基于OBE 理念的应用型高校金融专业人才培养优化研究

滕 跃

（大连财经学院经济学院，辽宁 大连 116000）

1 当前应用型高校金融专业人才培养模式的现状

在当前我国金融深化改革的背景下， 金融业的稳定健康发展对国民经济和社会发展至关重要。 高质量金融专业人才的培养是我国金融业发展的重要支撑。 应用型高校，作为人才培养的基地，以培养兼具扎实的理论基础、良好的实践能力、优越的创新与协作精神的应用型、复合型人才为目标。 然而，随着金融科技的兴起， 传统金融业的发展格局面临巨大冲击，社会对金融人才的需求也发生了重大变化。在新形势下， 应用型高校如何改革传统金融专业人才培养模式，承担起培养“金融+科技”综合型人才的使命，是高校金融专业人才培养面临的重要课题。

2 当前应用型高校金融专业人才培养模式存在的问题

2.1 培养目标与课程体系设置无法满足社会对人才的需求

设立符合社会需求的人才培养目标是应用型高校培养金融专业人才的关键。然而，目前在金融专业人才培养过程中， 培养目标的定位与社会实际需求相脱节，对毕业生就业能力的培养难以满足“金融+科技”的综合型人才的要求。根据麦可思研究院发布的《2022 年中国大学生就业报告》显示，尽管2021届毕业生离校时的工作能力水平提高2 个百分点，但工作岗位要求的能力水平普遍升高5 个百分点。因此，2021 届高校毕业生的就业能力满足度下降。另据报告显示，2021 届本科毕业生最重要的五大能力分别是积极学习、科学分析、时间管理、指导他人以及疑难排解。 但毕业生上述五项重要能力的实际掌握水平较低， 体现出高校对学生能力培养没有满足社会对能力需求的优先顺序。

就金融专业而言，随着金融科技的发展，社会对“金融+科技”的综合型人才的需求逐步提升。 高校虽然意识到学科交叉设置对人才培养的重要性，但在实际课程体系设置的过程中， 常忽视对金融交叉学科如互联网、人工智能、大数据等交叉领域的课程设置， 难以满足金融科技背景下对综合型人才的需求。此外，高校针对课程体系的设置是否满足当前用人单位的需求， 缺乏科学的评价标准以及动态的跟踪反馈，导致培养目标与用人单位岗位需求脱节［1］。

2.2 教学重理论、轻实践，校内外实践效果不理想

根据麦可思研究报告显示，2021 届毕业生认为高校教育最应该改善的三大方面， 分别是实习实践不足、 课程内容不实用或陈旧以及培养主动学习能力不足。 由此可见， 应用型高校如仅侧重于专业理论知识的培养，毕业生实习实践能力欠缺，是无法满足社会对应用型、复合型人才的需求的。

目前高校对金融专业课程教学仍是以“教师为中心”的传统模式，使用理论性较强的教材，对于金融领域的前沿研究成果与研究方法涉及较少， 使得课程内容老套，与实际联系不紧密，难以提升学生自主学习、创新思维、理论联系实际的分析与解决问题的能力，无法满足社会对金融专业人才的需求。 此外，教学理论课时较多，实践课时较少，凸显重理论、轻实践的弊端。尽管课程体系中设置了实验实践环节，但校内实践项目主要为通过软件进行虚拟交易，对实践能力的提升作用有限。校外实践教育基地，由于实习的时长有限， 学生实践技能的缺乏， 多流于培训、讲座等形式，实操机会较少，实践效果不理想。

2.3 评价体系对学习成果考核不突出，且缺少改进环节

目前教学质量的评价，主要以“教师教得如何”为导向进行考核。 评价的内容主要是学生对金融专业理论知识的掌握情况， 而对学生的实践能力乃至综合能力的评价均未明显体现； 考核形式多以期末考试为主，以课堂测验、课后作业为辅。 这种评价体系对学生自主学习能力、创新思维、理论结合实际的运用能力等方面的考核均未涉及［2］，培养的学生理论知识丰富但实操能力不足，不满足当前“金融+科技”的综合型人才的要求。 此外，评价体系主要体现静态的等级评价结果，缺少对评价指标的动态评估、持续改进环节，无法保障课程体系的构建，培养目标的制定无法符合不断变化的社会对金融专业人才的需求。

3 基于OBE 理念提出优化策略的可行性与必要性分析

教育部于2019 年在《关于实施一流本科专业建设“双万计划”的通知》中提出，坚持以学生为中心、以学生产出为导向的教育理念， 要求将先进的教育理念应用于高校教学管理中， 这对培养符合社会需求的人才至关重要。

OBE 理念全称为Outcomes-based Education，即成果导向教育，它是由美国学者Spady 于1981 年首次提出。 OBE 理念强调成果导向（Outcomes-based）的价值取向，以学生为中心（Students-centered）的教育模式， 持续改进（Continuous Quality Improvement）的教学质量评价。 OBE 理念将学生通过学习获得的能力作为培养目标，反向进行课程体系设置、教学内容及教学方法设计、评价考核方式制定等。传统教育理念是以“教学”为本，OBE 理念强调以“学生”为中心。传统教育注重学科知识体系的完整性，而一定程度上忽略了社会对人才的需求。 OBE 理念实现了从“以教学为中心”到“以学生为中心”，从“知识体系为中心”到以“能力达成为目标”的转变。

OBE 理念在应用过程中要注重四个关键环节。

第一，学生应获得什么样的成果。通过“需求”来确定成果，包括了内部需求与外部需求。内部需求主体包括学校、家长与学生等，比如学校制定的毕业要求。外部需求主体包括国家、社会、产业、行业以及企业等利益相关主体。 从宏观角度出发，国家、社会注重产业与行业的长远发展对高质量人才的需求；从微观角度出发，用人单位注重人才是否满足应用型、复合型的从业要求［3］。

第二，如何帮助学生获得学习成果。学习成果代表了学生通过学习获得的专业知识与技能。 OBE 理念以学习成果为导向， 反向进行培养目标与教学设计，使得学生在完成课程学习后，能够具备预期的能力，即学习成果，包括：（1）理论知识，学生能够掌握专业的理论知识，掌握热点、政策与最新学术前沿问题。（2）专业技能，学生具备自主学习的能力，将理论联系实际分析与解决问题的能力， 创新思维与沟通协作精神等［4］。

第三， 如何判断学生已获得相应的学习成果。OBE 理念评价的核心不在于“教师教得如何”，而在于“学生学得如何”，评价不针对教师的教学，而是侧重于学生的学习成果，不强调学生间的比较，而是根据每个学生的学习情况进行等级评定， 从而使学校和学生都能够及时了解学生获得的学习成果。

第四， 怎样保障学生持续取得学习成果。 OBE理念的评价不仅仅停留在对学生成果的等级评定上，而是以持续改进为目标，根据学生成果的提升情况，对培养目标、课程体系、教学内容及方法进行动态地评估，持续地改进，以确保满足内外部对专业人才的需求。

4 基于OBE 理念的应用型高校金融专业人才培养优化策略

随着金融科技的兴起与发展， 社会对金融专业人才的需求发生重大变化。 应用型高校如何顺应新形势，培养“金融+科技”的综合型人才成为当前亟待解决的课题。 OBE 理念以学生为中心，以社会需求为出发点，对人才培养目标、课程体系等进行反向设计，是金融专业人才培养模式改革的可行手段。

4.1 从社会需求出发，反向制定培养目标与课程体系

应用型高校人才培养的最终目的是培养符合国家、产业、行业发展所需的应用型、复合型人才。因此金融专业人才培养目标的定位应以社会对金融专业人才的实际需求为出发点。

高校应充分了解金融专业学生的就业方向和目标，与金融行业密切沟通，及时掌握就业市场对人才的需求，邀请金融行业专家参与制定人才培养目标，确保其与社会实际人才需求相匹配［5］。 高校应强化交叉课程间的衔接性， 注重不同课程中金融理论的内在关联。如围绕“金融学”这一专业基础课程，可设置“公司金融”“金融统计分析”等专业选修课程，以突出应用型目标；并辅以“金融法”“金融英语”等拓展选修课程，以满足复合型人的需求；设置“基金交易实务”“证券投资分析”等实践课程，提升学生的实操技能。 高校应基于OBE 理论，以社会需求为出发点， 反向构建课程体系， 设计教学内容与教学方法， 以实现高校人才培养与社会实际需求相匹配的目标。

4.2 以学生为中心，强化校内实践教学与校外实践实习高度融合

基于OBE 理念，教学内容应“以学生为中心”，“以学习成果”为导向来进行设计，这就需要对课堂教学进行改革。传统教育“以教师为中心”，关注教师“教什么，怎么教，教得如何”，而OBE 理念“以学生为中心”，关注学生“学什么，怎么学，学得如何”，更加注重学生综合能力的培养。 这就要求教师依据金融专业人才发展需要，综合考虑学生的知识层面、能力水平与自身特点，反向设计教学内容与教学方法。学生通过学习，不仅掌握了专业理论知识，而且提升了将理论联系实际的分析与解决问题的能力， 以及创新思维、协作沟通的素养，而这些能力的培养得益于实践性教学。

实践性教学分为三种形式：其一，实践教学作为理论教学的辅助，注重“学中做”。教师先讲授专业理论知识，使学生具备后续自主学习理论基础的能力。完成理论教学后，采用案例教学法，讲解金融相关案例，进一步提升学生对理论知识的理解和运用能力，或者采用小组讨论法，引入金融热点、最新金融政策等前沿理论，分小组进行讨论，提升学生对金融热点与政策的敏感度，拓宽学生视野，并提升学生理论联系实际的分析与解决问题的能力， 以及沟通协作的素养。其二，实践教学与理论教学相结合，注重“做中思”。 校内实践教学要在课程内容上突出实训，注重实训能力的培养。以“互联网金融”课程“数字货币”这一章节为例，可增加对《中国数字人民币的研发进展白皮书》的延伸讲解，要求学生通过资料搜集，掌握数字人民币的定位、风险防范等拓展知识，并撰写实训报告。通过实训丰富学生知识体系，培养学生自主思考与创新思维。 其三， 实践教学与理论教学并行，注重“做中学”。 高校应积极拓展校外实践教育，打造多维度的实践教育阵地。 一是鼓励学生参加金融学科竞赛、发表科研论文、参与科研课题，提升学生的金融理论应用与创新能力。 二是与金融企业建立协同育人机制，搭建校外实践平台，打造创新创业实践基地，使理论知识与岗位实践相结合，与学生未来就业高效衔接。

4.3 以学习成果为导向，构建科学评价体系并持续改进

OBE 理念对教学质量的评价围绕“学生学得如何”即学习成果展开。 因此，高校应以学习成果为导向，设计多层次的评价内容与多元化的评价形式，构建科学的评价体系， 不仅考核学生的理论知识掌握情况，还要对学生获得的能力进行综合评价。如评价内容多层次化方面，结合实践性教学，提升实践部分考核的比重，根据学生对实践项目的完成度、创新度来给予评价； 如评价形式多元化方面， 除期末考试外，增加社会调研、小组报告与展示等形式，提升学生独立思考、创新思维、团队协作、理论联系实际的分析与解决问题的能力［6］。

此外，OBE 理念的评价不是静态的评价结果，而是持续改进的过程。因此，高校应建立有效的持续改进机制， 对人才培养目标的制定、 课程体系的构建、教学内容与教学方法的设计、学习成果的评价等方面进行动态评估，并持续改进。建立毕业生就业跟踪机制，根据就业率、专业匹配率、薪资水平等来评估毕业生的培养是否满足社会对金融专业人才的实际要求。

5 结语

在金融科技迅猛发展的背景下， 社会对金融专业人才的需求发生重大变化。 应用型高校应顺应新形势，将OBE 理念作为金融专业人才培养模式改革的可行手段， 以社会对金融专业人才的需求为出发点，反向定位人才培养目标、构建课程体系。 以学生为中心开展教学， 强化校内实践教学与校外实践实习高度融合。以学习成果为导向，构建科学评价体系并持续改进， 从而培养满足社会需求的 “金融+科技”综合型金融专业人才。