立足互联网平台的幼儿主题教育活动开展探索

徐静

目前，以专题为主要内容的幼儿园教育活动俨然被主题教育活动所取代，在幼师的指导和鼓励下，幼儿们往往可在教师预设好的主题条件下进行活动，以达成多角度的自我探究学习目的。而将互联网平台应用于幼儿园的专题活动，既反映了教育紧跟时代与科技发展，又反映了幼儿早期教育的多元化需求，依托互联网平台能使儿童更好地参加各种主题活动，并能多元提高学生的学习能力，幼师根据主题活动的内容，编写一些简明易懂的网页、4D绘图形态，多元利用PPT、微课等技术与教学内容的融合，促进幼儿的语言能力以及感知能力的有效提升，为广大幼儿的学习提供先进的技术保障。

一、目前幼儿园主题教育活动存在的主要问题

（一）幼儿教师对教学活动认识存在“两极分化”

新中国成立以后，我国幼儿主题教育活动在苏联教学理论的基础上，融入了团体教等理念，幼儿园教育工作的中心逐渐由知识传授转向以学习为中心的能力发展。但是，由于某些幼师还没有完全认识到这种变化的进程，导致一批幼儿园教师仍然没有完全摆脱幼儿园主题教学活动传统观念的约束，认为幼儿园教育就是要以课本为核心，同时再加上父母对于“不能输在起点”的期望，使得以知识为主导的学生学习成绩仍然是当前幼儿教育模式的主流，因而，许多教学工作仅仅停留在表面。部分幼师盲目地追逐着活动的多元化、复合化，仅注重活动形式、活动种类的多样性，忽略了学生的身体、感知情况，将主题教育活动当作一项仅需照本宣科的义务，同时也弱化了幼师群体的工作能力。

（二）主题教育活动对幼儿个性化培养的缺乏

《幼儿园教育纲要》中就明确指出，幼师在开展教育时要重视幼儿的个体差异，以提高幼儿的个性发展能力，不同的孩子在不同的教育环境下，往往会形成不同的世界观以及价值观，同时也会拥有不同的个性，幼师群体要根据不同的情况合理选用教学模式，力求让每个孩子在主题教育活动中都能收获满意、收获成功。在现实的幼儿教育中，部分幼儿教师仍然采取以“集中式”的形式进行“集约化”教学，让幼儿的活动范围受到了极大的限制，个性发展的程度也受到了极大的限制，进而导致幼儿在今后的学习过程中存在主体性的缺乏。幼师和幼儿之间的和谐状态很可能被破坏，幼师以及学生之间的关系也仅仅局限在管理与被管理、命令与服从相结合，儿童个人的思想和观念往往被忽略，个体发展也会被抑制。除此之外，儿童个体化教学缺乏相应的环境、政策和评价体系的支撑，存在分地区性教育资源严重短缺的情况，城乡发展极不平衡，教师的第一学历也存在较大差别，从某种程度上会导致幼儿受到的教育情况出现不平衡的情况。尽管我国在政策上已经强调和约束了教育公平性，但是这些都是从宏观上来的，在具体的执行上，还需从微观和客观两方面去理解和掌握，因此只有依托互联网平台为幼儿提供更加恰当的主题活动才能守护幼儿的个性，提升幼儿的多重感知能力。

二、依托互联网平台进行主题教育活动路径探索

（一）创设主题活动的隐形教育环境

在各种主题活动教学的过程中，“年”这个话题活动是孩子们所熟知的，熟悉的是身边的人在特定的时间区间内总是诉说着关于新年的趣事，陌生的是孩子们对“年”的总体认知。在进行教学时，幼师可以在不同教学功能室营造一个“年”的主题氛围，在儿童入园、离园期间播放关于“年”的歌谣，户外的电子屏则会显示关于“年”的民俗活动，同时还会放一些有关过年的故事、视频等，营造一种过年的气氛，让孩子们在不知不觉中体会到“年”的气息。幼师通过利用多媒体技术、静图以及动图结合模式突破了儿童的视觉局限，扩大了儿童的认识范围，在无形的教学情境中赋予了他们更加广阔的想象力，使学生的学习主动性得到显著提升。

（二）借助互联网信息技术指导幼儿积极参与活动

主题教育活动涉及的内容广泛，是多种学科有机结合的具体体现，而常规的讲授则侧重活动自身不能包罗万象，进行连带性教学，依托互联网平台，幼师要充分发挥网络资源多样性的特征，充分收集、整理、归纳与主题活动有关的资源材料，使其成为一种系统化、综合性的主题活动。例如剪窗花主题活动中，若幼师只是简单地通过动画来叙述，描绘出人们欢度新年时贴窗花场景，幼儿往往会认为这是较为常见的情景，进而觉得乏味。而教师依托互联网平台使用 PPT、音频、图片以及生动活泼的卡通角色通过动画演示，可以让孩子们积极地参加各种游戏。如“年年有鱼剪窗花”等艺术作品的设计，只有使用带有安全防护功能的剪刀，同时亲自尝试才能让幼儿感受到实际动手带来的成就感。互联网平台自身具有较为丰富的内容、强大的交互功能而受到广大幼师和幼儿的欢迎，每个具有自我意识的孩子，都能从网络这个全能的“老师”中获得学习的乐趣，理解主题活动的根本意义，因此幼师要多重利用以减轻教学任务量的同时提升教学效果。

（三）利用互联网平台的资源促进主题活动资源的共享

主题教育活动的开展实施，不可避免地需要利用教学活动的资源库，但有些教育资源由于具有相对时间限制，利用先进的互联网平台不能准确找到，因此只有多重利用互联网平台以及现实资料的储存平台，要把两者有机地联系起来，为创造丰富和系统化的主题教育活动而不懈努力。为此，必须动员全体幼师群体，在现有互联网教学资源库的前提下，加强网络教学资源的建设，整体来说主题教育活动是一种多层次的活动，不仅需要幼儿群体的积极参与，同时也需要幼师群体对活动资料的多重收集，这是一个很有意义的活动。例如新年的幼儿主题活动中，“年”的含义资源库包含了年的由来、人们特定活动和民俗习俗，以往的孩子们的活动往往有如下四个方面：①听大人讲述从“年兽”到“年”的来源;②张贴对联、燃放焰火（视频资源）、吃年夜饭（漫画资源）、拜年（图片）;③年的民间风俗（影像资料）;④往年的兒童表演表演→制作灯笼、年年有余（鱼）、年画等。通过多功能教室和学校提供的网络平台，幼师可以获取和分享这些电子信息，并对其进行实时的更新和使用，为后续的幼儿主题教育活动提供必要的资源支撑。通过这种方式，不但可以节省很多的劳动和纸质版资料收集过程，而且可以让孩子们对春节的文化有一个更好的理解，对“过大年”这个中国最有特色的习俗有更深入的理解，这也是互联网平台的绝妙之处。

（四）突出主题活动的盲点

在儿童主题教育中，教师可以运用声音、影像等灵活的教学手段，营造生动活泼的网络互动氛围，让孩子们在相对低迷的课堂活跃度情况下，通过生动的图片，来激发他们积极探究的主观意识，让孩子们有独立的发现和思考的能力。由于幼儿的年龄情况，儿童的抽象性思维依然处在待开发的过程，教师对幼儿进行“舞狮”主题活动教育前，可以对舞狮这一特定的风俗由来进行介绍，要注重透彻讲解，逐一击破盲点问题。同时要带领幼儿制作舞狮，由于舞狮的制作工序比较多，孩子们很可能会忘记其中的部分，教师在主题活动中应引导鼓励幼儿群体进行多重记录，将已经完成的任务进行标记，避免重蹈覆辙，若不能以直观的方式呈现舞狮的制作过程，幼儿往往对于舞狮所用的道具以及舞动过程就无法进行较好的了解。依托网络平台，幼师要善于利用网上的各种信息，让生动活泼的舞狮类动画片引起孩子们的关注，使他们更主动地投入到各种主题的运动中去，使他们通过三维的视觉感受到舞狮活动带来的生龙活虎效应，从而可以有效地克服第一个“盲区”问题。对于手工绘制等操作环节，如反复演示，教师可以将其录制为微型课堂，使用多媒体平台设备进行动态展示;除此之外，教师也要按照孩子的学习情况反复地进行回放，制作演示录像要做到简单明了和容易理解，好的录像将减少主题活动的难度，同时也能有效地消除第二个“盲区”问题。随着儿童的学习和兴趣的逐渐结合，教师利用各种视频资料，让孩子们了解到各个国家的独特之处，从而增加他们的知识，既能有效地克服第三个死角问题，又能达到事半功倍的效果。

（五）利用互联网信息技术进行方便快捷的主题家园活动

在互联网不断发展的今天，要让幼儿更好地利用网上的信息，让幼儿的父母们能够提前知道学校的主题活动，并通过家园联动的角度为幼师提供必要帮助，帮助幼儿思维的养成。互联网时代也打破了家庭与学校空间和时间的局限，在端午节主题活动中，幼师可专门开设一个父母栏目，让父母登陆该学校的网址查找相应的班级，即可获得与端午节息息相关的儿童专题资料，使父母能在第一时间知晓完成端午节主题活动应做的物料准备。同时幼儿园也会把包粽子以及划龙舟活动进行远程录制，让父母们可以在任何时候都能观看幼儿在幼儿园的表现。依托互联网平台，使“家”与“园”之间的交流达到了“即时”的交流，起到了“便捷、快速”的交互作用。网络信息技术可以跨越时间和空间，实现信息资源和思想情感的沟通。这个特殊的特性让幼师和家长即时共享幼儿的动态、便于进行高效的交流与评估，为保证幼儿学习效率的显著提升提供必要保障。

总之，在网络平台飞速发展的今天，幼儿园教师要顺应潮流，充分运用网络所具有的獨特优势，将网络信息和幼儿园的主题教育相融合，使主题教育的实施更加高效，充分发挥信息化作用，提高教育实践效果，从而推动儿童的综合发展，为培养新时代全方面发展的人才而不断努力。