浅谈语文课程教学中的学生创意言语表达方法

杨丰落

摘要：随着素质教育理念的渗透深化，小学语文教育培养儿童创意言语表达能力变得尤为关键，其能促进学生语文言语表达能力发展，培养儿童的言语思维创造力，积累更多言语创意表达技巧手段，系统化丰富儿童创意言语词汇储备，符合素质教育理念对学生的创意言语能力发展的要求。此外语言表达能力也是语文课程学习的核心内容，是学生沟通交流不可或缺的能力，所以学生创意言语表达发展尤为关键。对此，文章将深入分析儿童创意语言表达的具体方法。

关键词：小学语文；课程教学；创意言语；表达

中图分类号：G623.2文献标识码：A文章编号：1673-8918（2023）13-0051-04

小学语文课程教学培养学生的创意言语表达能力，既是实践素质教育理念的必要选择，也是赋能学生言语表达实效性的不二之选。通过创意言语表达教育渗透小学语文课程，能为小学生搭建良好的语言思维、语言词汇、语言环境等综合性的言语表达环境，利于学生各方面能力综合协调发展，还能帮助小学语文教师转变自身的言语表达教学思想。对此，笔者将基于个人对小学语文教学创意言语表达活动的认识，浅述对其教学活动优化创新的见解，以供参考。

一、 现阶段小学语文教学影响儿童创意言语表达因素

（一）课程教学思想理念滞后

深入分析传统小学语文课程教学体系研究，发现引导语文课程建设教学的思想理念仍旧停滞于“成绩为先”的思想理念，教师会将绝大部分的课堂教学时间用于书写学习活动中，要求学生不断重复练习各种题型习题，企图通过“题海战术”帮助学生强化语文写作答题的语言表达能力，殊不知口头言语表达机会的极度空缺致使学生的创意言语表达思维发展处于停滞状态，很难通过机械性的重复答题获得实质性的发展提升。

（二）缺乏教师创意表达引导

学生年龄较小，语言表达思维能力发展尚未完全，需要教师从旁诱导。但是部分小学语文教师忽视语言创意表达的教学引导，一味追求语文知识的教学灌输，对学生语言创意表达的需求选择视而不见，当学生语言创意表达尝试遇到困难时，往往也选择视而不见，不愿意主动纠正学生的创意表达错误。这样一来，学生的语言创意表达屡屡遭受挫折，严重降低了小学生参与言语创意表达的积极性。

二、 语文教学发展学生创意言语表达能力意义分析

（一）有利于调动学生表达兴趣

言语创意表达极具乐趣，学生可根据自身的思考结果选择合理科学的方式进行言语表达，尝试不一样的方式进行语言使用，更好地感受不同言语创意表达的魅力，感受语文知识运用的乐趣，获得更好的语文知识学习体验，这对注重知识学习乐趣体验的学生来说，是调动其言语表达兴趣的最佳手段，也不失为培养其言语创意的有效手段。再加上言语创意表达能减少学生所遇到的困难挫折，强化学生的自信心，对学生语文言语创意表达兴趣起到正面的促进作用。

（二）有助于强化学生表达能力

小学语文课程引导学生言语创意表达所带来的最为直观的影响，便是学生个人言语创意表达能力的强化。通过言语创意表达思想理念的渗透，教师会主动引导学生系统化培养个人的创意言语使用意识，传授学生相关的技能技巧，规范学生言语表述使用的方式，逐步引导学生科学合理地完善个人的言语创意表达能力。同时，学生也会主动尝试言语创意表达及使用，努力尝试更多的方式进行个人思想的表述传递，实践创新语文言语表达的方式，从而具备良好的言语创意表达技能，为学生的日常言语交流、写作陈述增添色彩。

三、 小学语文教学培养学生创意言语表达能力策略

（一）培养儿童课外阅读习惯，强化语言词汇积累

良好的课外阅读习惯可以拓宽学生的见识视野，静下心来感受不同文章的言语表述方式，体验多样化课外阅读素材独具特色的言语风格，让学生更加全面地认识不同类型言语表达方式所带来的影响，并借此来为学生的言语词汇积累提供一条行之有效的途径，持续性增加学生的言语词汇知识储备，完成创意言语表达的沉淀积累，为“量变”到“质变”的变化奠定坚实的基础。对此，小学语文教师与家长应当鼓励学生主动开展课外阅读学习，阅读学习过程中注重优美词汇、语句等摘录，并做到每天坚持不懈地开展自主性课外阅读学习，确保其自身的言语词汇科学合理的持续累积，以此來保证学生的语文词汇言语储备能够支持其尝试创意性表达。

例如，以统编版六年级上册的《少年闰土》一课教学为例，教师在完成课本知识内容的赏析学习之后，就可进行课外阅读素材的链接。教师可要求学生课后利用课外阅读学习积累人物描述、情感表达相关的言语表达内容，并将学习任务发布到线上学习平台，使家长能够及时获知学生线上今天的课后阅读学习任务，便于配合教师监督学生落实课外阅读学习任务。而学生在接受教师所布置的课外阅读学习任务之后，回到家中便会回忆《少年闰土》文中描写刻画人物以及情感表达所使用的特色词汇，为课外阅读进行该类型词汇的积累储备明确方向。在《青年文摘》《朝花夕拾》等读物中寻找值得摘录的词汇语句内容，再归纳到与《少年闰土》中人物刻画、情感表达词汇相关的类型中，充实学生这部分内容的言语词汇的积累储备，为学生后续言语创意刻画人物以及情感表达进行对应言语词汇的储备。当学生真正需要用到该类型言语词汇时，便会信手拈来，得心应手地进行创意言语表达。值得注意的是，家长需要适时考查学生课外阅读言语词汇积累情况，针对不足与教师采取联动性教学举措，优化学生的课外阅读学习，逐步引导学生培养课内阅读链接课外阅读，注重日常优美言语词汇摘录的课外阅读学习习惯，实现创意言语表达词汇积累带动学生技能发展。

（二）均衡课堂读写时间分配，创造言语表达机会

针对传统小学语文课程教学中读写教学时间分配不均衡，学生难以获得足够的机会进行创意性表达的情况，小学语文教师需要科学合理地进行读写教学时间的合理安排，尽可能利用课堂教学时间为学生创造更多创意性表达的机会。对此，教师在完成写作、解题等书写性学习活动之后，可要求学生尝试结合其所书写的答案，运用自身的语言进行复述，并认真聆听学生所复述的答案，适当予以一定的言语启发，鼓励学生尝试运用不一样的言语表达模式进行答案的创新回答，课堂实践加深学生对言语创意表达的认识，增加学生语文课堂之上动口陈述的机会，以此来增强语文课堂教学对学生言语创意表达的发展效能。

例如，教师在完成《草原》一课的生词教学之后，可让学生利用“毯、陈、裳、虹、蹄”等生词进行学后编读学习活动，为学生尝试创意言语表达创造机会，而学生在掌握这些生词的读音、意思等基本概念之后，便会根据教师学后编读学习活动的具体要求，尝试使用这些词汇进行编读使用，如有的学生会说：“天空突然飘来几片乌云，小明马不停蹄地把晒在阳台的毛毯收了回来，并期待着等会儿下雨之后可见到彩虹。”有的学生会说：“班主任微笑着站在校门口，看着学生一行一行地排队走进校园。”还有的学生会说：“一个蒙古族的男人穿着民族特色的衣裳，突然勒住马儿停了下来，走了过来。”通过编读语句的使用来为学生创造生词学习之后创意性表达的机会，让学生根据他们的想法尝试生词的创意性使用，尽管他们创意编读的句子存在一定漏洞，表述不尽完美，但这作为学生生词创意言语表达的尝试，是学生语文课堂之上知识学习的大胆尝试，能带动学生思维的发散和联想，并促使学生养成生词学习后编读学习的行为意识。这样学生在后续的语文学习活动中，完成生词学习之后便会自主尝试编读，养成课堂上进行言语创意表述的习惯，实现语文课堂教学活动中读写教学时间均衡，潜移默化地影响学生创意言语表达发展。

（三）培养儿童创意思维能力，传授创意表达技巧

思维的养成能带给学生语文言语创意表达更为清晰的思路，引导幼儿高效地进行言语的创意表达，便于学生深入地思考言语创意表达的举措，强化其进行言语创意表达技巧运用的实效性以及针对性，为其创意言语表达“增效赋能”。对此，小学语文教师应注重创意言语表达技巧以及方法的传授，鼓励学生多尝试、多解读、多分享，主动根据自身的思维模式特点进行言语创意表达技巧的运用，总结创意言语表达的感悟体会，转化为自身的创意言语使用的经验，完善个人的创意言语表达思维模式，不断加深个人对创意言语表达的认识见解。此外，教师还需要根据学生的思维认知漏洞予以侧重性的引导帮扶，引导学生构建言语创意表达的技能体系，潜移默化地导向学生完成言语创意表达思维的养成。

例如，以《北京的春节》一课为例，教师可针对文章中所使用的写作技巧手法进行特定言语创意表达技巧的传授，如文章中应用广泛的详写、略写的写作技巧，教师可将此作为学生创意言语表达技巧的重要学习内容，引导学生回忆文章中侧重性描写“腊八、除夕、正月初一”等内容所使用的言语表达方式，体会文章言语简练表达的魅力，并借助详写文章内容加深学生对作者老舍先生言语特色的感受领悟，使学生了解并掌握节日氛围以及节日习俗言语创意表达的技巧，为学生梳理清晰应当如何有效地进行言语表达技巧增添自身言语的创意。值得注意的是，教师在完成这一课言语创意表达技巧的講述教学之后，需要合理安排课后练笔言语创意表述活动，让学生尝试运用这一课所学习掌握的言语表达技巧进行读后感的编写，客观陈述个人的阅读学习体验。言语应当做到精准简练，详略得当，使学生在应用过程中掌握创意言语表达的手段技巧，提升个人知识学习理解的深度，锻炼学生的创意言语表达的思维习惯，促使学生积极思考如何利用创意言语表达技巧的使用，进而带动个人创意性思维能力的发展，为后续个人言语的创意表达打下基础。

（四）深入分析语文课程要素，明确言语创意表达目标

语文课本教材作为学生接触频繁，学习理解程度深入的知识内容，并且教材知识极具代表性，值得学生作为模板进行深入研究学习，亦理应成为学生创意言语表达的核心内容，使其引导学生切实实现语文课程的创意言语表达学习目标。对此，小学语文教师需要充分利用课前教学备课，客观分析教材之中可利用的创意言语表达要素，并转化为具体的创意言语表达目标，利用该目标导向规划语文课程要素的使用，为学生的言语创意表达明确方向，促使学生围绕教师所设置的目标，针对教材中的创意言语表达要素进行针对性学习，借此来加深学生知识学习的深度，确保学生确切掌握教材中所提供的要素素材，实现教材要素助力学生创意言语表达能力的发展。

例如，以《鲁滨逊漂流记》一课为例，教师需在课前教学备课环节挖掘创意言语表达的要素，设置针对性的教材言语表达要素的运用目标，保证教材中可利用的言语表达要素得到充分应用。如文中描写荒岛险象环生、刻画描写鲁滨逊冒险经历等都可成为学生感受创意言语表达感受学习的要素。教师需要针对这些要素转化为具体的表达目标，要求学生围绕教师所设置的目标思考如何有效地运用自己的言语展现荒岛的危险、鲁滨逊机智勇敢等，促使学生深入探究教材中可利用的言语表达要素，并转化为其围绕言语创意表达目标陈述的素材，带给学生启迪和灵感。这样学生在课本教材创意言语表达要素的辅助下，便可根据具体目标展现荒岛荒凉艰苦的景观景象，凸显鲁滨逊生活环境的恶劣。然后再利用学生自身的创意言语突出鲁滨逊不畏困难、机智勇敢、敢于冒险的精神品质。而学生也透过目标引导创意言语表述加深了文章创意言语要素的理解深度，全方位认识了解这一课知识学习的言语表达可利用要素，便于学生后续根据不同模式的言语创意表达进行教材要素的挖掘，避免教材中可利用的创意言语表达要素遭受忽视，也为学生个人创意言语表达能力的发展提供必要保障，落实语文教学培养学生言语创意表达能力。

（五）创设创意言语表达情境，激发学生兴趣活力

不同情境氛围能带给学生不一样的情感认知体验，对学生的创意言语表达使用有着一定的助力效能。同时，特定创意言语表达情境的构建，还能够强化学生言语表达的情境意识，为学生带来丰富的感官感知体验，利于学生言语创意表达热情的保持，能促使学生积极主动地参与到语文课堂的创意言语表达学习活动中。对此，教师需要充分发挥现代教育技术的优势，依托多媒体技术、虚拟成像技术、生活场景素材等进行创意言语表达情境的构建，让学生走进不同的情境中，结合自身所积累的言语词汇储备，尝试不同方向的言语创意表达，解决不同情境的言语表达诉求，最终达到强化个人的言语创意表达的情境意识目的。

例如，以《金色的鱼钩》一课创意言语表达情境构建为例，教师可先利用信息技术构建情境“长征过程中，老班长用弯针钓鱼给其他战士煮汤吃，而他自己却没有喝一点汤吃一点鱼”以及“老班长吃草根”等文章中特定的创意言语表达情境，营造言语创意表述氛围。让学生结合文章的内容走进教师所构建的特定教学情境，抒发他们对“老班长舍己为人”事迹的感受，客观陈述再现“老班长照顾三个生病小战士，牺牲自己”的故事，在自身陈述再现情况下帮助其他学生认识文章所论述的内容，逐步在头脑中构建对应的信息情境，与教师利用信息技术所构建的特定情境形成沟通共鸣，让不同学生在联想和情境代入中获得更好的言语创意表达灵感，融入丰富的个人真情实感。而学生也会在情境氛围的调动下，积极主动地尝试个人言语的创意表达，将灵感付诸实践，检验他们在教学情境中所获得的感知体验是否正确，并积极与其他学生进行分享交流，汲取其他学生言语创意表达结合情境的学习成果，丰富自身的理论实践经验，逐步提高个人结合具体情境开展言语创意表达的能力，日后通过类比对照《金色的鱼钩》所使用的情境性言语创意表达策略方法，解决自身所遇到的创意言语表达需求，以此来强化个人的创意言语表达能力。

四、 结语

综上所述，小学语文教师应充分理解创意言语表达的相关政策理念，教学过程中注意创意言语表达技巧的渗透，依托现代教育技术构建创意言语表达环境。日常引导学生培养言语词汇积累习惯，均衡语文课堂读写教学时间分配，为学生的创意言语表达创造机会，以此来帮助学生培养创意言语表达思维，最终达到语文课程教学强化学生言语创意表达能力目的。

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