多途径引领学生课外阅读

李小华

苏霍姆林斯基曾说：“十年经验使我深信，学生的智力取决于良好的阅读能力。”可见，阅读对学生的重要性。如何引领学生阅读从课内走向课外，是发展学生能力、提升学生素养的关键。笔者结合多年的教学经验，对中高年级学生的课外阅读指导进行了实践与探索，总结了一些经验，分享给大家。

一、画中理解，增加趣味

教师可以让学生通过绘画把文本中的人物、景物或场景生动地展示出来，以此激发学生的阅读兴趣，让学生更深入地阅读。

如学完《爬山虎的脚》这一课后，笔者抓住“体会文章准确生动的表达，感受作者连续细致的观察”这一教学重点，引导学生阅读叶圣陶先生的《牵牛花》，让学生在文中找出作者对牵牛花进行连续、长期观察的句子，并顺势让他们画一画文中的牵牛花是怎样生长的。学生读得兴味盎然，画的牵牛花也是各具特色，生动展示了牵牛花生长的特点——先是藤蔓由墙脚爬起，接着藤蔓从两瓣子叶中间伸出来，有好几株藤蔓齐墙头，叶柄处生一个谷粒那么大的花蕾……

又如学完神话故事后，笔者推荐学生阅读《愚公移山》，并让他们画一画自己心目中的愚公。课堂上，学生画的愚公各有特点：小思画的愚公正把他的儿孙们召集起来，商讨如何移走两座大山。小龙画的愚公正在带领着儿孙们劳动，有的在挑土，有的在凿石头……大家干得热火朝天，虽然大山依然在那里矗立着，但他们脸上都洋溢着快乐。他说：“在我的眼中，愚公是一位乐观、执着、不怕困难的人。”小盛画的愚公正在与智叟对话，画中的智叟正在劝说愚公，愚公不为所动。小盛说：“愚公是个为了信念坚定不移的人，不管别人怎么劝他、挖苦他，不管遇到多大的困难，为了造福子孙后代，他不达目的誓不罢休，这不正是我们要学习和发扬的可贵精神吗？”学生阅读的感受不一样，画出的人物特点也就不同。他们通过喜欢的方式呈现出各自的阅读感受，体现了寓教于乐、寓学于趣。

二、分享心得，营造氛围

展示与分享是引领学生阅读的有效手段。教师可以在班内开展丰富多彩的读书活动，让学生分享展示，引领学生持久深入地阅读。笔者在班内定期开展“书香班级”“读书分享会”“经典诵读”等活动，组织学生上台分享自己的所感、所思，推动学生课外阅读。活动的最后，笔者还会根据学生的表现给予及时的肯定和鼓励，评选出“阅读之星”“读书小明星”等。

同一部作品，不同的学生阅读有不同的看法和见解。在“经典誦读”分享会上，韵汐分享了名著《西游记》：“本书以孙悟空为主角，塑造了一个爱打抱不平、勇于追求自由的英雄形象。我非常喜欢孙悟空，我要学习他那种勇往直前、不畏艰险、追求自由的精神。”思瑶也读过《西游记》，接着她谈了自己不同的理解：“《西游记》里面的孙悟空对唐僧不离不弃，无论唐僧怎样对他，他都会默默地守护唐僧。他爱恨分明、善良、勇敢，我认为他与坏人斗智斗勇的精神值得我们学习。”

在每次的读书活动上，学生都热情高涨，纷纷上台展示，推荐他们读的好书，分享自己的心得。各种各样的读书活动，营造了良好的阅读氛围，让学生在交流中引发思维的碰撞，提升了阅读能力。

三、读写联动，积累提升

阅读与写作是语文教学的一体两面。阅读之后，笔者引导学生进行写作训练。四上第六单元的语文要素之一是：通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情。在学完《一只窝囊的大老虎》后，笔者推荐学生阅读冯骥才的《捅马蜂窝》，让学生关注“我”的心情变化，圈画出描写人物动作、语言、神态的语句。接下来，笔者出示去年拔河的图片，让学生仔细观察，回忆比赛时自己听到了什么、看到了什么、当时的心情如何，从而想象图片上的参赛选手和啦啦队员分别有怎样的心情。随后，让学生写小片段，写完后互相交流并修改，看看有没有抓住人物的动作、语言、神态来写，能不能从细节描写中体会到人物的心情变化。

阅读到位了，学生就乐于动笔了。如欢宇写道：拔河比赛开始了，同学们双手像一把把铁钳子似的，紧紧地攥住赛绳，扎稳弓步，作好了准备。哨子一响，绳子绷得像一根铁棒，你瞧！我们班的“大力士”赖小龙，只见他咬紧牙关向后拉，使出了全身的力气，好似一只小老虎，脸涨得通红，额头上沁出了一颗颗晶莹的汗珠。昊阳摔倒了两次，但还是顽强地爬了起来。绳子开始向左移，然后向右移，最后终于一点一点地往左移，胜利的曙光也一点一点地接近……我们终于胜利了！周围一阵欢呼，大家都开心极了！

总之，借着丰富多彩的语文实践活动，学生趣味盎然地阅读，与有趣的人物、高尚的灵魂对话，逐步成长为富有人文情怀、素养全面的人。