读与写的相互促进与提升

袁小英

阅读和写作是提升学生语言能力的主要途径。掌握读写结合的技巧有助于学生将阅读过程中积累的语句及各种写作素材融入到习作中，从而提高自身的写作能力。而且，加强对学生阅读能力和写作能力的培养，对学生核心素养的提升能够起到非常重要的作用。因此，小学语文教师可以将阅读教学和写作教学结合在一起，引导学生将语文知识进行自主迁移，通过两者之间的相互作用，提升学生的语言能力。

一、目前读写结合教学模式的常见问题

1.阅读和写作教學的占比不均衡

如今，很多小学语文教师已经认识到尊重学生主体地位的重要性，为了锻炼学生的各项能力，在应用读写结合教学模式的过程中，教师会给学生留出更多的阅读时间和思考时间。然而，也会有教师认为读写结合的重心主要是针对阅读教学，认为学生在掌握了阅读技巧之后自然就能提高写作能力，因此在教学过程中存在阅读和写作教学的占比不均衡的现象。

2.教学方法较为单一落后

现代化的语文教学中，很多小学语文教师已经认识到读写结合教学模式的应用效果，并积极将这种教学方法应用在教育实践中。然而，也会有语文教师对读写结合教学模式理解得不够全面，未能找到语文课程中读写结合教学模式的契合点，在实践过程中也只是将阅读教学和写作教学浅显地结合在一起，并未实现读写结合教学的真正价值，在一定程度上影响了该教学模式的应用。

3.学生缺乏学习积极性

学生在阅读和写作的过程中容易产生厌烦心理，这会影响读写结合教学模式的应用效果。另外，为了不影响教学进度，有的教师会将教学重点放在理论知识上，缺乏对新的教学方式的探索和应用，也没有对学生进行及时的指导，导致学生难以掌握正确的学习方法，在整个语文学习过程中表现出的学习兴趣较为匮乏。

二、读写结合教学模式的应用策略

1.为学生留出充足的阅读和写作时间

教师在应用读写结合教学模式时，要引导学生初步构建对学习内容的理解和认知，只有充分理解阅读文本的主要内容，才能为后期的写作提供支撑。教师还要引导学生对文本内容进行仔细阅读，加深学生对文本的理解，从文本的主要内容、情感和写作技巧等多方面对文本进行深入分析，引导学生及时记录文本中有价值的素材。有价值的素材除了指文章中所采用的优秀的语句和文章结构之外，还可以是文本中涉及的典故和时事。

教师在带领学生对阅读文本进行界定的过程中，要利用多元化的教学形式。例如，教师指导学生在阅读与历史相关的文本时，语言要掷地有声；在阅读轻松的文本时，可以调高音调，用欢快的语气，这样才能让学生真正有感情地朗读文本。另外，学生如果在阅读的过程中产生疑问，还要向教师质疑，大胆说出自己的看法和见解，确保读写结合教学模式得到有效落实。

读写结合教学模式在应用的过程中，阅读和写作同样重要。教师除了让学生阅读之外，还要给学生留出充足的写作时间。教师必须要对教学节奏进行精准把控，将阅读教学推向高潮之后再让学生进行写作练习，这样才能保证阅读与写作的有效衔接。

2.通过多元化的教学方法开展读写结合教学

小学语文教师在应用读写结合教学模式的过程中，要结合小学生的学情特点，将多元化的读写结合教学模式融入到课堂中，这样才能保证教学效果。如，教师可以根据小学生模仿能力强的特点，将阅读文本设计成角色扮演的教学活动，让学生以表演的形式表达文本中的内容，在这个过程中学生能够对文本内容理解得更加透彻。而学生只有对文本内容有了深刻的理解，才能提升自身的写作质量。

例如，《在牛肚子里旅行》就是一篇非常适合角色表演的文本。学生在教师的引导下对文本内容进行整体阅读之后，教师可以将学生分成不同的小组，通过小组的形式对文本的内容进行表演，确保每位学生都能积极参与到活动过程中。学生可以通过抽签随时选择自己扮演的角色。在表演之前，学生先要分析角色的特点和表演过程中的表情及动作，再结合自己对人物的理解强化表演效果，生动地将角色演绎出来。小组准备好之后，就可以到讲台上进行表演，教师负责对每组的表演进行评价。学生表演完之后，可以结合自己演绎的角色完成一篇描述人物性格特征和表现方法的作文，这样不仅能够让学生再次对人物性格进行深化认识，同时还能锻炼学生的语言表达能力和写作能力。

3.通过阅读带动写作，提高学生的综合能力

语文学科的教学内容一般是围绕语言方面的知识，而语言学习则是将“听说读写”作为一个有机整体。由于小学生的语文知识积累较少，所以要加强听说能力的训练，以此提高学生的读写能力。

小学语文教师在应用读写结合教学方法的过程中，要充分认识到听说能力是读写能力的基础，带领学生不断进行听说训练，引导小学生将口语化的语言转化为书面化的语言，这样才能让学生的阅读能力和写作能力得到同步提升。教师在带领学生进行听说训练时，还要结合学生的认知规律和语言表达水平，为学生提供适合其能力发展的文本内容，引导学生实现由口语表达向书面表达的转变。

例如，小学语文教材中有很多关于景点介绍方面的知识，在学习这些文本内容时，教师可以引导学生将自己化身为导游，向其他学生介绍这些景点，以此来提升学生的语言表达能力。如，《美丽的小兴安岭》《富饶的西沙群岛》这种类型的文章都可以采用这种形式的教学。又如，小学语文教材中有很多故事情节较强的文本，对于这种类型的文本教师就可以让学生充当“小小故事家”，用自己的语言将故事情节讲述出来。这种形式的教学方法对锻炼学生的口语能力和表达能力具有积极作用，只要学生具备较强的表达能力，在写作过程中语言表达就会更加流畅，写作水平自然也能得到提升。

总而言之，小学语文教师要将读写结合教学模式融入到语文教学中，对传统课堂模式进行优化，不断提升小学语文的教学质量，让学生的语文知识掌握得更加扎实，为学生日后的发展助力。