劳动教育与小学数学课堂融合的探索

程璆

作为素质教育工作中的重要组成部分，劳动教育应当贯穿于学生学习成长道路的全过程中。小学数学教材中蕴含着十分丰富的劳动教育素材，结合数学学科特征，教师应积极渗透劳动教育，活用数学概念、习题、综合实践活动等素材启发学生劳动智慧，构建高质量的数学教育与劳动教育融合的课堂，使学生在优良的劳动教育氛围中掌握劳动知识与技能，同时也进一步促进其数学思维的良好发展。

小学阶段是学生成长发展的关键阶段，在这一阶段中，积极开展劳动教育，更是有助于帮助学生启蒙劳动思维，逐步养成良好的劳动习惯，热爱劳动且能够通过劳动磨练自身意志与品格。从另一方面来说，学校实施劳动教育，既是促进学生综合能力素质全面发展的必然要求，也是落实素质教育的根本目标所在。在国务院所发布的《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》中明确地指出了，劳动教育实施途径不应局限于劳动教育课程，而是应当在其他学科课程中有机地融入劳动教育内容。就小学数学这门与生活实践紧密相关的课程而言，教材内容中蕴含着十分丰富且显而易见的劳动教育素材，基于此，小学数学教师应当加强数学课程的劳动教育建设，找准劳动教育的切入点、与数学教育的融入点，进而在数学教学课堂上有机地渗透劳动教育，将劳动教育真正落到数学教学实处。本文则简要探索劳动教育与小学数学课堂的基本融合策略。

一、挖掘资源，彰显数学劳动文明

小学阶段数学教育的价值往往在于既向学生传授数学知识、启迪其数学智慧，又通过数学教育来促进学生身心健康发展。在小学数学课堂上开展劳动教育，教师则可以积极挖掘教材中所蕴含的劳动教育资源，有机渗透劳动启迪智慧、劳动发展创造的思想，尽情彰显数学劳动文明。文明的彰显关键是让学生认识到数学与劳动的关系，培养学生从数学角度看世界的思维意识，在发展的过程中提升学生的数学思想、数学意识。

例如，在介绍“数的认识”“数的应用”相关内容时，教师在课堂上则可以为学生讲解“结绳记数”的故事，在古代的生产劳动工作中，人类最早的计数工具主要是自己的手指与脚趾，但随着劳动文明的逐渐发展，原始人就已经开始学会通过结绳记数、刻道记数、符号记数等方法，而这些方法又逐渐变成了数字。纵观记数方法的变化，不难发现数学发展与劳动文明发展之间所存在的密切关系，劳动启迪教育也正是推动数学文化发展的重要基石所在。又例如，教师在教学“圆的认识”相关知识时，也可以以圆的发展史作为渗透劳动教育的切入点：大约在3万年前，山顶洞人开始使用劳动工具，而为了方便在日常劳动中携带这些工具，他们会利用锋利的石材进行钻孔;在陶器时代，制陶工匠在转盘上制作圆形陶器;大约在6000年前，半坡人建造了圆形的屋顶，并且在进行大型建材的搬运时，他们开始尝试在重物下方垫上几段圆木，借助圆形运动来辅助搬运;而在4000年前，人们尝试将圆形的木轮固定在木制的框架上，这就是古代用车的发展由来……将圆形的发展史直观生动地呈现在学生眼前，学生会对数学发展有一个更加生动的认识。当然在劳动过程中教师也要让学生看到数学的智慧，如学生在劳动过程中面对长度需要估算、面对单位需要计算，这些都可以作为数学实践的一部分来提升学生的学习能力，而劳动智慧在这其中担当着十分关键的推动作用，可以让学生从数学的角度看世界。此时，劳动启迪智慧、劳动发展创造等思想也会比日常劳动教育中所倡导的“热爱劳动”“积极参加劳动”等口号生动、富有深意的内涵。总之，数学教师在教学课堂上，要善于挖掘数学内容中的劳动教育资源，如此不仅能够扩大学生的数学知识视野，深层次领略到数学文化的魅力，还有助于学生树立良好的劳动意识，热爱劳动、尊重劳动。

二、结合习题，渗透劳动促思教育

小学数学运算大多都是人们生活中有可能遇到的真实案例，而这类生活化的运算习题，往往也富有良好的劳动教育价值。此时，为了拓宽数学课堂上的劳动教育途径，教师也可以结合习题内容来渗透劳动促思教育，帮助学生将数学思维转化为生活生产经验，感悟劳动智慧，进而有机地培养、锻炼其数学逻辑思维能力。

例如，教师在为学生教学“植树问题”时，教师可以在课堂上先设置一个“我剪你猜”的游戏进行新课导入，借助“一刀两断（段）”这一成语来启发学生思考“次数”与“段数”之间的关系，从而体会植树问题的数学趣味性。接着，课堂上教师可以引入一个具体的植树问题，如“已知一段小路的长度为20米，学校组织植树活动要在这一段小路上植树，且每一棵树之间的间隔为5米，那么应该准备多少棵树苗？”为了解决这一问题，教师可引导学生思考植树问题与之前“我剪你猜”游戏的共同之处，或应用线段图的形式将植树场景呈现出来，使得抽象性的内容转化为形象。如此一来，学生也会更容易总结出植树棵树与段数之间的规律。这一教学过程将植树问题模拟成“植树劳动”，引导学生在动手操作实践与自主思考的“劳动”过程中探索出问题解决思路，此时不仅有助于锻炼学生的数学思维、培养其数学建模能力，也能够进一步提升其迁移、推理的数学素养，最终体验到劳动成功的快乐。

又或者是，教师在为学生讲解“工程问题”类习题时，则可以将工作总量、工作效率、工作时间等内容作为劳动教育的渗透点，通过解答具体的工程问题，在掌握這类问题解答技巧的同时，体会到劳动工作的实际价值。在基础题，如“甲乙两队挖一条铁路，甲队单独作业，需要8天时间完成，乙队单独作业，需要12天时间完成，甲乙两队同时作业几天后，剩下部分由甲队花费3天时间完成，求解乙队作业了多少天？”中，学生通过解题过程可以对工作总量、工作效率等内容有一个更加全面的认识，明白劳动工作的价值可以由工作总量进行衡量也可以由工作效率、工作时间进行核算。在复杂题，如“一条铁路，甲乙两队合作，需要36天完成;甲丙合作需要60天完成;乙丙合作需要45天完成，如若甲乙丙单独作业，那么各需要多少天？”中，学生会明白，生活中的劳动情况大多时候都是十分复杂的，而要想快速地制定好劳动工程实施方案，就一定要善于将复杂的难题简单化，正所谓万变不离其宗，解决工程问题一定要把握好工作总量、工作效率、工作时间等要素中的其中两个，明确了劳动条件，才能够科学合理地解决所遇到的复杂的劳动问题。上述习题案例，都说明了一个相同的道理，那就是劳动能够让人思考，劳动创造价值，而在学生的日常生活与未来的工作中，即便遇到了一时难以解决的问题，也应当善于观察、善于总结经验、把握问题本质，学会从劳动智慧中得到答案，而作为立身之本，我们更应当热爱劳动、尊重劳动，以辛勤的劳动之手创造美好的生活。

三、开展实践，增强劳动教育感悟

开展动手实践、综合实践活动是当前新时代背景下，开展数学教学的重要方式之一，通过数学实践活动，带领学生将所学习到的数学知识与应用实践有机结合，有效地培养其脑力，锻炼其数学应用能力。而教师在为学生构建实践学习这一数学学习第二课堂时，则可以设置相应的劳动内容，将劳动教育渗透到学生数学知识形成的过程当中，一来掌握必要的生活化劳动知识技能，二来也可以增强他们对于数学源于生活的感悟，更好地促进学生高阶思维的发展。

例如，教师在教学完“克与千克”的数学知识后，可以组织学生开展“采摘活动”，将学生带到菜地、果园等处亲身体验农作物采摘，真正地投入到劳动活动当中。当学生完成采摘、称量、分装、打包、搬运等一系列劳动环节之后，他们对重量单位的认识也会更加全面。此外，在此实践活动中，学生也会更为真切地感受到劳动的辛苦，感悟劳动成果来之不易。另外，在学生劳动过程中，部分学生为了省时省力，自己也探索了更多的采摘归置技巧、探索搬运最佳路线，而这些现象也都是劳动促进思维发展与劳动智慧的最佳体现。那么与理论课堂上劳动素材的运用相比，这种劳动实践教育所起到的教学作用一定是最强烈、最富有内涵的。又例如，教师为学生讲解完“比例”相关数学知识后，也可以设置数学知识与劳动教育有机结合的实践应用活动。以班级中的“劳动实践基地”作为活动场地，教师可以带领学生按照班级劳动实践基地绘制固定比例的平面图。在此过程中，需要先进行实践基地地形的实际测量，测量工作中，则需要将平时清洁区、花圃区、其他绿植区域的详细尺寸进行标记记录。测量过程中，学生难免会遇到如何确定位置、如何降低测量误差等问题，而教师此时则可以引导学生通过反复尝试、小组合作交流等方式共同解决困难。测量完毕则进入平面图绘制工作，为了提升绘制精度，学生则需要做到精准数据处理，仔细把控图形方向、角度等要素，从而将劳动实践基地的真实面貌呈现出来。此外，为了增加难度也为了提升实践活动趣味，教师还可以融入其他的“植树问题”“面积计算问题”“统计问题”等启迪学生对劳动基地进行再设计，而无论是将原有的劳动区域设置成种植区、活动区还是观察区，这些都是学生自己的劳动成果，一系列实践活动的开展便是数学教育与劳动教育有效结合的素质教育展现。教育学家苏霍姆林斯基认为，强迫学生参加到某种体力劳动中往往是很容易的，但是要通过体力劳动来获知某种智慧却是不容易的。只有立足于学科教育特质来设计具体的劳动实践活动，学生才会真正地对劳动产生兴趣，而在数学教学课堂上融合勞动教育，不仅是要学生认识到劳动的重要性，更是要让他们通过数学学习实践感知劳动智慧，真正爱上劳动。

劳动是一种技能，也是生活快乐来源之一，将体验劳动的乐趣转化为巨大的教育力量是素质教育背景下，将劳动教育与学科教育融合在一起的深层内在。小学数学教师应积极挖掘数学教材中所蕴藏的劳动教学素材与资源，彰显数学劳动文明;同时，适当地结合习题内容，渗透劳动促思教育，在启发学生数学思维的同时认识劳动的智慧;最后，针对具体教学内容，教师还可以开展实践教学活动，增强学生劳动教育感悟，让劳育之花悄然绽放于小学数学课堂。