阅读体系建设中既遵循不同领域的特点，又要加强不同领域的勾连与贯通。

2021年，我们提供了区域高一年级学生读书单，其中文学类包括高阶版本和普通版本。

科学类：卡尔·萨根《魔鬼出没的世界》、曹天元《量子物理史话》。哲学类：乔斯坦·贾德《苏菲的世界》、威尔·杜兰特《哲学的故事》。艺术类：赵鑫珊《贝多芬之魂》、冯内古特《时震》。学科融通：赵鑫珊《哲学科学艺术断想》、乔治·扎卡达基斯《人类的终极命运》。

文学类包括：小说类、戏剧类和诗歌类。

小说类高阶版：塞万提斯《堂吉诃德》、雨果《悲惨世界》、陀思妥耶夫斯基《卡拉马佐夫兄弟》、托马斯·曼《魔山》、君特·格拉斯《铁皮鼓》、米兰·昆德拉《生命中不能承受之轻》、帕斯捷尔纳克《日瓦戈医生》、马尔克斯《霍乱时期的爱情》。小说类普通版：勃朗特《简爱》、奥斯汀《傲慢与偏见》、雨果《九三年》、屠格涅夫《猎人笔记》、托尔斯泰《安娜·卡列尼娜》、果戈里《死魂灵》、肯尼利《辛德勒的名单》、斯蒂芬·金《肖申克的救赎》、太宰治《斜阳》、三岛由纪夫《金阁寺》、鲁迅《彷徨》《故事新编》、史铁生《务虚笔记》、张大春《四喜忧国》、严歌苓《陆犯焉识》、金庸《天龙八部》。

戏剧类高阶版：莎士比亚四大悲剧、歌德《浮士德》。戏剧类普通版：王实甫《西厢记》、汤显祖《牡丹亭》、孔尚任《桃花扇》、埃斯库洛斯《普罗米修斯》、索福克勒斯《俄狄浦斯王》、欧里庇得斯《美狄亚》、迦梨陀娑《沙恭达罗》、莫里哀《伪君子》、萨特《禁闭》、加缪《卡利古拉》、老舍《茶馆》、曹禺《日出》。

诗歌类高阶版：《荷馬史诗》、维吉尔《埃涅阿斯纪》《尼伯龙根之歌》、高兴《诗歌中的诗歌——<世界文学>诗歌精选》。诗歌类普通版：北岛《北岛诗歌集》《给孩子的诗》、布莱克《天真与经验之歌》、拜伦《唐璜》《普希金诗选》、惠特曼《草叶集》、聂鲁达《二十首情诗和绝望的歌》、波德莱尔《恶之花》。

（二）全学科阅读之“学科阅读”

把学科阅读作为学科学习的必修课，作为学科教学的必要环节，改善学科学习和课堂教学的基本结构。提出学科阅读的策略与方法，初步构建学科阅读的评价体系。研究不同领域学科阅读的基本特点，培养学科阅读兴趣，建设学科阅读资源，在学科发展史阅读、学科重要概念延伸阅读等方面建设分学段、分等级的学科阅读资源。

（三）全学科阅读之“跨学科阅读”

研究情境创设式阅读教学策略、任务驱动式阅读教学策略、问题解决式阅读教学策略等。如我们以“自然、生命”“科幻、未来”“艺术、审美”“社会、 思辨”等为主题策划跨学科任务驱动式学习，在阅读材料的选择上涉及哲学、社会科学、生物学、地理学、物理学等学科的综合与交叉，激发学生兴趣，建立学科关联，将学生碎片化的知识加以整合，提升学生核心素养。

（四）全学科阅读之“区域整体设计”

图2  漂流书柜与数据中心的数据交互

整体设计区域全学科阅读体系，在阅读课型研究，阅读书单推荐，阅读平台建设上整体推进。在区域阅读平台建设上，和平区在区域图书借阅上建设了“漂流书柜”和“和平云图”，实现了书籍管理信息化和图书借阅信息化。学校根据上一年度借阅数据确定新一年度图书采购清单，新购入图书录入“和平云图”后，可放入学校任一漂流书柜，教师和学生自助借还，借还数据伴随式采集。漂流书柜硬件可根据学校教学楼实际情况放置在走廊、教学楼门厅等较宽敞位置。系统会精准采集借还的行为数据，能让我们在教育大数据的基础上综合分析，科学推进全学科阅读整体实施。

（焦  佳  左毓红）