乡土资源在高中历史教学中的有效运用

许海燕

《普通高中历史课程标准（2017 年版2020年修订）》（以下简称“新课标”）提出，利用乡土资源丰富国家课程教学内容，可以更好地落实国家课程，增强学生在真实情境中的体验性，促进教师提升自身专业素养。“乡土资源”是指一定区域的自然景观、文物古迹、历史变迁、社会发展以及民间艺术、民俗风情、语言文化等区域性自然及人文资源。从历史教学角度来看，“乡土资源”主要是指社会历史资源，比如当地历史上所发生的重大历史事件、所涌现的杰出的历史人物以及当地的历史文化遗存、遗址等。历史教学离不开丰富的资源，历史学科核心素养的培育更需要多样的途径。理想的课堂应该是多姿多彩的，课堂教学的素材也不应该仅限于教材，乡土资源记载着富有区域特色的自然景观、文物古迹、民间艺术、民俗风情等，反映了一个地方的历史进程、经济社会发展等情况，是师生最易接触到的历史资源。此外，乡土资源还是涵育学生家国情怀的有益素材。在历史教学过程中，结合学生的知识基础和认知水平，利用当地的历史遗迹、博物馆、爱国主义教育基地等丰富乡土资源，激发学生的学习热情，指引学生由爱家乡升华到爱祖国，形成对中华优秀传统文化的认同，激励他们树立起对国家和人民的责任感和使命感。高中历史如何有效运用乡土资源展开教学，挖掘乡土资源的育人价值？笔者在实践中发现高中历史教学对乡土资源的运用应追求以下“三味”。

1.精选乡土素材，增强“乡土味”

每一个地方都有其发展的历史，每一片地域都有其独特的文化，这样历经风霜洗礼的乡土历史资源是弥足珍贵的，需要历史教师大浪淘沙，精选沉淀下来的独特元素，努力发掘这一文化原味，在历史课堂中用好这些原汁原味的乡土资源。笔者在对江阴乡土资源梳理的基础上，找出了高中历史教材与江阴乡土资源有着密切联系的部分，希望可以使乡土资源更好地融入历史课堂，下页表1 为高中历史统编教材与江阴乡土史（部分）资源对照情况。

表1 高中历史统编教材与江阴乡土史（部分）资源对照表

深挖精选乡土资源并将其运用到历史教学中，有助于学生更直接、更深入地理解统编教材中的“大历史”，既可以让学生接触家乡的历史、感受乡土史、了解那个时代，又可以让学生的心灵得到陶冶，情趣得到提升，真正地涵养家国情怀。

2.开展乡土资源课题研究，增加“学术味”

课题研究是挖掘乡土资源、实现乡土资源价值的有效途径。教学中，教师可以组织和引导学生通过开展相关课题研究，逐步熟悉和掌握史学理论、史学研究的基本方法。

例如，在学习“历史上的疫病与医学成就”有关内容的时候，教师可以拟定“我们该向古人学习哪些科学防治疫病的举措”的研究课题。通过挖掘江阴的有关乡土资源，查阅史料，学生可以了解到清朝道光年间设置江阴药局，明白了先人已经拥有一定的公共卫生观念，懂得采取清理污水、隔离治疗、阻断传染、药物治疗、接种防疫、建立专门机构等措施。再比如，在学习“民族资本主义工商业发展历史”有关内容时，可以建议学生拟定“社会主义制度的确立、社会主义市场经济的探索”的课题，通过选取江阴利用纱厂的演变这一典型乡土资源，将江阴利用纱厂的成立、发展和壮大融入国家民族从站起来、富起来到强起来的历史进程中，在高质量的课题研究中激发学生的学史兴趣，促使其学写课题文章，增强论述表达能力。

3.延伸课堂空间，提高“实践味”

新课标指出，在课程实施上要改进教学及学习方式，使学生通过自主、合作、探究学习，进一步提高历史实践能力，提升历史核心素养。在深挖精选乡土资源和课题理论研究的基础上，进一步开展历史实践学习，是培养学生实践能力，拓展学生历史思维，促进学生全面发展的重要途径。

江阴素称“延陵古邑”“春申旧封”，邑内学风浓郁，历史文化古迹众多，这些既是理想的乡土教育教学资源，也是绝佳的历史教育现场。例如，教师可以带领学生走进江阴市中山公园，探访江苏学政衙署遗址，在探访中让学生思考学政驻节江阴对地方历史文化及经济发展作出的重大贡献。江阴还有很多古迹故居，如高城墩遗址、江阴要塞司令部、江阴要塞炮台、江阴文庙、兴国塔、刘氏故居等。教师可以带领学生走出小课堂，走进大社会，通过历史文物、历史遗迹、博物馆、图书馆等，让学生贴近历史，感知历史。