提高职业学校学生数学学习积极性的策略探索

高 志 （北京劳动保障职业学院）

王晶晶 （北京劳动保障职业学院）

数字经济的发展，需要劳动者具有一定的数学水平才能更好地完成本岗位工作。为此，职业学校要提高学生数学学习的积极性，努力提高数学教学质量。

一、职业学校学生缺乏数学学习积极性的原因

1. 存在认知偏差，学习动力不足

目前，中职数学教学内容基本与普通高中数学教学内容一致，只是删减了一些章节。高职数学以微积分、线性代数和概率与统计三门基础课程为主，比本科学校内容少一些，难度小一些。职业学校数学教学更加注重对于数学知识的应用。虽然难度不大，但是对于数学基础薄弱的学生来说还是有困难的，而且他们认为数学学习与今后的职业发展关系不大，因而出现了认知偏差。学生认为学习数学没有现实意义，学习动力不足。学习态度直接影响学习行为，进而影响学习质量。

2. 教学方法传统，缺乏学习兴趣

目前，在职业学校数学教学中，教师依据中职或高职的数学教材按部就班地进行教学。由于时间紧，教学内容比较多，教师为了完成教学任务，没有时间带领学生复习相关的基础知识，讲课速度比较快，基本采用“灌输式”的教学方法。学生缺少课前预习的习惯，基础知识不扎实，所以思维和节奏跟不上教师，逐渐就听不懂了。听不懂的课堂对于学生来说是“无味”的，他们感受不到数学学习的乐趣。久而久之，他们对数学课的兴趣就消失殆尽。随之产生的就是上课睡觉、走神、聊天、看课外书等消极现象，学习质量直接受到影响。

3. 学习方法陈旧，学习效率低下

信息化时代直接影响学生的学习方式，学习方法由“一元”变成了“多元”。如果教师的教学方式仍以“讲授式”为主，学生的学习方式仍然是被动地接受，想激发他们的学习兴趣，提高数学学习效率是很困难的。目前，职校学生的学习方式仍然以听教师讲授为主，边听边记笔记，再做练习。主动提问的学生比较少，合作学习也不多见。学生缺乏学习主动性，思考不积极，学习效率较低。

二、提高职业学校学生数学学习积极性的策略

1. 教学与日常生活相结合，提高学习动力

职业教育的核心是“学以致用”，数学教学尽量与日常生活相结合，能拉近数学与学生之间的距离。因此，教师要引导学生以积极的心态对待数学学习。积极心理学指出，积极的心态指的是积极的思考和情绪，即乐观、希望、自信和幸福感的情绪状态。积极心态可以帮助人们更好地应对生活中的挑战和压力，提高幸福感和满意度。如果学习的开始就感到数学“无用”，这种心理暗示就会成为学生学习的绊脚石，影响学习的积极性。同时，教师在备课时要努力寻找数学与生活之间的联系，提高学生的学习积极性。

例如，在教学高教版《中等职业教育课程改革国家规划新教材·数学（拓展模块）》（以下统称“教材”）“3.1.3 排列与组合的应用举例”一课时，教师可以结合学生拍毕业照的真实情景设计排列组合实际应用的题目。

（1）全班42名学生，站三排，每排人数一样。如果随便站，一共有多少种不同的站法？

（2）班级共7个宿舍，一个一个宿舍拍照，7个宿舍的拍照顺序一共有多少种？

（3）男生宿舍一共有5 个人，他们要与班主任和辅导员排成一排照一张合影。如果班主任和辅导员必须站一起，一共有多少种不同的排法？

通过这三个真实问题，引导学生感受数学与生活之间的密切联系，感悟数学的实用价值，提高学生的学习动力。

2. 教师转变教学方式，激发学习兴趣

教师要更新教育理念，转变教学方式。第一，针对职业学校学生数学基础薄弱的现状，在学习新知识前注重夯实学生的基础，为学习新知识作准备。第二，变“教授式”教学为“探究式”教学。教师要把自己定位为组织者、参与者和引导者，把课堂还给学生，信任学生、鼓励学生。著名的罗森塔尔效应的实践告诉人们，学生能否持之以恒地学习，与教师的信任程度有密切的关系。当学生站起来不能流利地回答问题的时候，教师投去一个期待的目光，说一句信任的话语，帮助他成功一次，那么，他在课堂上发言的水平会更高，学习能力会更强。第三，倡导小组合作学习，感受合作的乐趣，在合作中产生积极心理。第四，多维度评价，提高学生的学习积极性。

例如，在教学教材“1.2 正弦型函数”这节课中“正弦型曲线形成”相关内容时，教师可以引导学生通过作图软件作出函数的图象。学生先自主观察，再小组合作讨论，说明函数的图象是由函数y=sinx的图象通过怎样移动得来的，一起研究函数的图象是由函数y=sinx的图象如何移动得来的。最后，教师再让学生自主得出函数y=的图象是如何由函数y=sinx的图象移动得来的结论。在教学过程中，教师一改以往的“权威”形象，与学生共同讨论，一起研究，并且在评价上增加了“小组捆绑评价”“勇敢发言之星”“优秀组织员”等加分项目，无论对错，积极参与就能得到表扬。这样的教学方式激发了学生的学习兴趣，提高了学生的学习积极性。

3. 有效利用信息技术，提高学习效能

信息技术改变了人们的生活和学习方式。数学课程的多维评价已经把课前学习、课中学习和课后学习全部包括在内。由于信息技术可以突破时间和空间的限制，不仅可以贯穿数学学习的课前、课中、课后三个阶段进行辅助教学，还给了学生自主学习的机会。借助信息技术，学生可以利用碎片化时间进行数学学习，这样既不会占用太多时间使他们产生厌烦心理，又能帮助学生巩固所学知识，提高他们的学习积极性，进而提高学习效率。

课前，教师可以利用学习通平台，上传趣味性强的微课，要求学生认真观看并记入总评成绩中，引导学生养成预习的好习惯。随后，出一道简单的题目进行测试，检查学生是否认真预习。学生可以把不明白的地方上传至“学习通评论区”，便于教师完善教案。课中，教师可以利用钉钉平台，让学生上传自己的解题过程，便于集体讨论，一题多解。教师还可以让学生扫描教材上的二维码观看相关的微课，培养学生的自主学习能力、合作学习能力。课后，为了使学生及时巩固当天所学知识，教师可以要求学生在晚自习完成作业，并将作业上传至“钉钉作业收集”。为了巩固一周所学知识，教师可以每周末利用学习通平台开展“每周一测”活动，测试后利用腾讯会议给学生讲解。由此可见，教师借助信息技术手段转变了学生的数学学习方式，提高了学生的数学学习积极性。

三、结束语

职业学校数学教师应该紧跟时代的发展要求，在教学理念上有所转变，在教学行为上有所改进，努力打造职业学校有用、有趣、有效的“三有”课堂，提高学生的数学学习积极性，进而提高学生的数学学习质量。