刍议从幼儿园种植活动走向教师成长

课题项目：文章系广州教育学会2021年教育科研课题《生态文明背景下幼儿园小型种植园的规划与实践研究》的研究成果之一，课题立项编号：202114158。

作者简介：王瑞（1984～），女，汉族，山东兖州人，广东省广州市天河第三实验幼儿园，研究方向：幼儿教育。

摘 要：户外种植活动是幼儿教师为幼儿创设探索活动的一个重要实践操作平台，同时也是孩子们最喜欢的活动场地之一。在我们为幼儿创设种植园活动的过程中，通过积极地观察幼儿的种植活动过程，了解幼儿在活动中的参与程度，并且给予幼儿一定的活动支持，可以有效地提高自身的专业能力，实现自身的成长和进步。在园区内每一位幼儿都应该获得相应的发展，所以我们为幼儿创设种植活动，并且在这个过程中欣赏幼儿，观察幼儿，进而增强幼儿亲近自然、热爱自然的能力。

关键词：幼儿园；户外种植；成长

中图分类号：G613 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2023）12-0159-04

一、 前期观察，发现问题

众所周知，户外种植活动是一个综合性较强的活动，在这种情况下，我们通过积极地为幼儿打造适宜的种植环境、创设丰富的种植活动方案，引导幼儿感悟种植活动的魅力，在提高幼儿参与种植活动积极性的同时还能够激发幼儿的创新活力，不断促使幼儿养成良好的思维方式。在《幼儿园教育指导纲要》当中明确指出，作为一名合格的幼儿教师，必须要积极地为幼儿创造各种适宜的条件，从而引导幼儿可以实际地参与到具体的探究活动当中，使幼儿可以明确地感受到大自然与科学的魅力。我国著名的教育学家陈鹤琴先生也曾经说过这样一句话：“大自然是我们人类最好的朋友和老师，在大自然中充满着各种各样的教材。”所以我们也需要努力为幼儿创设相应的活动方案，以增强幼儿的探究能力。就当下来看，种植活动是幼儿亲近大自然的一种很好的行为方式，我们通过积极地为幼儿展开种植区域活动，并且将艺术创作与审美感受融入种植活动中，可以让幼儿实际体验种植活动的乐趣，同时能够让幼儿在播种、栽培以及收获的过程中，获得对自然界生物的认知，培养幼儿科学严谨、求实、认真、负责的态度。

然而就当下来看，由于幼儿园的孩子们年龄较小，身心发展还不成熟，在这种情况下，幼儿教师应采取怎样的措施，让种植活动既能适应幼儿发展需要，同时又能够在一定程度上帮助幼儿获取感知能力，成为每一位教育工作者所需要思考的问题。带着对问题的思考，我园通过展开园本户外种植教育活动，深入观察幼儿在种植区域活动中的表现，发现存在以下几个方面的问题。

（一）教师对种植活动的理念相对落后，自我发展意识不足

一系列的调查研究显示，我国幼儿师范类学校以专科类院校为主，这在一定程度上导致所培养出来的教师科研能力相对不足，教师在引導幼儿开展种植活动的过程中，往往会忽视其深层次的教育重要性，因此设置的活动方案欠缺有效的措施吸引幼儿的注意力，进而导致种植活动难以发挥其本身应有的作用。部分教师对种植活动还停留在属于可有可无的区域活动认知范畴，所以这种情况下，教师在引导幼儿开展种植活动的过程中，时常存在应付心理，随着研究开展的深入，感觉力不从心，渐渐失去带领幼儿开展种植活动的兴趣和热情，更不会去深挖幼儿园种植活动对幼儿教育的深刻价值。种植活动在一定程度上可以帮助幼儿体验劳动的快乐和意义，所以对幼儿的发展有着十分深远的影响，如果教师忽视了种植活动开展的重要性和必要性，在为幼儿设置种植活动方案时，将无法按照《指南》设计相应的种植活动目标，也就谈不上促进幼儿在劳动过程中的身心健康发展。不仅如此，还有个别教师因为自身的教育理念仍然在传统意义的种植上停滞不前，反映在日常带领幼儿开展种植活动的过程中，出现传统意义上农民式的种植活动完成方式为幼儿设置游戏方案，没有融入创新精神和创新意识，从而导致种植活动中出现各种各样的问题，严重影响到了活动的深入开展。

（二）教师自身对种植知识的储备欠缺

幼儿教师只有不断提高自身的业务能力和教育素质，掌握不断学习新知识、吸收新理念的能力，才能更好地促进幼儿身心健康全面发展。在为幼儿创设种植环境、设计活动方案的过程中，教师不仅需要关注到种植活动本身存在的价值，同时还需要有举一反三、多维思考的能力，让幼儿在参与种植活动的过程中可以汲取到更多的探究性养分。教师前期需要了解幼儿的生活习惯，了解幼儿对种植活动的基本需求，以此来预设自己所创设的种植活动能够适应幼儿更多的螺旋上升似的深度成长，与此同时，要在一定程度上创设能够增强幼儿的实践能力和学习能力的活动环节。然而从当下来看，教师在为幼儿创设种植活动的过程中，往往将幼儿是活动的主体这一重要事实抛开或不自觉地忽视，所以在活动中也就难以发挥幼儿的主观能动性。与此同时，大部分的教师对幼儿在活动过程中的心理动态关注相对较少，这在一定程度上限制了幼儿的成长。

（三）教师缺乏对种植活动作用的全面理解

种植活动的特殊性，导致其与其他区域活动有所不同，在这里创设的活动，应该考虑提升幼儿对劳动的正确认知，同时兼顾让幼儿养成良好生活习惯和生活方式的任务，教师在为幼儿设计种植活动的过程中，既需要按照《指南》要求设计符合幼儿身心发展规律的种植活动，同时还需要适当地为幼儿增添相应的活动内容，使幼儿可以在融入种植活动的过程中获取更多的生活知识和技能。然而现实中，部分教师错误地认为幼儿园种植活动只是简单的播种、养护、收获，而没有思考开展种植活动能真正培养孩子哪些能力，没有认真思考种植活动开展对孩子们来说拥有的真正教育价值，所以不愿意在这方面提升自己，长此以往，就会导致理念陈旧，与时代教育的要求脱节。种植活动的设置同样需要教师保持终身学习的意识，结合我国时代教育发展的方向，不断提高自身的知识储备和思考能力，从而确保教师为幼儿所创设的种植活动既能够体现出其本身应有的价值，同时还能够为幼儿将来的成长和发展奠定坚实的基础。

（四）幼儿教师缺乏种植活动的自主创新意识

众所周知，创新是时代进步和发展的源泉和动力，如果教师忽视了创新的重要性，那么在专业成长的道路上，势必会遇到一定的阻碍。一系列的研究显示，种植活动是有效增强幼儿创新能力的重要活动，并且能够为幼儿将来的成长和发展打下良好的基础。然而，当下部分教师的意识存在着一定的滞后性，导致其无法在种植活动中增加相应的创新方案，为幼儿创设的种植活动模式过于传统、陈旧，无法激发幼儿的兴趣，导致种植活动的开展对幼儿的全面成长发挥不了真正有效的作用。

二、 找准原因，对症下药

（一）根据幼儿的需求，做到因材施教

衡量种植活动是否有效的关键在于看幼儿能否主动地参与到种植活动当中。不仅如此，幼儿教师还需要反思自己为幼儿所设计的种植活动方案能否让幼儿感受到种植活动的魅力，是否达到了游戏中成长的目的。教师日常为幼儿设计种植活动的过程中，需要在长期积累的前提下，不断形成自身的种植活动设计能力，并且形成自己独特的种植设计风格。每一位幼儿都是独立的个体，幼儿与幼儿之间存在着明显的差异，所以在这种情况下，幼儿教师就必须要发挥自身的主观能动性，吸引幼儿的注意力，确保在种植活动当中每一位幼儿都能够收获快乐。种植活动的内容需要幼儿教师严格遵循以下四个原则：第一，幼儿教师需要关注幼儿感兴趣的事物。第二，幼儿教师需要保证自己所创设的种植活动符合幼儿的年龄特点。第三，幼儿教师需要保证为幼儿创设的种植活动是符合主题教学需要的。第四，教师需要确保种植活动符合本地区的种植规律。幼儿教师通过利用自己的业余时间进行课外实践，积极寻找当地适合幼儿种植的植物，并且将这些适合种植的植物进行分类，分为高株类、矮株类、水培类、土培类、茎叶类和根类。随后，教师再结合幼儿的身心发展规律以及幼儿的兴趣需求，为幼儿创设各种各样的种植活动课程，例如，针对小班的幼儿，幼儿教师需要为其创设水培植物类种植课程，水培植物类种植活动主要包括根须生长的芹菜、大蒜以及洋葱等，而对中班幼儿的种植课程，幼儿教师则需要为其选择藤蔓植物，藤蔓植物主要包括黄瓜、冬瓜以及南瓜等。对大班的幼儿，幼儿教师则需要根据幼儿的学习特点，为幼儿设置非藤蔓类种植课程，主要包括黄豆、向日葵、秋葵等。在幼儿教师为幼儿创设种植活动的过程中，通过结合不同年龄阶段的幼儿设置不同的植物种植类型，既有利于幼儿的学习和成长，同时还能够迎合幼儿的学习需求。

（二）教师需要在种植活动中提升专业化能力

教师的种植活动实践内容主要包含种植活动的备课工作、种植活动的设计工作以及种植活动的后续反思与修改工作。幼儿教师在上述这几个环节当中需要认真做好每一项工作内容，确保自己的种植活动方案能够满足幼儿的学习需求。种植活动的备课工作对整个种植活动的顺利开展有着积极的促进作用，与此同时，对教师的专业成长也有着十分深远的影响。对没有种植活动备课经验的教师来讲，应该如何做好活动的备课工作，需要教师不断进行思考。幼儿教师可以采取网络沟通的方法，将自己在备课过程中存在的问题及时上传到互联网终端，表达自己对种植活动的相关见解。除此之外，幼儿教师也可以听取一些专业教师的指导意见，通过进行集体的种植研究讨论，汇聚种植方案。《幼儿园教育指导纲要》明确指出，种植活动方案的设计以及具体的实施是幼儿教师创造性展开种植活动的过程，所以这也就要求幼儿教师必须要做到思维活跃，改变自己传统的思维方式，突破原先的思维模式，积极思考、谋求突破，融入创新的思维和想法，主动进行种植活动的创意方案设计。最后，在引导幼儿完成了种植活动之后，教师还需要及时进行课程的反思。种植活动的结束并不意味着教师已经完成了种植活动的整体内容，幼儿教师还需要根据幼儿对种植活动的情况反馈，及时调整自己后续的种植活动设计方案，反思自己在种植活动设计过程中存在的不足之处。总而言之，幼儿教师必须要充分尊重幼儿的主观能动性，与幼儿共同探讨在种植活动中所应该注意的相关事项，并且在展开种植活动时，需要事先询问幼儿是否做好了进行植物种植的准备。在完成了种植之后，后续又应该如何引导幼儿进行植株的管理。教师通过网上购买以及家庭提供支持的方式，积极为幼儿提供环保、便捷、安全、易于操作的小水壶、小锄头，并且在距离种植区比较近的区域内安置了置物架，便于幼儿进行物品的拿取。通过及时总结和反思自己在种植活动中存在的缺点与不足，既能够及时调整自己的活动设计方案，同时还能够真正地发挥种植活动的作用。

（三）教师教学手段和方法的具体应用

在幼儿教师为幼儿设计种植活动的过程中，通过采取活动暗示法、发现法以及启发法，能够引导幼儿正视种植活动，使幼儿充分感受到劳动的魅力。从当下来看，在我国互联网技术不断进步与发展的时代背景下，作为幼儿教师，我们必须要积极借助先进的互联网设备，调整自己传统的教学观念和教学方式，为幼儿创设良好的种植活动，从而为幼儿的成长和发展奠定坚实的基础。在为幼儿设置种植活动的过程中，我们需要采取多元化的方案和手段，使幼儿可以在种植活动中轻松地学会相应的生活技巧。在教师确定了各个年龄阶段幼儿种植活动指导的侧重点之后，为了更好地激发各个年龄阶段幼儿的种植兴趣，我们需要对各个年龄段的幼儿种植活动目标进行总结。对大班的幼儿来讲，在种植活动当中需要增强幼儿的活动探究能力以及自主解决问题的能力。对中班的幼儿来讲，通过引导其参加种植活动，以此来提高幼儿的团结合作能力。而对小班幼儿来讲，由于他们年齡比较小，所以通过引导其参与种植活动，希望以此来激发幼儿的种植兴趣。在春天时，我们需要与幼儿一起播下麦种，进行施肥、除草、浇水活动；在夏季，我们可以邀请幼儿以及幼儿家长一起收割果实，将果实铺在窗外，引导幼儿感受劳动的魅力。我们通过积极创新种植活动的设计理念，并且鼓励幼儿结合自己现有的生活经验，解决在种植活动中存在的问题，既能够帮助幼儿收获种植活动的自信心，同时还能够帮助幼儿提高参与种植活动的积极性和主动性。除此之外，通过让幼儿自主观察所种植植物的生长变化过程和特点，引导幼儿进一步地加深对各种植物的印象，使幼儿可以了解到自然界中各个植物的科学知识，培养幼儿养成基本的植物种植技能，增强幼儿关注自然的科学素养。种植活动的设置是以幼儿的直接经验为基础的，而体验式和探究式的种植活动能够让幼儿在自主探索的过程中加深自己对种植活动的印象和理解，从而使幼儿可以在亲自感知的过程中获取到直接的学习方法。我们通过积极为幼儿创设适合他们成长发展的种植活动方案，能够激发幼儿主动学习、主动参与的意识。

（四）在种植活动中谋求幼儿的主动发展

幼儿园种植活动的核心价值在于帮助幼儿感受大自然的魅力，使幼儿可以产生亲近大自然的心理需求。在为幼儿创设种植活动的过程中，可以通过积极引导幼儿借助拼音或者是图画等的方法，记录在种植过程中存在的问题，并且及时针对幼儿的这些问题进行个性化的指导，可以使幼儿更好地体会种植活动的乐趣。与此同时，在这个过程中，我们通过积极引导和鼓励幼儿向其他的朋友分享自己对种植活动的意见和想法，并且鼓励幼儿大胆地发挥自己的想象力进行植物的种植，可以增强幼儿的团结合作意识，发散幼儿的思维，让每一位幼儿都能在种植活动当中获得成长和进步。最后，为了确保我们整个的种植活动可以得到顺利地展开，我们积极邀请有种植经验的老师和后勤人员，为幼儿开展个性化的种植引导。并且在这个过程中，为了使幼儿可以获得更多有关种植活动的知识，我们还为幼儿开发了亲子种植活动方案，在假期，我们将种植活动向家庭延伸，通过亲子活动使幼儿在父母的支持与帮助下获得更多对种植知识的了解。在整个幼儿区域种植活动当中，教师是幼儿参与种植活动的引导者、合作者和支持者，所以我们不能过度地霸占幼儿的活动时间，我们需要鼓励幼儿积极发现在种植过程中存在的问题，并且启发幼儿进行独立思考，自主解决问题。不仅如此，我们通过与幼儿共同探讨种植活动的计划和方案，还能够提高幼儿认识事物的能力，增强幼儿对植物种植的基本认知。在一系列鲜活的种植活动案例当中，我们通过紧抓幼儿感兴趣的种植点，并且将种植活动进行有效的拓展和深化，既可以带给幼儿独特的实践体验，还能够让幼儿在参与种植的过程中收获丰收的喜悦。

三、 结语

综上所述，幼儿园的教研工作在园领导的指导下顺利开展。种植科研活动既应合了幼儿的身心发展需要，同时也为我们教师的专业成长和发展打下了良好的基础。針对种植科研活动，我们清晰地认识到目前的幼儿种植活动仍然存在着一定的问题，所以在这种情况下，我们更需要立足于实际，从点滴小事做起，主动加强种植科研课题的研究，不断增强自身的科研意识，确保自己所获得的经验与教训能够为我们后面的教研目标做出具体指导。

参考文献：

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