古韵飘扬处的美丽

宋淑晶

古诗词鉴赏教学是高中语文教学的重要组成部分，一些高中语文教师在组织教学活动的过程中，过于重视古诗词的“言”而忽视了古诗词的“文”，过于注重翻译、语法、文体、背诵等方面，反而使得文学因素得不到足够的重视。还有一些教师为了应对高考，让学生反复做大量的诗词赏析题，以期能够快速提升学生的古诗词赏析能力，结果弄巧成拙，让学生失去了学习古诗词的乐趣，甚至对古诗词鉴赏学习产生了惧怕心理，与最初的古诗词鉴赏教学目标相悖，使得古诗词鉴赏教学逐渐成为应试教育的薄弱环节。

一、高中古诗词鉴赏教学现状

据调查研究显示，有15%的学生认为学习古诗词是完全没有必要的，自己对于古诗词学习根本提不起兴趣，由此可以看出我们国家高中古诗词教学现状并不乐观，具体体现在如下方面。

1.权威解读

高中语文教师在开展古诗词鉴赏教学的过程中，往往会借鉴古人或者是某权威人士的发言，将参考书的观点强加给学生，让学生接受这一观点，很少给学生发表自己对于古诗词见解的机会，学生在古诗词鉴赏课堂中处于一个被动地位，被动地接受观点、被动地学习古诗词知识，教学效果并不理想。

2.不重视感性悟读

古诗词的创作离现代社会比较遥远，学生理解起来比较困难，在这个时候，部分教师就陷入了一个误区，他们认为只要帮助学生扫清字词障碍，学生能够大致理解古诗词内容就算完成教学任务。而关于学生的自读感悟并没有受到足够的重视，更多的是听取别人的观点、记录和补充笔记。很显然，这样的古诗词语文鉴赏课堂是枯燥且乏味的，很难真正激发学生学习古诗词的热情和积极性。

3.少读多练现象普遍

受传统应试教育理念的影响，部分教师在开展古诗词鉴赏教学活动的过程中，将古诗词肢解为填空题、选择题、判断题等应试题目，课堂教学氛围比较枯燥，学生很难长时间保持积极的学习情绪，导致古诗词鉴赏学习效果并不理想。

二、高中古诗词鉴赏教学策略

1.引入小组合作教学

不同学生对于古诗词的关注层面有所不同，高中语文教师在组织教学活动的过程中，可以根据学生的认知能力、古诗词鉴赏水平将学生分成不同的学习小组，组织学生积极展开讨论和互动，将自己对于古诗词的感悟在小组内进行交换，帮助学生更好地理解古诗词内容。

比如学生在学习《蜀道难》的时候，教师可以根据班内学生的学习水平，精心设计问题，让学生带着问题去学习，并在小组内充分地探究和交流问题的答案。通过合作鉴赏《蜀道难》，学生对于《蜀道难》的理解会更加深入，对于当时的蜀道也有一定的了解，从而能够更好地感受和体会蜀道艰险，深刻感受和体悟诗人写《蜀道难》的心境。《蜀道难》的创作背景、鉴赏入手点等都可以通过小组合作学习来完成，而且学生能够有机会表达自己内心最真实的想法，对于培养学生的诗歌鉴赏能力有促进作用。

2.把握古诗词意境

高中语文古诗词鉴赏教学最主要的目标就在于让学生能够准确理解和把握诗歌想要表达的意境，对于古诗词的内容有准确的认知，感悟古人内心最真实的情绪变化。简单来说，所谓的意境就是将形象思维上升到理性思维的过程，古人根据自己的所见所闻选择不同的意向，并进行思维加工，构建古诗词画面，挖掘出古诗词中潜在的信息，形成意境。古诗词创作并不是一朝一夕就能够完成的，需要从大量的创作素材中选择出最合适的意向，再进行优化组合，形成诗歌意境。

要想讓学生能够准确地理解和把握诗歌意境，教师在组织诗歌鉴赏教学活动的过程中，首先要引导学生分析意境，加深学生对于古诗词的理解。在诗歌意境中品味词句，才能有准确的理解，对于古诗词主题的理解也才能够更加深刻。其次，把握特殊语法现象。为了能够合乎古诗规则，可能会存在变式句，比如“春风又绿江南岸”中的“绿”。

3.比较策略

高中语文教师在开展古诗词鉴赏教学活动中，可以采取比较教学策略，受各种因素的影响，不同诗人所写出来的作品呈现出不同的风格，教师可以引导学生对于诗人或者词人的作品进行比较学习。比如不同作家的风格，主要指诗词的基本格调与特色，比如豪放风格、婉约风格等，通过比较教学，教会学生如何鉴赏不同风格的古诗词。同一位诗人在不同时期创作的诗也能呈现出不同的风格，比如南宋李清照，她前期的生活条件比较好，在词中随处可见对于丈夫的思念、好谈离别之愁；后期李清照的生活比较艰苦，大多数都是对生离死别的感悟，好谈人生之愁。教师在诗词鉴赏教学活动中，如引导学生将前期愁和后期愁联系起来进行看的话，对于李清照的“愁”就能产生更加深刻的感悟。

比如《一剪梅》中的“轻解罗裳，独上兰舟”“才下眉头，却上心头”，这里的“愁”是相思之愁。而《武陵春·春晚》中的“风住尘香花已尽”“只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁”这里的“愁”是对生活的愁。前一首词写的是秋游之愁，后一首词写的是春游之愁，语境不同，词人的感受和愁也各不相同。

4.整体感知策略

教师在古诗词教学活动过程中，首先可以引导学生反复品读重点字词，体会其中的无穷之意，熏陶学生的思想感情，提升学生的文学修养。

比如《念奴娇·赤壁怀古》中的“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”这一句能否将惊涛拍岸的“拍”替换为“裂”，教师可以引导学生仔细斟酌文字的分量，感受换一个字，整句诗的意思发生了哪些变化，“拍”指的是动作，而“裂”是“拍”所带来的结果，整体来讲更有力度。通过这样的重点字词分析，学生能够更好地理解古诗词内容。

其次，重视学生对于古诗词的感受和体验，让学生真正领会诗人想要表达的感情。

比如《琵琶行》中的“江州司马青衫湿”要求学生去体会和感悟白居易的心理活动，想象一下如果你是白居易，听了琵琶女的故事，你最想说什么、做什么。比如帮助她打听商人的下落又或者资助她一些银两，让她不至于过得如此寒酸等，回头看却发现琵琶女早已不在，只能面对着茫茫江天，发出无可奈何的感叹。这样的情感分享活动能够调动学生的想象力去再创造，深入诗的意境，升华自己的情感。

综上所述，古诗词是我国传统文化的重要组成部分，对于提升学生的文学素养有促进作用。高中语文教师应该摒弃传统的教育理念，采取多样化教学策略，使得学生能够更好地感受到古诗词的魅力，以此来提升古诗词鉴赏教学的有效性。

作者简介：江苏省徐州中学语文教师。