新课标下初中地理课堂的信息化教学应用

席丽艳 丁楠 李婉

【摘 要】《义务教育地理课程标准（2022年版）》的正式发布，体现了对于初中学生地理核心素养的培养要求与日俱增，同时，信息技术的发展和应用，也让初中地理课堂教学的方式、内容和过程等都有了明显的变化。因此，作為地理教师，在初中地理课堂教学中运用信息技术时，需要在研究地理学科知识的基础上，找到地理教学与信息技术的切合点，才能达到有效的教学目的，更好地提升学生地理核心素养。

【关键词】初中地理；信息技术；地理教学；有效策略

【中图分类号】G434  【文献标识码】B

【论文编号】1671-7384（2023）05-085-02

初中阶段是学生系统学习地理知识，形成地理能力的关键阶段。新课标强调，地理教学是在地理核心素养确定的教学目标下，进行有效、有趣、有针对性的知识讲授。因此教师需要理解和掌握新课标的核心要求，融合信息资源对校本课程内容进行优化，让信息技术在课堂教学中发挥作用，最终让学生以积极的态度进行学习，确保学生在地理学习方面可以得到全面发展。

初中地理信息化教学的现状

在义务教育地理新课标的改革背景下，为了更好地提升学生的学习兴趣、培养学生的地理核心素养，教师需要转变传统的教学观念，尽可能地让信息技术在地理课堂中发挥实际作用，提升课堂教学的效率与水平。但受到多种因素的干扰（如信息技术和信息平台及文件的推广等），教师和学生在真实的初中地理课堂中更多地陷入到多种信息技术疲于使用当中。与此同时，一些信息技术包含的功能多样，但在地理课堂教学中仅开发了一部分功能。信息技术在初中地理课堂教学上使用效率不高等问题也成为了限制地理教师开展信息化教学的一大难点。

综上所述，教师在初中地理课堂开展信息化教学时，应选择并使用合适的信息技术，同时还需加深对信息技术的理解和应用。

信息技术在地理课堂教学中的具体应用策略

1.VR信息技术应用，让地理课堂更真实生动

VR技术可以突破距离和国家的界限，通过逼真的虚拟现实环境，帮助学生较为直观地感受和认识不同区域的地理特征与文化习俗，对于初中阶段提升区域认知能力有着直接的影响。

基于学情和教材内容分析，对于区域地理学习中距离学生较远、亲身观察较少的地区，VR技术有着更加直接的帮助[1]。例如，教师可以选择VR技术展示西北地区的自然和人文环境，通过气候、地形、河流、土壤、植被、农业发展等立体景观的观察，帮助学生更好地理解西北地区干旱的环境特点，并在此基础上通过自然环境特点学习和了解该地区农业发展，提升学生对区域地理学习的思维方式和思考能力。

2.“小球大世界”活动的联动，让地理课堂更创新有趣

基于北京市信息技术快速发展，北京科学中心作为承载着首都科普主平台的重要地位与作用，近年来推出了“小球大世界”主题活动，该活动依托SOS系统，即美国国家大气与海洋管理局研发的球面科学展示系统，通过计算机和视频投影仪等将宇宙及地球上的各项数据制作成动画图像，以直观和引人入胜的方式呈现在一个巨大的动画球体上，面向各年龄段的观众观摩学习[2]。

在备课北京版七年级上册第一章“地球与地图”的时候，结合过往学生的数据资料分析，如何让学生能够更直观地了解地球以及建立起地球和地球仪之间的关系成为教学活动的重点。传统硬性灌输的教学方式一方面不利于学生提升学习效率，另一方面作为初中地理学科的第一课时，也会让学生对地理学习产生抵触厌倦的心理。因此我们要借助信息化手段，例如让“地球”走进初中地理课堂，在课堂上让学生透过“小球”去了解我们生活的“大世界”。除了现场参观之外，北京科学中心还提供影片播放、专家讲解、远程对话等多种学习模式。因此在开展地理教学活动的时候，可以借助该平台进行远程连线，将“小球大世界”引进教室。让学生在听教师讲授的过程中，能够更直观地在球体动画转动、改变中认识地球，同时学生可以随时提问，他们的问题都能够得到专业且实时的回复。这种互动式、参与式、体验式、探究式的学习方式更好地满足了初中学生在地理学习上的需求，让学生成为教学的主体，从而提升了学生的地理核心素养，提高了学生的学习效率，更让学生在多样化的教学氛围中感受到了地理学习的乐趣。

3.“点阵笔”技术的应用，让地理课堂互动更高效

数码点阵笔是一款采用超声追踪定位技术的新型输入设备，由笔芯、高速摄像头、微处理器、电池、存储器、压力传感器、蓝牙、USB、收发器等部分组成[3]。书写者在铺好点阵图案的纸上进行书写时，笔前端摄像头会将其记录下来并经处理后传入计算机，计算机接收了这些信息后实时在屏幕上描绘笔迹信息，这种虚实同步的反馈可以让师生进行及时互动，从而提高课堂效率[4]。

以七年级下册“交通运输业的分布和发展”（中图版）的课堂活动为例，教师让学生通过“中国高铁中长期规划示意图”“郑渝高铁线路图”等资料提取“郑渝高铁”中自北向南经过的省区简称。教师通过“点阵笔”的“互动课堂”实时展示学生的作答情况，还能进行同屏比较，让学生共同观察班级同学的答题情况。通过展示发现很多学生没有将“郑渝高铁”路线图的起讫点和“中国高铁中长期规划示意图”结合并获取有效信息，进而答错。对比优秀作答的学生可以发现其通过阅读两幅高铁路线图能够正确理解题意并在图中描绘了“郑渝高铁”路线及经过的省份，进而提高正确率。因此可以让该名学生为大家讲解当时的做题思路，从而培养学生的地理综合思维并提高地理实践力。通过选取典型错误、共性错误或优秀作答进行展示，由学生自己点评或他评，实现师生、生生互动教学，通过点评和找出薄弱环节引起学生的视觉冲突，达到共鸣，逐步养成良好做题习惯。

“点阵笔”除了可以在作业场景中使用之外，还可以通过“练习本”运用到课堂场景中，在教学中直接让学生根据单选题在练习本上以画勾或画圈的形式，直接做题选择正确答案。这样的方式能够快速地看到学生的作答情况，展示正确率、各选项的占比及每个选项做错的学生名单，帮助教师快速找到未能掌握的学生，对其进行针对性地讲解，提高学生的听课效率，这在很大程度上提高了反馈效率，同时每个学生的掌握情况也能够真实地展示出来，帮助教师有针对性地解答。

总结与展望

综上所述，信息技术在初中地理课堂中的应用是提升地理教学有效性的重要途径。因此，正确认识并合理运用技术可以更好地培养学生的地理核心素养。由于本文写作时，作者也是刚开始将多种信息技术手段应用到教学中，还有很多技术和功能未发现，如VR技术的课堂普及问题、“小球大世界”联动课堂的网络稳定问题以及“点阵笔”作业场景和课堂场景的功能开发等问题。这些都需要后续在实践中不断地开发和探索，同时也希望今后相关技术部门能够提供更为完善的技术支持。

参考文献

张述林. 基于VR技术的地理教学[J]. 地理教学，2018（7）： 43-46.

赵东平，吴倩雯，杨清然.科普讲座制作中存在的问题及对策建议——以“小球大世界”为例[J]. 今日科苑，2022（7）：83-90.

陆春菊. 数码笔在高中生命科学教学中的应用[J]. 生物学教学，2014（12）：39-40.

连军，王晓鹏，郭丽丽，等. 数码点阵技术支持下的互动课堂系统在高中物理教学中的实践应用[J]. 中国教育技术与装备，2017（11）： 19.

作者单位：北京市第四十三中学

编   辑：仲玉维