感人心者，莫先乎情

周霞君

语文是关于语言与文学艺术的学科，学生在学习语言的同时，也在接受心灵的洗礼、文学的熏陶。语文学科虽然看起来庞杂，但大部分知识的内核是情感，所以教师在教学时不妨用情感带动学生，并以情感的力量引导学生接受文学文本，使他们听从文本对自己情绪体验和联绵想象的触发，正视自己内心激情、向往等心理活动，完善自己的人格。教师必须将课堂教学看作是与学生的一次心灵共振，语文课才真正体现出自身的魅力，师生的联系才得以真正开始。

一、课始阶段，迸发激情

人们都说好的开头是成功的一半。的确如此，成功的教学无不是开头精心琢磨的。虽然仅是短短的几句话，却能为整节课师生关系和谐埋下伏笔，也为学生学习文中内容做好铺垫。所以教学的开始阶段来不得半点马虎，教师要格外注重对学生情感的调动，引导他们不知不觉间进入课文中的情境，不由自主地接受教师的指引。那么教师要如何调动学生的情感呢？白居易在《与元九书》中写道“感人心者，莫先乎情”。教师的情感必须先于学生产生，而且还必须用具有感染力的语言外化这种情感，使学生感受到并获得激发。初中语文教材中具有真情实感的文章比比皆是，教师要将情感外化、情感激发作为课始阶段的核心任务，将教学导入看作是一次情感的召唤。

以《秋天的怀念》为例，这是一篇由作家史铁生创作的散文，作者用满含深情和悔恨的笔墨叙述了对已故母亲的回忆，回忆中的点点滴滴透露着一位病痛缠身的母亲对儿子的爱，读起来令人感动。但在日常生活中，学生听惯了亲情故事，多少会排斥渲染亲情的文章，这种心理是可以理解的，毕竟追求个性独立的青春少年会对伟大的母爱感到不解。所以，在讲解《秋天的怀念》这篇文章之前，教师要借自己迸发的激情感染学生，这种感染本身就是一种教化，学生会产生阅读这篇文章的积极情感，并在阅读中尊重作者和文中的母亲，感受真挚情感对自己内心的触动。比如教师可以这样导入：“不管一个怎样的人，并不是绝对独立的，我们始终与世界建立着网格关系，而网格中距离我们最近的便是母亲。当我们长大，放眼更广阔的天地，母亲依然用她老花的眼睛遥望我们，将自己的喜怒哀乐紧紧地和我们联系在一起。我们喜，她喜；我们悲，她也悲。可能有些学生对史铁生这位作家有一些了解，他命运坎坷，人生跌宕，那么遥望他的母亲内心一定也是极苦的。除了苦，还有一份坚韧和柔软包容其中，给予作者以力量。所以我们才说母爱是伟大的，为了给我们爱，她要比我们更坚强更勇敢，也比我们心里更苦。”教师这样导入，看似将文章的主旨一言以蔽之，实际上教师只是旁敲侧击，让学生做好了阅读文章的准备。而且教师通过导入，也能让学生介入自己的情感，进而改变学生对亲情类文章不屑的看法。

二、课中阶段，入思悟情

爱因斯坦说：“情感和愿望是人类一切努力和创造背后的动力。”蕴含情感且精心打磨的开头，将学生与课文连接起来，将课文与课堂连接起来，也将教师与学生连接起来。为了使这种连接越来越紧密，在课中阶段，教师仍然要将情感作为“具有说服力的演说家”，讲到感动处，神情柔软；讲到激动处，激情飞扬；讲到愤慨处，扼腕长叹。一步一步地调动学生的情感，让学生领悟文字的内涵，感悟作者的思想情感。

为了使教学过程有条不紊地推进，教师可以让学生明确教学目标。在明确教学目标后，学生能够获得解读文章的方法。但在具体的教学实践中，教师还必须注入情感，用情感推移的方式将教学目标连接起来，使目标贴附于课文，课文贴附于课堂，学生贴附于课堂。例如，为了让学生理解文中感情，教师可以提出几个引人思考的问题，如“文中哪些内容体现了母爱的伟大和无私？”学生回答：“作者通过母亲的动作、语言、神情、心理等体现母亲对儿子的爱。”在这里，教师要让学生继续找出体现母亲动作、语言、神情、心理的语句，并说明其中流淌着母亲细腻的情感。如有学生回答：“‘母亲悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静，这里运用了动作描写，表现了母亲让‘我发泄，又对‘我不放心的心理。体现了母爱的深沉和细腻。”通过这一问一答，学生不仅学习了如何运用细节描写刻画人物，也获得对人物感情的理解。为了激发学生情感，教师还要简单地联系自身：“我们的母亲不也如此吗？在我们伤心的时候偷偷地躲在一旁替我们担心，只不过，史铁生用真挚的笔尖刻画出来，而我们作为读者读到了。”这一句看似无关紧要的话会启发学生走进文本寻找自己的足迹，充分理解文中“我”的内心环境以及母亲的伟大、无私、坚强和慈爱。

三、课终阶段，有效延情

如果将教学比作一支曲子，它的弦外之音尤为动听。为什么呢？因为内容的留白之处才更发人深省，最耐人寻味。所以，教育专家窦桂梅才说：“课终谙情情未了。”教师要抓住课终机会，给予学生以情感的余韵，让他们向爱与美的方向进军。例如，教师可让学生结合作者的其他作品，感受作家创作倾向，深刻地理解文本蕴含的主题。教师还可引导学生结合自身，思考如何正确看待人生。或是将自己作为文中的“我”，描绘曙光下的未来生活。不管怎样，教师要将“情”字贯穿始终，只有情感装点下的华美语言、动听腔调、现代教学手段才能有的放矢。

《秋天的怀念》这篇文章出自史铁生的笔下，史铁生的坎坷人生注定了他的创作倾向。我们在他的很多文章中都看到他母亲的身影，比如他在《合欢树》中写道：“二十岁，我的两条腿残废了……为了我的腿，她头上开始有了白发……”在这期间，母亲到处打听药方，后来母亲发现“我”在写小说，就到处给我借书，冒雨或冒雪推我去看电影，像打听偏方那样抱了希望。结合这篇文章，学生会了解更多作者双腿残废后那个无微不至陪伴，让作者重新燃起生命希望的母亲形象，也会更加立体地解读《秋天的怀念》这篇文章，想起母亲对自己的鼓励。当然，课终阶段的教学设计只能用合理去评价，而非好坏，教师完全可根据教学实际选择能够有效延情的教学总结。例如，教师可引导学生具体思考文章题目为什么叫“秋天的怀念”，并由此理解文章结构的用意以及菊花这一意象。文章的结构分为三层，母亲的去世时间是秋天，所以秋天的怀念也意味着对母亲的深切怀念。秋天看菊花，是母亲在世时对“我”的希望，母亲去世后，我和妹妹去看菊花，既表达了对母亲的思念，也表示对母亲承诺要好好生活。另外，菊花开放在秋天，具有很强的生命力，代表着母亲坚韧的形象，也代表母亲对“我”的期待。在这里，教师可以带领学生齐读最后一段，让他们在自己的内心留下弦外之音。

文本是作者情感的呼出，教師便是情感的“搬运工”。有效的教学并不是由教师独自完成搬运，还需要学生的加入。使课堂和课文、教师及学生连接到一起的是情感，它是教学内容也是教学手段，教师在教学时要与学生产生情感共振。

作者简介：江苏省苏州市昆山市葛江中学语文教师。