初中语文阅读教学问题及对策研究

姚远

信息时代高速发展的当下，每个人都需要具备较强的阅读能力和信息提取能力，这样才能够在纷乱而复杂的信息中搜寻和获取自己最需要的内容，这也是优秀人才面向未来所必备的核心素养。全新一轮教育改革将阅读教育地位再次提升，阅读能力培养成为语文教育的重中之重，在传统的培养与考核基础上，更加关注学生的阅读速度、阅读分析、情感表达、快速获取文本信息等能力的发展情况。

阅读教学作为初中语文教育的重点，对初中学生综合素质发展起到了关键推动作用，教师在阅读教学中必须充分激发学生对阅读的情感，学会阅读、思考阅读、体验阅读并最终形成正确的价值观念。初中语文教师在阅读教学中应该努力将学生培养成为爱阅读、会阅读、具备阅读素养的优秀人才。

一、初中语文阅读教学现状及问题分析

（一）教学理念未能准确契合新课改

新课改持续推进下，初中生语文阅读素养教育得到高度重视，特别是理解、感悟、思考、欣赏、探索等能力的培养更加重要，教师要让学生在学习过程中学会阅读并爱上阅读，使得学生能够成为爱阅读和会阅读的人。正如叶圣陶先生所说，教材只是呈现给学生的例子，教师要让学生通过例子举一反三。新课改已经推进数年，部分教师开始积极转变阅读教学，关注三维目标并引导学生与文本展开对话，重视学生对阅读的理解和感悟并培养学生的阅读兴趣。但当前仍有部分教师对新课改理念的认知和理解并不充分，只是设计了更多的教学环节并采用了更多的教学方法，教师与学生之间开始展开了大量的互動且课堂变得更加活跃，但是却忽视了学生与文本的交流，以及学生对文本的深入思考。

（二）教学目标流于形式

教学目标的制定是引领教师高质量备课和高质量教学的基础，发挥着指导教学流程和检验教学效果的重要作用。新课程标准明确了初中语文阅读教学的三维目标，教师在教学中必须要从三个方面予以体现。但是教师在设置目标时却往往会受到多种因素的影响，最终导致目标流于形式而未能达到科学目标要求。首先，部分教师随意抄袭教参内容，并未深入思考教学实际。其次，部分教师的教学目标设计过于抽象且没有针对性，抽象的目标设计导致学生无法知道自己通过学习能够达到怎样的学习效果，也不利于教师逐层推进教学发展。再次，教师对三维目标的理解存在局限性，三维目标应该相互渗透补充并融为整体，同样的能力培养应该在三维目标中有着不一样的体现，但是部分教师在目标设计时却将三维目标割裂，目标之间缺少密切联系。

（三）教学内容泛化缺少重点

教师在教学过程中往往认为新课改后阅读教学应该尽可能拓展教学容量，通过大量内容的呈现实现学生核心素养的全面发展，这就导致教师在教学过程中在常规教学内容的基础上增加了很多内容，泛化的教学内容无法有效凸出教学重点，课堂容量已经超出了教师的教学能力与学生的承载能力，进而影响到初中学生对重点和难点的把握，语文教学内容应该同时兼顾深度与广度，将教学内容更好地传递给学生并给学生留下深刻印象，但是很多教师却并没有达到这个目标，看似引入了大量教学内容并运用了多种教学方式，但过度追求综合性课堂导致教学重点丧失，阅读教学的任务也未能有效完成。

教师往往会为学生推荐优秀经典名著或初中生必读书目，有时也会推荐与教材具有相关性的书籍，但是教师推荐的很多书籍并不能够得到学生的喜爱，即使是硬性规定书目，学生也是简单阅读了事。教师在课外阅读书籍推荐时并没有考虑到学生的自主性和个性化，继而导致学生难以对课外阅读保持浓厚兴趣，阅读量的积累和提升也就无从谈起。

二、初中语文阅读教学问题的改进对策

（一）教师持续更新阅读教学理念

新课改推进的当下，语文阅读教学不能再对原有教学进行简单的修补，教师需要形成全新的教学观念并掌握创新性教学理念，从多个维度入手更新教师自身教育理念。很多拥有丰富教学经验的教师已经形成了固定的教学理念和教学模式，这也导致教师在接受和把握新教学理念与方法的过程中遭遇了更多困难，这也成为新课改有效落地的重要障碍。因此每一位一线语文教师均应该对新课改教育理念展开深入研究，从自身出发调整教学观念和教学方法。为了更好地实现这个目标，初中语文教师应该深度延续新课改理念和阅读教学理念，强化阅读教学知识的学习以提升个人专业素养，推动学生的身心健康发展，结合自身教学经验更新阅读教学理念，进而指导教学创新与教学发展，实现学生语文阅读核心素养的全面提升。

（二）明确阅读教学目标提升有效性

教学目标是教师开展教学任务的参考和检测教学效果的依据，所有教学环节均需要围绕教学目标展开，教学目标包括课时目标、单元目标、年度目标等，教师在教学目标设计时要充分考虑到课程标准要求以及学生的学习情况，依托最近发展区理论进行合理设计，保证学生能够完成学习任务并得到提升。科学合理的阅读教学目标能够指引教师正确设计教学模式，深入挖掘学生的潜力并推动教学计划的顺利进行。新课标明确了三维目标，三维目标指向学生的多方面素养，兼顾基础知识掌握巩固和自主学习意识能力培养需求。教师在教学目标设计过程中要注意目标的层次性，不仅要关注不同年级学生的差异，更要关注同一年级学生的差异，根据学生的差异分别设置不同的目标，这样才能够更好地促进不同层次学生的发展。

（三）凸出教学重点灵活开展教学

教师在教材解读和研究时应该从全面视角审视和分析，从多个角度对教学内容展开解析，这样才能够更好地把握教材。因为初中学生的个体存在差异，教师在教学过程中应该充分考虑到每一个学生的差异，同时根据学生的个体情况寻找共性问题，进而展开重点与难点教学。全新的初中语文教材在编写过程中设定了不同单元的主题，单元之间具有较强的关联性，而单元内部不仅仅关注知识内容教学同时也关注到知识的应用与迁移。教师在教学过程中应该指导学生独立展开阅读尝试，引导学生去寻找文章的主题与情感，适时地引导学生展开深度分析。教师也可以指导学生自由组成多个小组，学生以小组为单位对教材展开分析讨论，寻找到语文阅读文本的重点内容。教师在教学过程中应该坚持逐步深入策略，特别是要重视作者情感与思想的表达，才能够精准把握教材内涵。

教师在教学中要灵活运用多种教学方式，不满足于“教教材”，充分利用讨论法、体验法、情境法等教学方式，带领学生深入理解文章的结构章法、语言文字、情感基调等等，实现教材的合理灵活解读，进而全面提升学生的语言文字运用能力。

作者简介：山东省枣庄市峄城区吴林街道中学语文教师。