“实践共同体”理念下学校体育课堂教学新样态研究

赵洪波 张 旭 都晓娟

（辽宁师范大学体育学院，辽宁大连 116029）

长期以来，我国体育教育始终处于不断发展、改革与创新的过程。然而，学生喜欢体育却不喜欢体育课且运动能力依然处于中、低等水平，体育课堂教学仍存在“低效”等问题。其中，“课堂实践参与”作为影响学校体育课堂教学效果的重要因素，可激发学生学习的积极性，建立民主和谐的课堂教学氛围。因此，面向课堂、教师、学生，如何创设利于师生参与[1]的课堂环境，是当前广大学者关注的热点话题。本文拟从“实践共同体”理念视角对该问题进行理论探讨，着重介绍“实践共同体”理念两大元素及“实践”的三个要素，分析“实践共同体”理念下学校体育课堂的新样态，从而为提高课堂教学效果提供指导。

1 “实践共同体”理念下学校体育课堂教学新样态内涵

“实践共同体”由Lave 和Wenger 在1991 年出版的《情景学习：合法性周边参与》中首次提出，表达了一种“基于社会知识的结构”。之后在1998 年出版的专著《实践共同体：学习、意义与认同》中，Wenger 对“实践共同体”理念作了进一步发展并给予明确定义：即实践共同体是这样一群人，他们有着共同的关注点、同样的问题或对同一话题的热情，通过在不断发展的基础上相互影响，加深在这一领域的知识和专业技能[2]。

Wenger 认为“实践共同体”理念由“结构”和“意义”两大元素构成。首先，“结构元素”包括“领域”“团体”“实践”三个基本元素。“领域”是实践共同体存在的根本原因，指导人们学习，为实践共同体创造共同点和共同身份。“团体”是为学习创造的结构，它并不是将个体进行简单的拼凑，而是在实践活动中相互影响、取长补短、共同进步。“实践”是成员在共同领域中共同创造知识、共享知识、以及保持知识的过程。其次，“意义元素”包括“学习”“意义”“身份”三个元素。“意义”是人们在各种实践共同体中进行“意义协商”学习，获取知识和经验的过程。“身份”在成员参与实践中获得，由参与程度决定。一些成员处于实践的外围位置，意为“边缘性参与”；而一些成员是实践过程的中枢，意为“充分参与”。“学习”并不是具象的目标或既定的活动，而是成员实际参与实践的过程。因此，“实践”即“学习”。按对实践共同体知识的熟知程度、掌握水平将成员“身份”分为“熟手”和“新手”。“新手”只有不断参与实践学习才可能实现充分参与，这个不断参与学习的过程称“合法的边缘性参与”。

Wenger 认为：“实践共同体”是一个整体，并不是所有共同体都存在实践，也不是所有实践都能形成共同体。然而，共同体应具有什么样的实践才能称为实践的共同体？为了回答这个问题，他提出了实践共同体的三个要素即：“共同的事业”“相互的介入”“共享的资源库”。三要素是将“实践”定义为“共同体”的三个特征[3]。首先，“共同的事业”在实践共同体中有三层含义：成员在实践中的共同目标；共同知识领域形成的过程是个人目标对集体价值逐渐认同和主动整合的过程；通过协作完成彼此认为有价值的事；其次，“相互的介入”指成员为了追求共同兴趣参与同一领域的活动, 从中互帮互助、共享信息，生成彼此的责任和义务，创造个人对集体的归属感；此外，“共享的资源库”不仅指具体物质内容，共同的经验、故事、实践经历或是解决问题的方法也是资源的一部分。共同体成员参与实践，在追求共同事业中相互影响、共同成长，对领域的认知不断加深，资源库不断更新。成员应清楚在实践中如何相互介入，明确共同追求的事业且积极共享资源，缺少三要素中的任何一项都会导致成员参与共同体的失败。

根据实践共同体两大构成元素、“实践”三要素，可将学校体育课堂视为“实践共同体”。当前，我国学校体育的任务被界定为“增强终身体育意识，将体育教育与健康教学融为一体，在身体全面发展的同时，培养学生良好的品德和行为能力，提高对自然的适应能力，培养学生实践能力，使之成为全面和谐发展的人[4]”。因此，本文将“终身体育”视为“实践共同体”理念下学校体育课堂教学中师生共同追求的事业，在此过程中，应培养学生技能、提高运动能力，在追求终身体育过程中生成实践能力，师生为此过程共同努力。

2 “实践共同体”理念下传统体育课堂教学样态的审视

教师的“教”与学生的“学”被认定为体育课堂教学的本质。学习的过程实际是实践共同体成员在课堂中知识构建和意义协商的过程，学校、教师和学生需要在此过程明确如何相互干预、如何确立共同目标以及如何实现资源共享。然而，以教师为主导的传统体育课堂教学中，学生处于被动配合状态，课堂氛围十分闭塞，课堂资源共享受阻，与“实践共同体”理念下的体育课堂教学相比存在着很多问题。

2.1 传统体育课堂教学“重灌输轻自主”导致被动同化

“体育与健康”课程具有较强的自主性，学生是具有独立性、主观能动性、创造性、发展性的主体。然而，教师主导与学生主体不是非此即彼的关系, 在注重教师主导作用的同时, 更要注重学生主体作用的发挥。教师的主导作用，是以学生主体地位为归宿的主导作用，学生的主体地位是以教师主导作用为条件和根本的主体地位[5]。传统体育课堂教学中，尽管国家有明确的教材和教学任务，现实教学却为了体育达标而学、体育监测而教，很少参照教材进行。因此，常见课堂上教师直接将既定新授内容和考试项目安排给学生；授课以单一的“教师语言讲解、学生聆听，教师动作示范、学生模仿”模式为主，学生思维难以从教师预设的轨道中脱离；课堂上常出现“满堂灌”的现象，部分教师认为学生技术不熟练会拖慢授课进度，索性将内容通通讲完，严重忽略实践环节。然而，教师安排的任务变成课堂唯一目标，这些任务缺乏创造性，难以引起学生运动兴趣，将学生的目标局限于课堂，缺少对课堂所学知识的质疑，课后也不能够积极主动的参与体育活动，阻碍了学生养成良好运动习惯以及对终身体育的追求，失去了体育教学的真正意义。

2.2 传统体育课堂教学“重傍观轻互通”导致互动失衡

学校体育课堂是在人与人之间的交互作用中进行，这种交互作用主要表现在师生互动、生生互动[6]。有效的互动行为可提升学生对体育学习的主动性及创新能力，同时对课堂氛围的调节和教学质量的提高具有显著效果。传统体育课堂教学中，常见单项技术和身体素质的教学，缺乏实战及教学比赛环节，尤其在篮球、足球等团队性项目中，缺乏协作、配合等战术的练习；教学中为了调动课堂氛围组织体育游戏。尽管，在游戏过程中师生互动活跃、氛围热烈，但是脱离了体育游戏，仍难以保障互动的效果和流畅度；师生间沟通常以“对不对”“是不是”“好不好”为主，学生则敷衍了事的机械回答，反映体育课堂互动的表面性。传统体育课堂教学缺乏实质性互动传递，导致学生之间各自为战、团队意识严重不足；学生很少对课堂内容进行深入的思考和探究；师生之间常处于一种紧张的状态，课堂氛围沉闷缺少活力。教师教的辛苦，学生学的枯燥，这种互动失衡直接影响课堂教学效果的有效提升。

2.3 传统体育课堂教学“重缄默轻同享”导致共享屏障

个体的活动不是孤立存在的，重要的是与他人的互动。个体的学习实践活动也不是绝对意义上的独立行为，而应注重活动实践的交往和共享[7]。学校体育课堂中，教师与学生始终处于一种资源共享状态，不再凭借一已之力，获取学习资源的范围扩大，在良性的互动与交流之中体现信息流通，资源在更新中得到丰富。在团结中促进共赢，促进资源有效利用，丰富团体思维价值，实现共同体价值的最大化[8]。传统体育课堂教学中，教师常忽略学生性别和能力的差异，常直接按照统一要求分配任务，导致身体素质弱、认知程度低的学生对教师讲述的运动技能无法清晰掌握，有限资源未能充分共享；安排团队合作练习时，一些学生与小组配合程度差，队友间缺乏信任，经历几次失败后便不愿继续参与，整个过程缺乏积极沟通以及队友的耐心指导，优质资源尚未有效利用；教学时教师的命令式和说教式的表达，貌似循序善诱的教导，实质上是不容置疑和妥协。这种方式不断强化教师在教学中的权威，使学生无法向教师传达自己的见解及问题，资源共享严重受阻。传统体育教学忽略了课堂共享的重要性，出现成员间沟通屏障，学生的自主性和能动性难以发挥，阻碍师生对知识的共识、共进、共享，严重影响教学效果。

3 “实践共同体”理念下学校体育课堂教学新样态

“实践共同体”理念与学校体育课堂教学高度契合，有助于解决传统体育课堂被动同化、互动失衡以及共享屏障等问题。为挣脱传统体育课堂教学的束缚，应重新审视课堂环境，构建新的知识学习逻辑，将其发展贯穿于实践共同体之中，打造学校体育课堂教学的新样态。

3.1 重建教学环境，在追求共同的事业中生成“实践能力”

“实践共同体”理念指导下“实践”过程，即“学习”过程。事业的“共同性”并不要求所有成员在每件事情思想上完全一致，或必须拥有共同的信念，而是参与实践过程中，成员相互协商、逐步确定并共同发展。学校体育课堂教学中，“目标”是师生双方的共同追求，对教师而言，是教学行为的指南；对学生而言，是学习活动的方向。“目标”作为实践的开端，为实践提供指导，“终身体育”作为师生共同的目标，推动教学的发展。教学环境的创设是目标实现的重要保障，时刻影响教学，教学环境中的工作始终离不开学生的实践参与、教师的支持与合作。因此，以“实践共同体”理念为基础重建教学环境，在师生追求共同的事业中生成实践能力，促进学校体育教学质量的动态提升。

首先，将培养学生“终身体育”意识作为师生共同追求的事业。学校体育课堂教学中，教师应激发学生对体育的兴趣，制定具体的教学目标时，应根据学生实际运动能力和身体素质。除必要教材的教学内容，可增加些深受学生喜爱的项目, 如游泳、轮滑、攀岩、飞盘等。学生确定自己感兴趣项目的同时明确体育学习的意义，积极主动参与到实践中，充分挖掘运动的内在乐趣。教师在讲解、示范以及组织教学时，应有效引导学生充分展现运动才能，体验运动的快乐，从而达到放松身心、缓解学习压力，促进学生的体育价值观的形成，培养体育锻炼意识和习惯，确立终身体育思想[9]。其次，重视体育课堂教学的实践性。“体育与健康”是一门实践性极强的课程，从实践中来到实践中去一直是我们倡导的教学方式。体育教师应在课堂设计环节努力突出实践过程，积极开展各种实践活动。例如，在跳绳练习时，教师可将班级学生根据实际情况分为两人一组，每人安排一个可参照的搭档，学生根据自己和搭档完成的个数进行分析：如果没有对方多是什么原因？摇绳的方法不对亦或是跳的太高。如果比对方多怎么才能更多？加快摇绳速度亦或是加大手臂力量。通过这样的总结和分析，看下次是否可以超过搭档。通过这种分组实践教学，不断激发学生参与实践的欲望和竞争意识，在竞争中感受运动带来的满足感，逐渐熟练运动技能培养运动兴趣，并将运动兴趣转化为参与实践的动力。此外，重视实践能力的生成性。课堂教学内容应与课后有效衔接，例如，课堂上学习篮球传接球技战术，课后可组织篮球比赛，将课内所学灵活运用实战中。学校体育课堂教学的关键，是学生在参与实践的基础上生成实践能力，进一步提升运动素养。因此，培养学生运动兴趣，使其积极参与实践并熟练掌握运动技能，将体育课堂中学习到的知识和实践能力由课堂中延伸到课堂外，真正做到学以致用，为追求终身体育目标打下坚实基础。

3.2 构建对话时空，在互动中促进“充分参与”

“实践共同体”理念下的“参与”，发生在相互介入的现实关系中，因为成员间的互动行为而存在，而“对话”为成员互动提供平台。所谓“对话”不单指交流、沟通的手段，更强调人与人之间相互参与、增进理解的过程。生态学视角下的体育课堂教学就是要建立教师与学生、学生与学生之间的平等对话关系[10]。因此，构建独特的教学模式，促进成员间和谐发展、互惠互利，保持成员间相互介入，将成员“合法的边缘性参与”转变为“充分参与”，这样的教学模式可让每个成员都能从教学过程中受益。

首先，建立相互参与、团结协作的教学模式。例如，在单杠单足蹬地翻身上的教学中，有些学生由于上肢力量不足或协调性较弱，难以单独完成动作。可通过合作性的教学模式，由一个学生扶着其肩和腿辅助完成动作，也能取得很好的效果。使成员间相互鼓励，增强学生间的沟通交流，使学生积极参与到运动中并为之努力。在这一过程中，学生不断通过对话解决问题，使参与不只停留表面、互动更加深入，利于学生形成商榷、实践、协作的习惯。其次，激发学生参与动机。例如，在篮球起源、技战术和比赛规则教学中，可采用多媒体教学法，将经典的篮球比赛视频给学生播放，边观看边讲解，使学生更加直观、立体、全面的掌握动作要领；同时，教师还可以从班级中选出擅长篮球的学生，组织开展小型篮球比赛，边比赛边为旁观学生讲解战术和规则。这种教学方法能有效调动学生的对篮球的兴趣，促进参与篮球运动的欲望，充分展现了对实践兴趣从无到有、从少到多的历程。此外，建立启发式对话的课堂。教师与学生对话应从课堂实际出发，例如，在“起跑技术”教学中，教师可提出问题“哪些因素会影响起跑速度？”学生们以此展开讨论，教师负责归纳学生各自的想法，安排充裕的时间让学生通过实践验证想法的对错，并对实践的结果进行总结。这种课堂问答可有效激活学生思维，在脑海中形成印象，逐渐掌握学习内容；激发学生参与实践的欲望，在不断参与实践共同体中引导学生从“合法性边缘参与”逐步实现“充分参与”。

3.3 调控认知领域，在共享中促进“情感交流”

“实践共同体”理念下的“资源”，在共同体的发展过程中逐渐产生和不断更新，是实践的一部分，它既能影响成员追求共同事业的信念，限制成员间的相互影响，同时也是新观念的产生的根基。其中，“情感”是共同体成员在实践中对客观事物的态度以及事物对自身需求关系的反映。情感具有调节功能，支配实践并指引方向。学校体育课堂教学中，情感交流对成员的实践始终具有促进或阻碍的作用，因此，成员要通过共享资源促进情感交流。它既能影响成员追求共同事业的信念，限制成员间的相互影响，同时也为新观念的产生提供必要资源。“共享”在“实践共同体”理念下的理解可分为三种：首先，运用已有知识及经验帮助他人。学校体育课堂教学中，根据具体情况和需要，将学生按“一强一弱”分为互助组。选取身体素质较好、学习能力和运动能力较强的学生充当“老师”，较弱的学生作为“徒弟”，在“老师”对“徒弟”一对一的指导下，能力较弱学生快速得到提高，能力较强学生能力也在巩固中进一步得到提升。这种有效的共享可打破思维壁垒，知识在共享的同时得到升值，成员在共享中获得最大收益。其中，能力较强的学生在帮助他人过程中获得满足感，致使他可能再次共享；相反，得到帮助的学生为了回报他人的善意同样会选择共享，保证了资源的持续交换。其次，使个体和集体的意识与行动聚焦于共享愿景的实现上。例如，在篮球的教学中，先让学生分组讨论传球的方法，并选择适合自己的传球方法进行分享，教师根据讨论成果进行讲解、补充并且给予充分指导。此时不要求学生过分追求动作的完美，更不要求必须使用某一种动作传球。这些方法都是学生在合作中讨论出来的，有每一位学生的学习成果。这样学生对方法、结论会留下深刻的印象。既能提升成员共享能力，又能保证教学质量；既能提高学生团结协作能力，又能提升成员自身价值和满足感。再次，建立积极学习状态，帮助成员解决不良情绪。学校体育课堂教学中，常遇到身体素质较弱、运动能力较差、表达欲望较低、对教学任务完成度较低的学生，导致学习情绪焦躁不安。在学习较复杂动作时，例如原地推铅球教学时，教师在讲解基本动作后安排学生练习时，建立轻松和谐的教学情境，对这些学生单独进行指导，引导学生保持积极状态肯定学生的成长与进步，鼓励学生课后积极参与体育运动，消除学生在学习时产生的不良情绪。随着学生对教师认同感的提升，对体育课堂的界线愈来愈模糊，逐渐打造共同体成员在共享中促进生生、师生间的情感交流。

4 小结

“实践共同体”理念下，对传统体育课堂进行审视，发现传统体育课堂教学忽视了学生的主体性、忽略了课堂中的互通有无以及缺乏了课堂中的资源共享，以至于很难实现学生终身体育的目标。因此，在传统体育课堂的基础上，结合“实践共同体”理念，构建学校体育课堂教学的新样态，让师生能够做到相互交融，营造轻松和谐的教学环境，培养积极健康的情感态度，引导学生积极参与课堂实践中，提高实践能力的生成性，为终生体育奠定基础。在此过程中，提升学生之间、师生之间的情感共享和资源互通，促进了生生、师生的情感，让“教”与“学”真正成为一个有机整体，实现体育课堂教学质量与育人效果的多元目标。