怎样引导学生解答读后续写题

程雄

“读后续写”是一种将阅读与写作紧密结合的考查形式，它要求学生立足阅读文章的信息链、文体、语言风格、文本逻辑等因素，进行谋篇布局和遣词造句，重在考查学生对语篇结构的把控能力、语篇关键信息的把握能力以及创造性思维能力。“读后续写”题紧密呼应了高中英语核心素养培养的需求，可有效锻炼学生的语言能力和学习能力，并对其思维逻辑和文化意识提出了更高的要求。文章以2020 年7月高考浙江卷的读后续写题为例，从审题、构思、完善细节、修改润色四个环节谈谈怎样引导学生解答读后续写题。

一、引导学生分层审题，理清脉络

读后续写的审题不仅需要阅读分析题目要求，还要详细审读整篇语言材料和续写段落首句。教师要引导学生挖掘文章的语言特色，读懂大意，理清人物关系，使学生初步掌握文本内容。

在审题环节中，应先由学生根据审题要点自主梳理文章结构，再由教师整合分析，引导学生围绕人称、时态、情节、结构、首尾衔接关系分层审题。审人称是指审文章人物的人称问题，并注意文章中“拟人化”的人物其人称代词的选用；审时态是指审读文章的主体时态和其他时态的混合使用情况，以确定续写部分的时态；审情节是指此种题型的续写主要为文章故事情节的续写，所以需要明晰原文的情节大意，并领悟续写部分开头语的提示作用，以便为续写环节的材料组织提供导向；审结构是指审读文章的写作结构，找出文章的主旨句和细节句，明确中心思想，并将其作为续写的框架，确保续写内容能够完全服务原文的中心思想，避免脱离中心思想的“势力范围”；审衔接是指审文章尾段与续写首段的逻辑关系，从衔接关系中窥探续写的构思方向，避免续写内容离题、偏题。

以2020 年7 月高考浙江卷的读后续写题为例。教师在实际教学时，应引导学生围绕人称、时态、情节、结构、衔接五大审题要点进行略读与详读。其中，通篇略读能够聚焦要点范围和文本特征，综合把握文章的总体框架；详读能够抓住文章中心，明确续写方向。待阅读后，向学生提问“What are the charactersand tense of this article？”学生通过阅读可知文章以第一人称撰写，the bear 是“拟人化”的人物，所以续写段落也应使用第一人称，续写时态与原文一致为过去时态。并且，教师还需引导学生梳理故事情节和故事发展脉络，找出文章中“我”和妻子Elli 抵御北极熊的起因、经过与结果，确定文章的主旨句“But sometimes，that is easier said than done. This was one of thosetimes”，从而明晰篇章结构。最后分析文章尾句“With an angry roar，the bear ran to the lake to wash hiseyes”和续写首句“A few minutes later，the bear headedback to our camp”的逻辑关系。

二、引导学生细读首句，构思框架

续写构思环节重点考查学生的语言运用能力和逻辑思维能力，学生需将续写的开头语与文章情节、全文主旨联系起来进行构思，由续写首句确定第一段的框架和文章走向。教师还应引导学生提炼文章中的闪光之处，通过全文赏析将语言知识内化，帮助学生开拓写作思路，促使学生在续写过程中能够快速实现语言输出。

依然以2020 年7 月高考浙江卷为例。教师在教学中，需为学生详细讲解文章中“camp，telephoto lens，be easier said than done，sniff，fence，helicopter”等词汇与短语的释义和用法，拓展学生的语言知识，为学生续写夯实基础。并根据续写段首句，教师引导学生通过合作探究构思写作思路，明确续写基调；或由教师设定多条写作思路和续写框架，由学生进行补充与仿写。根据题目提供的续写的两段的段首句“几分钟后，熊又回到营地；此时，直升机到了。”可知，主人公处于险境，可以设定多种续写思路。第一种续写思路是运用场景渲染描写颤栗惊恐的画面，比如“Roarsand screams pierced silence with needle-like shrillness.”既能体现出熊的反应，又能更好地烘托场景，并在第一段结尾描写出危机的场景，将其与第二段段首自然衔接，并通过心理描写描述主人公绝处逢生的喜悦，比如“My heart leaped with joy as I knew we were likelyto be saved.”第二种思路是运用对比突出前后两段的情节转折，续写第一段可描写主人公的心理和熊的动向，以及主人公的应对措施，第二段继续描写熊的动作，当主人公获救后，感慨旅途的有惊无险。不同思路续写的侧重点也不同，教师需要让学生在构思框架的过程中，体会各种思路的基本要素、表达方式，实现读后续写训练的阅读输入和写作输出的有机融合，不断培养学生的创新思维能力。

三、引导学生探寻伏笔，提炼重点

读后续写题要求续写内容必须使用原文中特定的关键词语，续写内容也要与阅读部分相契合，而契合的关键就在于文章和写作内容的细节对应，根据文章所设的伏笔和语言风格，选用与其相近的词汇和句式，用原文已知的信息完善续写细节。因此，教师需引导学生在文章中提炼关键词，对关键词或伏笔内容划线，寻找文章的明线和暗线，确定续写内容的整体框架，使学生结合文本划线词语，通过揣摩关键词完成续写任务。

例如，在“Face to face with Polar Bear”的读后续写一文中，文章的词汇、词组和句式比较常见，所以续写内容不宜选用太复杂的单词和句式，需要紧紧围绕故事情节进行撰写，并在情节、氛围、人物动作与心理描写等方面与前文风格保持一致。教师应向学生明确任务“Please underline the key words in the article”，再由學生找出故事情节的明线、暗线与伏笔。通过分析，可围绕人物、背景、动作、气氛等方面划出“photograph，pictures，camera，bread，fence，noises，spray，ran，safe”等词语，根据主人公拍照——熊擅闯——熊攻击——平息等关键节点串联故事的明线与暗线。明线为故事情节的“opening，inciting，foreshadowing，developing，changing”，暗线为主人公和北极熊的情绪和心境，分别为“amazed/calm-terrified-worried/unstable-uneasy/anxious- grateful”和“uneasy/anxious- worried/unstable-irritated-aggressive-peaceful”。由此可见，通过提炼文章的关键内容和分析总体线索，学生可清晰感知和精准捕捉续写时的写作要点和基本方向，并能够根据写作思路完善续写细节，增强续写内容与原文的契合度。

四、引导学生修改润色

读后续写题的评分标准之一为“所使用语法结构和词汇丰富、准确，无错误，不影响意义表达，使用语句间的连接成分，使所续写短文结构紧凑。”因此，在初步完成文章续写后，学生需要根据评分要求进行润色，确保语句间行文流畅、语意连贯、语法正确、逻辑合理。在实际教学中，教师应向学生明确评分标准，引导学生灵活应用分词短语、强调句、复合句、省略句、with 的复合结构等句式；避免采用表意笼统化的词汇，适当增添“not only...but also，either...or...，as a result，whats more”等过渡性的连接词，以此增强续写内容的连贯性和可读性。

例如，在“Face to face with Polar Bear”的读后续写练习中，教师可组织小组成员按照评分标准互相批改彼此的写作内容，根据文章的人物心理描写、人物情感描写、故事连贯性、首尾呼应、段落与情节的衔接性、词汇和语法正确性等方面进行批改。这样，在提高学生的阅读理解能力和分析评价能力的同时，又能够欣赏、借鉴和学习同学的写作技巧。并且，学生也可根据批改意见更好地完善与润色自身的文章，精细打磨，以此确保写作质量，促进学生写作档次和习作水平的提升。

综上所述，读后续写题是学生是对文章内容理解与创作的过程。在实际教学过程中，教师需引导学生熟悉原文的人物、时间、情感等基本要素，加深对原文主旨与内涵的深层理解，以便对文章内容进行模仿和迁移，提高语言综合运用能力，促进学生英语学科核心素养的发展。