基于人与自然关系的幼儿生态责任感培养研究

张文婷 （吉林师范大学教育科学学院）

从古至今，人们都非常重视保护生态环境，重视人与自然的和谐相处。党的二十大报告提出“推动绿色发展，促进人与自然和谐共生”“必须牢固树立和践行绿水青山就是金山银山的理念，站在人与自然和谐共生的高度谋划发展”，十分注重人与自然和谐共生。保护生态环境、与自然和谐相处，是每个人义不容辞的责任。而学龄前儿童正处于人生的开始阶段，要从幼儿时期就树立生态责任意识，建立生态责任情感，培养生态责任行为，为后续自然观、生态观的形成奠定良好基础。

一、生活世界中人与自然关系的重构

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，要培养幼儿爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识。但是，在真正的教育实践中，往往把自然看作是与人类世界相对立的“自然界”，自然对我们来说是抽象的、遥远的物质存在。更不要说对于3 ～6 岁的幼儿，显得更加抽象和遥远。那么，儿童应该如何重构人与自然的关系呢？当我们把自然当作与“人类世界”相对立的“自然界”，那自然就会被认为是独立于人类世界之外的。很多教师认为要带幼儿去公园、植物园才算是真正接触自然，但是笔者认为能够与人类建立关系的自然必定是生活世界中的自然。这就需要教师将自然回归到幼儿的实际生活中，将抽象、遥远的自然转化为儿童生活中具体的自然，以便幼儿更好地理解自然，并后续开展生态行动。

二、人与自然关系的重构对培养幼儿生态责任感的价值

1. 回归幼儿生活，利于幼儿理解

将“人与自然”的关系转化为“幼儿与生活中的具体物”的关系，能使幼儿清晰地认识自然，认识到自然与日常生活息息相关，帮助幼儿树立爱护自然、保护自然的生态责任意识。

身边的自然之物，如家中花盆里的一朵花、花园里的一只蚂蚁、公园里的一弯池水都属于自然。还有一些人造物，小到我们平时使用的一张纸、一支笔，大到一张床、一辆汽车，很多幼儿只知道这些人造物来自超市、商场，但不知道它们也是自然的产物。通过观察这些幼儿生活中随处可见的物品，使他们知道被加工过的人造物与自然之间的关系，让幼儿意识到自然对我们生活的重要作用，帮助幼儿建立保护自然的生态责任意识。

2. 回归幼儿生活，易于幼儿生情

将“人与自然”的关系转化为“幼儿与生活中的具体物”的关系，能使幼儿发现自己生活在自然之中，生活中处处是自然。久而久之，幼儿就会产生这就是我的家园，我喜欢我的家园的情感，从而建立生态责任情感。

“保护环境，人人有责”“地球是我家，绿化靠大家”这些耳熟能详的宣传语在电视上、街道上随处可见，但这些对幼儿来说只是朗朗上口的宣传语，并不认为与他们有什么关系。这就需要教师将这些概念性的知识融入幼儿的生活，使他们意识到人与自然的紧密关系。春天，与幼儿捉迷藏的小花小草；夏天，为幼儿遮蔽阳光的大树；秋天，给幼儿带来营养的橘子、柿子；冬天，陪幼儿玩耍的雪花。各个季节、各个时期，幼儿都能在自然中体验到快乐，就会更亲近自然。家中的花、小区里的树、公园里的池塘、动物园里的动物，都是幼儿生活中常见的景象。慢慢地，幼儿对此就有了情感，认为这就是我的生活、我的家园，自然而然地对自然产生依恋和保护的情感，从而建立生态责任情感。

3. 回归幼儿生活，便于幼儿行动

将“人与自然”的关系转化为“幼儿与生活中的具体物”的关系，能使幼儿知道生活中的自然是什么，什么样的行为是在破坏自然，什么样的行为可以保护自然，帮助幼儿采取生态责任行动。

洗手时，幼儿将水龙头拧到最大，任水哗哗流淌，由于动作缓慢，导致水资源浪费；睡觉时，由于怕黑长时间开灯；将一张纸写几个字就丢弃；随手乱扔垃圾等。虽然幼儿并不是故意这样做，根本没有意识到这样是在破坏生态环境，加之家长没有及时提醒，就导致幼儿出现了破坏生态环境的行为。通过将保护环境、保护自然这样的抽象概念转化为节约用水、节约用电、节约用纸等具体的生活化行为，使幼儿意识到自己怎样做才是保护生态环境，帮助幼儿做出生态责任行为。

三、基于人与自然关系的重构培养幼儿生态责任感的策略

1. 幼儿园方面

（1）营造环境氛围。

班杜拉提出的三元交互作用理论，阐释了个体、行为、环境三者之间的紧密关系和相互作用，认为个体表现出来的某一行为、选择，不仅受个人态度、信念等影响，还会受到环境的影响。幼儿身边的一草一木、各种动物、形形色色的人及不同的场所都会对其发展产生或多或少的影响，所以环境的作用不容忽视。

教师可以在幼儿园的室内、户外创设与自然紧密接触的环境，使幼儿在体验中建立生态责任意识。在室内，教师可以摆放多样的植物，让幼儿了解植物的生长习性。由几名幼儿共同照顾一株植物，看哪一组照顾得好，既让幼儿学到与植物相关的知识，又让幼儿在照顾植物时建立生态责任感。教师还可以在墙壁上张贴山川河流贴纸，让幼儿了解祖国大好河山的同时，培养幼儿对祖国的热爱之情，帮助幼儿树立通过保护动物、植物、山川河流来保护自然的生态责任感。在户外，可以通过栽种花草树木、建立假山、挖设池塘，为幼儿打造适宜的生态环境，保障幼儿的健康。同时，还可以让幼儿感受一年四季植物的变化，如春天小草发芽、花儿开放，夏天绿树庇荫、荷花满池，秋天落叶簌簌、果实累累，冬天雪花飞舞、滴水成冰。这些自然环境是幼儿生活的一部分，幼儿自然而然就会保护花草树木，注意池塘清洁，潜移默化中培养了生态责任意识。

（2）开展主题活动。

语速一直被认为是影响本族语者和非本族语者有效交流的重要因素之一。长期以来，人们普遍认为，与正常语速相比，较慢语速能明显促进语言学习者的听力理解。然而，近年来，随着第二语言教学和研究的快速发展，越来越多的研究者开始向这一普遍共识提出挑战并为此进行了大量的实证研究。从目前的研究来看，前人对较慢语速是否能够促进听力理解的研究结果并不一致。而且，在中国英语学习环境下对这个问题的研究更是少之又少。

3 ～6岁的幼儿处于直观感知阶段，对他们不能采用一味说教的方式，对事物的认识要通过直观感受，去体验、去触摸，才能收到良好的教学效果。例如，教师可以开展“保护我们的地球”主题活动，带领幼儿捡垃圾、布置教室、师幼一起粘贴生态保护类的宣传贴纸，让幼儿知道生活中的哪些行为是在保护环境、保护地球。虽然自己的力量弱小，但也可以出一份力，培养幼儿的生态责任意识。又如，教师可以开展“废物大利用”主题活动，让幼儿将废旧物品带到幼儿园中，与幼儿一起重造再利用，既培养幼儿的动手操作能力，又树立环境保护意识。教师还可以利用节日开展活动，如在植树节带领幼儿在幼儿园种下属于自己的小树苗，让幼儿放苗、浇水，感受种树的乐趣，了解不同的树，以及树与环境的关系，培养幼儿的生态责任感。通过这些小小的行为，在幼儿心中种下保护环境的种子，随着年龄的增长，幼儿的环保意识便会在日常生活中得到践行。

（3）组织角色游戏。

角色游戏是以幼儿视角创造性地了解周围社会的方式之一，是连接幼儿与社会生活的纽带。游戏既可以给幼儿带来快乐，又可以培养幼儿的主动性、创造性、合作意识，促进幼儿语言和认知的发展。教师可以借助自然保护故事让幼儿进行角色扮演，将闲置物品改造为幼儿表演的道具，让幼儿扮演各种动植和植物，通过表演的形式深入地理解故事内容，学习故事中的环保意识和行为，树立生态责任感。教师也可以学习瑞典自然幼儿园以弗洛姆创立的以“森林之子穆勒”角色扮演为核心的户外叙事教学法。通过创设拟人化的人物和绘本进行角色扮演，与孩子们经常性地亲密互动。一起唱歌、跳舞、玩耍，给孩子们写信，提醒孩子们开展“春季大扫除”，与孩子们讨论当地和全球的环境问题，鼓励孩子们展开“对环境友好”的行动。这种进入自然的角色扮演，以自然之物的角度激发幼儿的想象力和好奇心，让幼儿亲身感受自然，向幼儿传递爱护自然的观念，帮助幼儿建立生态责任意识，培养幼儿的生态责任感。

（4）融入一日活动。

幼儿每天在幼儿园中的时间较长，所以幼儿园的一日生活对培养幼儿的生态责任感十分重要。例如，在给幼儿分配照顾植物的任务时，教师要告知幼儿每天在固定时间去看自己的植物，给植物浇水，当幼儿忘记时教师也要及时提醒，帮助幼儿养成习惯，建立生态责任意识。在洗手时，教师要教给幼儿正确的洗手方法，让其及时关闭水龙头，帮助幼儿建立节约用水意识。培养幼儿垃圾入桶、垃圾分类的习惯，帮助幼儿区分可回收垃圾和不可回收垃圾。通过在幼儿园一日生活各个环节的渗透，培养幼儿的环保习惯，潜移默化中帮助幼儿建立生态责任意识。

（5）设立环境保护活动区。

活动区是深受幼儿喜爱的区域。教师可以在活动区给幼儿提供自主活动的场所和材料，供幼儿自主探索。为此，教师可以设置环境保护活动区，为幼儿提供画笔、颜料等材料，让幼儿可以画出自己理想中的地球、家园；提供彩纸、剪刀，让幼儿进行手工创造，并将作品进行展示；提供闲置物品或可以进行二次创造的环保材料，让幼儿与教师一起探讨更多的可能性，装饰、美化区域环境，激发幼儿的创造力。另外，教师要鼓励幼儿在生活中寻找环保材料。在这个过程中，幼儿会学到与环保材料相关的知识，之后与同伴分享，设置一块专门的区域展示幼儿每日搜集的成果。为幼儿设立专门的环境保护活动区，能使幼儿在快乐游戏的氛围中通过亲自体验、动手操作学习环保知识，提升幼儿的生态责任意识，培养幼儿的生态责任行为。

2. 家庭方面

家庭是幼儿接触的第一个环境，是学习和生活的第一所学校。父母是幼儿的第一任老师。幼儿处于模仿期，父母的言行举止对幼儿的行为发展有重要影响。要培养幼儿的生态责任感，父母要先树立生态责任意识，在生活中节约用水、节约用电、不随手乱扔垃圾、爱护动物和植物、亲近大自然，在日常生活中注意自己的一言一行，为孩子做好榜样示范，帮助孩子树立生态责任意识。家长要让孩子知道怎样的行为才是对生态环境的保护，在潜移默化中帮助孩子建立良好的行为习惯，并在生活中不断练习、巩固，最终成为幼儿生态责任感的一部分。

（2）提供所需支持。

幼儿教育需要幼儿园、家庭共同努力，整合各自的资源优势，双方合力，共同促进幼儿身心健康发展。幼儿园可以通过微信公众号、家长开放日或宣传手册等平台或方式加强对生态环境保护、培养幼儿生态责任感的宣传，以获得家长的理解与支持，方便后续工作的展开。家长要给予幼儿园充分信任，积极配合幼儿园的各项工作，为孩子提供必要支持。家长要积极参与幼儿园举办的生态环境保护宣讲会，提升自身的生态保护意识，为孩子做榜样，学习如何科学帮助孩子树立生态责任意识。另外，家长也要及时与教师沟通孩子在家中的表现，以便教师后续在幼儿园中开展培养幼儿生态责任感的活动。在周末，家长可以带领孩子去公园、植物园、海洋馆等与大自然亲密接触的地方，让幼儿感受大自然，喜爱植物、热爱动物，帮助幼儿建立生态责任感。

3. 社区方面

幼儿园、家庭、社区合作共育已经成为科学开展幼儿教育的必然要求，对促进幼儿健康成长十分重要。因此，社区也是对幼儿进行生态责任教育的重要场所。每天回到家中，幼儿会在社区中的游乐园玩耍，也会与周围的邻居交谈，这都是对幼儿进行生态责任教育的机会。教师或者家长可以带领幼儿到社区捡垃圾，看是否有随意采摘花朵、践踏小草的行为，给大家进行节约用电、节约用水、垃圾分类等知识的宣传教育，实践生态责任行为，以身作则，帮助幼儿建立生态责任感。

践行生态文明、建设美丽中国离不开每一位社会成员的努力。尤其需要从年轻一代抓起，从幼儿时期就要树立生态责任意识，建立生态责任感。但是，将“人与自然”的关系转化为“幼儿与生活中的具体物”的关系，能使幼儿理解自然，与自然产生感情，更愿意去保护自然，从而培养幼儿的生态责任感。