初中语文大单元教学策略探究

王锋

近年来，随着我国素质教育和新课程改革的不断推进，越来越多的教学方法融入初中语文课堂。其中，大单元教学法作为新时代背景下的一种有效教学策略，不仅能引领学生在课堂上高效学习，也符合当前的新课标教学理念。对此教师在教学过程中要重视大单元教学方法，可引导学生解析课文内容，将课文划分为不同的单元模块来引领学生深度解读，并适当地促使学生自主探究学习，内化课堂语文知识，在提高学生学习效果的基础上发展其语文学科核心素养。本文立足于当前语文教学实际情况，就初中教师如何实行大单元教学法来提升课堂教与学质量进行简单分析并提出相关教学建议。

一、解读教材内容，实施整体单元教学

不可否认的是，教材的编排一直都遵循单元模式，这样的方式适合于学生的学习思维和习惯，也能发挥一定的导向作用。对此教师在教学过程中要注意引领学生深入解读教材内容，实施整体的单元教学，并发挥教材编排的优势，引领学生挖掘教材里不同学习内容之间的联系，在提升学生课堂学习效果的基础上打开思维，进而提升学生语文综合能力。

如在《秋天》一课教学时，教师要有意识地给学生渗透每个模块单元之间的联系，注重引用教材编排方式来促进学生认识和学习。教师可先询问学生：之前我们学习了《春》《济南的冬天》《风雨》，还差什么呀？这时学生会异口同声地回答道：秋天。教师可引领学生通读全文，并注意要求学生将课文中关于秋天的景物描写进行记录和标注，并侧重于引导学生从作者的角度去理解其是想要表达什么。

在学生对课文内容有了一定的认识后，教师要避免直接地与学生讨论和交流本篇课文，而是要将之前学习过的《春》《济南的冬天》《风雨》等课文内容充分地联系起来，先结合之前学习过的内容建立大致的思路和框架，如作者是如何描述的、运用了怎样的方式、表达了怎样的思想情感等，以复习的形式建立框架图。在这个基础上，教师可进一步鼓励学生再次阅读课文，这时学生会联系其他单元内容来有意识、有目的地阅读和学习，并建立类似的框架图，从而有效地提高学生对课文内容的理解。教师在教学中引领学生解读教材内容，实施整体单元教学，能在较大程度上提高课堂教学效率。

二、梳理学习思路，厘清单元部分逻辑

教学目标是课堂教学的起点、终点和方向，但是想要一次性让学生全部学懂和理解是比较困难的，也会给学生造成较大的学习负担。对此教师在课堂教学中可将单元目标细化，从学生学习的角度来帮助其梳理思路，厘清各单元部分之间的逻辑，并制定相关策略来强化学生的学习效果，在促使学生形成清晰学习思路的基础上落实课堂教学发展。

如在《爱莲说》一课教学时，这个单元模块的主旨在于理解古人在文章中所表达的情感，并要求学生背诵。教师要先将单元教学目标细化，如在讲课中可有意识地引导学生去深入解读课文，从解析的角度去背诵和学习，并将之前学习的《陋室铭》《桃花源记》等相关文章联系起来。在上课时教师可先给学生输出课堂基础内容，包括其中的通假字、古今异义词等，同时可引领学生思考：作者借助莲花出淤泥而不染表达了怎样的情感和境界？和之前的《陋室铭》有何异曲同工之妙？可将整个单元内容联系起来，并细化学习目标，从如何理解作者情感的角度来引导学生深入学习，逐步厘清单元中各个模块的逻辑与联系。在学生有了较为清晰的认识后，教师也可就如何进行有效的背诵进行指导，提升学生对课文的认识，在促进学生深度学习的基础上形成较为清晰的学习思路。教师在教学中帮助学生梳理学习思路，将单元教学目标模块化，能在较大程度上实现单元教学目标。

三、制定单元主题，鼓励学生自主探究

在新课标教育理念下，自主探究能力是当前初中语文课堂教学的重要教育方向，也是新课标教育教学要求。对此教師在教学过程中也要注意结合单元教学目标来制定合理的单元主题，在深度解析教材内容的基础上鼓励学生自主探究，进而有利于提高学生的语文综合能力。

如在《斑羚飞渡》一课教学时，教师要先清晰本单元的教学目标，结合实际情况来制定合理的单元主题。如本单元的教学目标旨在让学生了解和真正认识动物，理解动物也有情感和责任。因此针对《斑羚飞渡》这节课内容，教师可制定“探寻动物是否有情感和责任”的单元主题，然后让学生基于这样的主题来进行自主探究学习，引领学生从阅读课文到深度解析课文。对此大部分学生都会表现出较大的探究热情，加上课文本身也具有很强的吸引力，因此教师可注意结合单元主题来引领学生讨论斑羚飞渡的情节，从责任和情感方面来鼓励学生发表自己的见解。同时为促进学生深入理解，教师也可鼓励学生将生活中的一些情感和责任事件联系起来，在提升学生课堂学习成效的基础上培养学生的自主探究能力。教师在课堂中制定合理的单元主题来鼓励学生自主探究，能在一定程度上促进学生综合水平的提高。

四、展开以读促写，内化课堂单元知识

大单元在初中语文课堂上的应用不仅能有效促进学生理解课文内容，也能帮助学生清晰思路，以多样化的主题和教学方式来提高学生的语文能力。对此教师在教学过程中可将以读促写教学与大单元主题教学融合起来，制定合理的单元主题来引导学生进行写作练习，以此来促使学生内化课堂知识。

如在《真正的英雄》一课教学时，这个单元模块主要讲述了各种各样的英雄，有不畏生死捍卫信念的英雄，也有伟大的悲剧英雄。这与学生所理解的英雄可能不太一样，因此教师可制定以读促写的主题来引领学生描绘自己心目中的英雄。在上课时教师可先引领学生学习课文内容，引导学生思考：如作者心目中真正的英雄是什么样子的？他是如何描述和表现英雄形象的？教师要有意识地给学生渗透如何运用写作表达的方式来描述自己心目中的英雄。在此基础上，教师可将之前学习过的几篇课文联系起来，分别从描述方法和方式上来让学生对英雄形成一个明确的认识，了解到何为真正的英雄。这时教师再进一步以“自己心目中的英雄”为话题来引领学生进行写作表达，可仿照课文内容进行描述，也可融入生活中的一些事例和自己对英雄的认识来自主创作等。在学生创作的过程中，教师要及时地予以学生指导，并融入单元教学目标，从而有效地加深学生认识。教师在教学过程中制定合理的主题来引导学生展开以读促写，能有效地促使学生内化课堂知识。

综上所述，大单元教学法在初中语文课堂上的应用有着较好的效果，不仅能激发学生的思维意识，也能将单元模块内容紧密地结合起来，有利于促进课堂教与学效果的提升。对此教师在教学中要正确地认识大单元教学方法，结合实际情况来制定合理有效的策略，并侧重于培养学生的自主探究能力和语文综合能力，发展其思维能力和培养其语文学科核心素养，进而实现教师自身的教学艺术不断提升。

作者简介：广东省深圳市松岗中学语文教师。