高职财经专业群“一元二维三融合”的课程思政实践路径研究

吴楠

摘 要：当前，高职财经专业群课程思政实践路径的教学范式普遍存在课程思政教学方式单一、缺乏针对性的现象。山东商务职业学院会计金融学院探索以立德树人为核心元素，从教师和学生两个维度构建课程思政教育教学资源库，以价值塑造、知识传授、能力培养为引领，打造“德、识、能”三向融合的财经专业群课程思政教学范式。

关键词：财经专业群 立德树人课程思政

构建高职院校财经专业群的课程思政育人体系对于提升财经类专业课教师课程思政的积极性和能动性、提高财经类专业课教师开展课程思政的教学效果、提升对财经类人才培养质量具有重要意义。但在课程思政教学的开展过程中，由于教师知识储备、人文素养方面的差异，课程的水平和效果参差不齐。因此，如何构建财经专业群的专业课程思政教学体系，实现专业群内部各专业、各课程之间的协同育人效应，成为现阶段高职专业课程教学中急需解决的关键问题。

一、研究现状

现有研究对某个专业、某门具体课程的课程思政元素的挖掘与探索方面的研究较多，如有关机电类专业、制造类、生物工程类等理工类专业的课程思政研究，在各具体课程的思政元素挖掘与实践探索中，研究较多关注社会科学类课程，如管理学课程、财务会计课程、审计学课程、国际贸易课程等。

（一）关于课程思政建设与改革的策略研究

在课程思政建设与改革中，各高校主要关注教学体系的设计，如倪淑萍从内生式发展视角提出高职院校需要重点关注课程思政在学校层面的顶层设计、关注教师课程思政教学能力的提升、关注课程思政设计的合理性。[1]孙大为以新财经教育改革为背景，分析高校课程思政如何与思政课程协同建设，并指出两者协同建设的立足点是立德树人，基本要求是同向同行，协同建设的实践载体是课堂建设。[2]杨梦溪等以金融学专业为例，从金融学专业课程群的建设、课堂德育和智育双线构建、显性教育与隐性教育的雙向实践以及多维度课程思政教学评价等方面实现应用金融学专业的课程思政。[3]

（二）关于高职财经专业的课程思政实践研究

由于专业特殊性，高职财经专业教师主要从财经类各门具体课程出发，挖掘其蕴含的思政元素，如张其慧以会计文化“情、诚、精、细、勤”五字诀作为“基础会计”课程的思政元素，并将该思政元素与专业教学元素融合，开展“基础会计”思政单元设计。[4]郑普围绕“财经法规与会计职业道德”课程，以社会主义核心价值观、共产主义理想信念、会计法律制度、会计职业道德等为课程思政核心元素，设计课程思政典型案例集。[5]张倩以“管理会计”课程为例，以立德树人为根本理念，挖掘专业课程中蕴含的思政元素，将课程进阶和思政进阶内容双向融合，构建课程思政内容体系，并从教学资源、教师团队和教学平台建设等方面提供课程思政的支持保障。[6]王慧则以高职财经商贸专业群的课程思政资源库建设为着眼点，研究课程思政资源库建设的重要性及课程思政资源库建设过程需要关注的行业需求、校企合作和课程思政资源库的更新问题。[7]

通过梳理现有文献发现：①现有研究多局限于对课程思政的整体建设与改革以及具体课程的课程思政元素挖掘分析，仅有少数文献将课程思政与财经专业课程群进行结合研究，且与高职财经专业群相结合的研究更少，对于高职财经专业群的课程思政建设研究有待进一步深入；②现有课程思政建设对高职财经专业群的普适性不强。现有关于高职财经专业的课程思政教学实践主要围绕各门具体专业课程的思政元素挖掘、凝练、各具体专业课程实施课程思政的教学设计等，缺乏体系化、普适性的财经专业课程群课程思政实践路径。

二、高职智慧财经专业群课程思政建设中存在的主要问题

（一）课程思政建设各自为政，教学方式单一

自2016年全国高校思想政治工作会议提出课程思政理念以来，各高职院校普遍开展了关于在专业课中建设课程思政的相关培训学习，在财经类专业的课程思政建设中，以具体学科为单位或以单个专业为单位进行课程思政教学改革居多。各任课教师、各专业教研室，在课程思政教学改革中，仅关注各自讲授课程、各自讲授专业的课程思政教学改革，由于教师对课程思政内容理解方面的差异，课程思政建设呈现各自为政的现象。大数据与会计专业、大数据与财务管理、大数据与审计、金融服务与管理、统计与会计核算专业等在课程设置上存在一定的学科交叉现象，不同学科教师对课程思政认识和内容理解上的差异导致财政专业群缺乏统一的课程思政实践标准。如何构建以财经专业群为基础的课程思政实践路径是现阶段财经专业课程思政教学改革的重点问题。

在具体的教学实施过程中，教师们多以理论说教、课堂举例等方式教授课程思政内容，教学方式较为单一，课程内容与课程思政无法有效融合，未能引起学生的思政共鸣，在一定程度上影响了学生对正确价值观的导向认同感，学生对课程思政的理解仅停留在课堂认知的层面，难以实现课程思政“立德树人”的根本目的。

（二）缺乏针对性的高职财经专业群课程思政实践路径

现有的关于课程思政相关政策文件主要以《高等学校课程思政建设指导纲要》（简称“《纲要》”）为主，《纲要》明确提出要结合专业特点分类推进课程思政建设，对管理学专业课程的课程思政建设提出了总体要求。但由于财经专业属于经济管理类细分学科领域，财经专业有着区别于经济管理类其他细分领域的独特特性，其集中表现为专业学科课程与数字和信息技术的深度融合性、就业岗位涉及的各类企事业单位的广泛性。财经专业肩负为党、为国家培养优秀财经人才的重任，其专业特性决定了其对从业人员的思政素养和职业道德要求较高。我国财经专业的改革发展过程蕴含着丰富的课程思政元素，有待深入挖掘探索。因此，高职财经专业群的课程思政建设需结合专业特点，紧扣人才培养和企业需求的特点。

（三）缺乏在财经专业群内部规范性的实践指导、普适性的课程思政教学范式

在财经专业群内部，各专业课程思政在课程思政教学实践中，由于各专业任课教师的知识储备、人文素养存在差异，开展课程思政教学的能力参差不齐，各任课教师可根据自己的知识经验，结合个人思考和具体的课堂教学设计形式开展课程思政实践教学。在财经专业群内部缺乏规范性的实践指导、普适性的课程思政教学范式，导致专业群内部相同课程的课程思政实施效果大相径庭。

三、山东商务职业学院财经专业群课程思政建设路径探索

山东商务职业学院会计金融学院以《高等学校课程思政建设指导纲要》为指导，全面推进课程思政建设，探索以大数据与会计专业为核心，涵盖大数据与财务管理、大数据与审计、金融服务与管理、统计与会计核算等专业的财经专业群课程思政建设路径。

（一）以立德树人为核心元素，重塑财经专业群课程思政理念

学院以数智财经专业群建设为契机，在人才培养目标制定过程中，以立德树人为核心元素，结合山东省新旧动能转换过程中区域产业和区域企业对财经类人才的需求特点，将山东优秀传统文化和社会主义核心价值观相结合，制订财经专业群人才培养总目标。在实践教学方面，以专业群内的各门课程之间的思政价值内涵和引领为导向，在课程思政建设时系统考虑，整体优化，并结合财经专业群特点，提炼细化“经世济民、诚信服务、德法兼修”课程思政元素，重塑财经专业群课程思政理念。

（二）从教师和学生两个维度，构建课程思政教育教学资源库

课程思政实质上是在专业课程的教学和改革过程中融入思想政治教育的一种课程观。[8]教师在课程思政的实践过程中起着主导作用。会计金融学院为转变教师原有的“单纯的理论知识传授”为主的教学理念，学院搭建数智财经“双师型”教师培养培训基地，不断提升教师的人文素养，引导教师充分利用学习强国平台、专业课程思政教学提升培训等方式，拓展知识领域，提高专业课教师课程思政的积极性和能动性。为丰富课程思政教学形式，学院以财经专业群内核心课程为基础，结合胶东区域文化特色，深入挖掘德育元素，在教材、教案、课件、案例、习题等多种教学资源中，精准定位课程思政融合方式，汇编课程思政优秀案例，构建教师层面的课程思政优秀教学案例库，实现专业群内部课程思政协同育人。

在学生层面，为有效引导学生在思想上认同和接受思政元素，使学生真正做到课程思政内化于心、外化于行，学院探索建立专业群统一的课程思政教学元素库。元素目录围绕《纲要》要求，细化财经专业群蕴含的课程思政元素，该元素库可以以课程归类，也可以按资源类型归类。学院在元素库的建设过程中对元素库进行动态更新，结合最新的时政热点，实时丰富元素库资源。同时，为积极引导学生在学习、生活中有效践行思政元素，学院充分利用学生社团活动、主题班会等形式，以学生为主体，打造第二课堂活动，引导学生在认同、接受思政元素的同时，有效践行思政元素。

（三）以价值塑造、知识传授、能力培养为引领，打造“德、识、能”三向融合的课程思政教学范式

学院在财经专业学生的价值塑造方面，以“德”为本，培育学生经世济民、诚信服务、德法兼修的职业素养，教师主要从社会主义核心价值观，财经人员的职业道德、人文修养、创新创业等角度入手，引领学生价值塑造。在知识传授方面，教师对学生的知识传授由单一的理论知识传授模式转化为知识传授与价值引领相结合的模式，形成专业课与思政课全方位协同育人新格局。在能力培养方面，教师既关注学生专业硬技能的培养，又关注学生素养软技能的培养，持续提升学生发现、分析、解决问题的能力，增强学生自我认知、科学决策和团队协作等意识，最终打造“德、识、能”三向融合的课程思政教学范式。

四、结语

高职财经专业群的课程思政建设要围绕立德树人这一核心元素，持续提升教师的课程思政教学能力、构建符合专业特色、区域特色的优秀课程思政资源库，积极引导学生认同、接受并在学习、生活中踐行课程思政元素。坚持以价值塑造、知识传授、能力培养为引领，打造“德、识、能”三向融合的课程思政教学模式，逐步完善财经专业群课程思政教学体系和内容体系。

参考文献：

[1] 倪淑萍.内生式发展：高职院校课程思政建设的路径探索[J].江苏高教，2021（8）：105-109.

[2] 孙大为.新财经教育改革中思政课程与课程思政协同建设对策研究[J].河北经贸大学学报（综合版），2022（3）：81-85.

[3] 杨梦溪，刘濛，姚洋.应用型财经高校金融学专业课程思政实施路径研究[J].教育教学论坛，2022（37）：105-108.

[4] 张其慧.文化育人视域下高职课程思政教学设计与实践——以《基础会计》课程为例[J].浙江工贸职业技术学院学报，2019（4）：32-36.

[5] 郑普.高职会计专业“课程思政”教学改革与实践——以财经法规与会计职业道德课程为例[J].广西职业技术学院学报，2020（3）：79-82.

[6] 张倩.新财经背景下高职院校课程思政的探索——以管理会计课程为例[J].高教论坛，2022（7）：92-95.

[7] 王慧.职业院校财经商贸专业群课程思政资源库建设研究[J].科教文汇，2022（3）：100-102.

[8] 高德毅，宗爱东.课程思政：有效发挥课堂育人主渠道作用的必然选择[J].思想理论教育导刊，2017（1）：31-34.

基金项目：2021年山东商务职业学院教改课题项目“高职‘管理会计课程一元二维三融合的课程思政实施路径研究”（2021 JYSZ06）。