新课改背景下小学体育大单元教学设计与实施

李亮

本篇文章首先阐述大单元教学设计概述，再分析现阶段小学体育教学存在的问题，探究小学体育大单元教学设计与实施策略，希望可以完善现阶段的小学体育教学工作，为相关的教育工作者提供一定的参考建议。进一步提升学生的身体素质，最大化的保障了学生正常地身体发育，在一定程度上提高学生运动的水平与能力。

《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》中明确提出，小学体育课程的主要目的是发展学生的核心素养，提高学生的身心健康水平，對某项运动或项目组合应进行相对系统完整的18学时以上的大单元教学。体育大单元教学不仅仅是课时和内容的增加，更是全人教育观念和整体教学思想更新。大型体育单元的教学设计应以核心素养为基础，坚持“德育为先，健康第一”的原则，转变教、学、评的理念，重构学、练、赛的思维模式，深入挖掘核心要素，促进学生深度学习。

1 大单元教学设计概述

在小学体育课堂设置上，教师既在认真实施大单元课教学工作前，需要事先做一些充分有效的前期准备，也就是要能够精心合理确定学生课堂和教学时间目标，精心选择设计出学生水平范围内适当的课程教学课时内容，根据学生教案表中列出的课程内容要求精心合理选择课外知识板块进行课程教学。在改革课堂实践教学模式过程中，首先，教师们需要自觉贯彻推进素质教育实验的办学方针，坚持以人为本健康德育第一教育的根本指导教学思想，全面积极推进课程素质教育，使学生实际参与教学实验项目积极性和学校教育实验质量均得到持续有效提高。其次，教师自身还很需要真正认识到坚持科学性原则，这恰恰是改革教育试验方案真正得以成功实施的三个重要基本条件。虽然大部分教师是在学校开课设置前即承担制定了自己相关领域的个性化教学活动方案，但它在课程设计安排时还是需要认真做好课堂信息的整合，考虑课堂各方面之间的交互相关影响因素，以整体提高其课堂互动教学过程的学习效果能力和课堂质量。在整体课堂交互教学环节中，教师既需要注重从学生整体互动的认知角度综合考虑学校各方面课堂的共同教育学习功能目标和功能职责，还同时需要认真对每个学生课堂共同学习活动的相关重要活动成果及时进行考核评价，从而确保全面的提高个性化课堂整体教学效果。最后，在创新实践课教育实践中，教师们应切实坚持教学主体性原则，贯彻教育以一切学生成长为本中心的新教育新理念，强化学生主体性。教师更要注重把每班里所有学生作为课堂实验探究的学习对象，充分重视调动学生本身的这种主观能动性和自主创造性，让班上每个学生能够有效地学习探究知识。

2 现阶段小学体育教学存在的问题

2.1 教学模式陈旧

在这些传统教学新观念因素的直接影响下，小学体育文化已过于保守陈旧，体育课程也往往被老师视为一种变相强迫学生运动的教学形式，大大的降低了学生原有的学习体育兴趣，逐渐开始丧失掉了原来对身体学习活动和传统体育文化学习的强烈兴趣。另外，这种传统教学组织方式其实非常地简单，只注重学生理论知识教育内容而极不注重教师课堂活动实践，教学环节中完全没有穿插课外内容教学的这种趋势。学生课堂自我反思练习活动的组织形式过于简单，无法让学生思考。这种已过时式的传统教学方法不仅会大大影响学生原有的语言学习与兴趣，还会进一步影响到学生们的整体综合素质。

2.2 体育教师培训水平存在问题

在小学教育中，教师是体育教育的主要焦点。毕竟小学体育课大多是由小学体育老师来进行的。因此，如果教师的技能水平过低，学生得到的锻炼培训水平也有限。平均来说，这也就决定了体育教学的实际效果，影响了学生在体育领域的积极性和主动性。

2.3 小学体育教师教学中奖惩制度和激励的缺失

在传统的教育和培训过程中，因为教师的竞争意识，教师会努力发挥自己作为教师的作用，以提升自己在学生心目中的地位。相反，很多小学缺乏评价体育教学的制度，甚至有的学校没有，降低了小学的责任感和上进心。体育老师最终强迫他们在小学教育中教体育课，而这个过程是无法进行质的竞争的。

3 实施体育大单元教学的价值与意义

3.1 实施体育大单元教学的价值

体育大单元教学是体育教师分析、贯彻、落实国家课程的关键环节，可以指导体育课程的整体化、结构化设计，从而优化课程改革。体育大单元教学可以系统地、逻辑地、结构地优化教学，适应学科教学发展的需要。

3.2 促进教学的发展

教师是体育教学改革的推动者和主力军，他们的教学观念和教学能力与教学改革密切相关。体育大单元教学可以作为实施的起点，促使教师系统地理解学科知识，不断提高教师的学科素养和教学能力。让每个学生掌握一到两项运动技能，大单元体育教学可以使学生长期系统地学习运动技能，更有效地不断提高学生的发展核心素养。

4 新课改背景下小学体育大单元教学设计与实施策略

4.1大单元教学目标的设计

在体育课的整合中，大单元目标的设计与常规的体育教学目标的设计存在明显的差异。体育教学既要注重基本动作能力的培养，又要注重体育教学中物理知识的学习，还要注重学生多元智能的发展。即在大单元目标内容的设计中，既要考虑知识、情感、能力等方面，又要根据学生的不同特点进行设计。但在大单元目标的制定上，并不是面面俱到，而是要根据各个学科的特点有针对性地进行一些智能开发，从而使这门课程在实践中更具有针对性、指导性和可操作性。与此同时，教师需把教学目标做到由简到难，以最终保证学校每一个合格学生都能得到更有效全面的锻炼。老师需要改变以往的课堂教学模式，全方位锻炼学生的运动水平和身体素质。

4.2 大教学单元内容的设计

在体育综合课程中，大单元内容的设计侧重于培养学生的基本活动能力和锻炼习惯，一般以某一项运动为中心，结合其他学科的知识，作为主课程的补充和延伸。既能让学生更好地了解这些运动，又能让他们更好地掌握相关运动，从而更好地发展他们的多元智能。教师还需要围绕单元项目活动设计的另一些共同特点，保证课堂实际教学活动工作正常的有序地进行，需要一线教师能全面并尊重课堂学生自身的学生主体地位，根据学生对目前单元的实际理解运用能力特点和实际认知活动能力，给予一些有实际针对性内容的学习指导方法和思维引导，以切实达到单元实际教学环节的设计要求标准和操作标准，提高实践课堂实际教学中的课堂教学效果能力和质量。比如，在队列训练中，加入几种定向识别游戏，可以让学生在队列训练的过程中获得一定的空间智能发展。

4.3 进行合理化的课程导入，激发学生兴趣

教师要能够及时向学生讲解正确的体育锻炼的相关学科知识，并能够尽量及时配合好一些多媒体课件的教学和实例操作，利用课堂操作实践录像和实物演示教学录像等进行课堂内容介绍，要着重突出告诉学生器械练习方法和使用要点，加强对广大学生身体日常体育锻炼基本科学方法要求和有关主要技术理论知识应用等知识点的深入具体有效的讲解。在预习准备阶段，教师可以为学生设置一系列有意义的体验式预习实践活动，以学生体验式知识的理解熟悉运用和引导实践为主要参考依据，集中调动学生的各个活动方向的注意力。然后，教师需做到在课程上有明确针对性的具体示范，让学生可以迅速地在他们自己头脑风暴中产生个比较初步系统的学习印象，从而能尽快的在自己的头脑中建立起比较正确和科学有效的系统化学习方法目标比较正确地学习策略，为以后进行的科学高效的系统性学习策略打下比较好基础。其次，在体育课堂上和具体教学指导实施过程中，教师应该主动提供更加具体而有效的学习指导帮助，让每个学生能主动去学习运用这些课堂知识。

4.4 结合实际情况安排大单元教学，提高学生的运动能力

教师可以视自身需要适时定期对现有学生体育项目进行教学目标与课程内容选择评估，或重新优化学科整合专业设置内容和学科课程学时分配，了解到该校各年龄段学生基本具备的主动学习与体育兴趣水平和综合接受各项体育的能力，深化培养发展该学生基本综合体育技能，锻炼并增强该校学生良好水平的基础运动技术素质，使该学生初步掌握其他学科同类体育项目教学环节的特点，促进我校学生体育能力素质成绩的逐年稳步提高。比如，我们在"400米耐力跑"等项目上的跑步教学实践课程中，很多班级的学生尽管一开始可能会感觉有较浓厚的运动兴趣，但往往最后自己在反复练习的实践过程中却逐渐地开始失去了热情。教师则可以充分利用大单元分组教学，整合好与学生跑步紧密相关的各项教学环节内容，以培养提高每位学生良好的长跑运动能力，让各学生通过分组练习自由奔跑，互相学习加油。通过循序渐进的训练教育方式，学生能够在最前期的跑步练习活动中逐步感觉出自己现在的运动耐力水平已得到了一个提高，从最初的短距离的折返跑，到200m以上的中距离跑，最后还想再主动尝试挑战一个400m以上耐力比赛任务。这种体验式教学活动方式既直接培养了学生自身对体育运动的初步接受程度，又间接激发出了其他学生进一步对体育训练的兴趣。

4.5 运用多样化灵活的教学组织模式，进行合作与探究

在大单元课程教学工作中，教师首先要进一步拓展课程教学知识范围，注重培养学生各方面知识能力，运用分组合作自主学习、快乐体育、星火教学等先进教学手段方式，注重培养每位学生好的课外体育习惯，将课外健康运动的基本知识和体育健康良好生活行为引导融入课堂教学，真正注重提高全体学生整体的体育核心素养。在实际开展大规模的体育项目教学工作中，教师所首先应该要考虑做到的工作是要培养好学生开展自主健身锻炼的能力，改变一下学生自身对传统体育课堂式教学模式的适应态度，根据我校学生运动的自身实际特点情况，由简单到难，由学生单人训练到师生两人共同合作，来开展项目教学和活动，让所有学生皆有一种愉快健康的运动学习体验。比如在“队列队形”游戏教学课程中，安排好多层次互动的新教学内容。通过类似“我来喊口令”这样的游戏来锻炼培养学生的左旋转、折返等的基本技能，再尝试进行一些反口令游戏练习，引导培养学生进行休息、立正、左倒转、右转，从而规范站姿。之后再将所有学生分成男女两列，让男学生们面对面的练习急行军，让每个学生们养成良好正确健康的运动行为習惯，避免走错歪路、驼背弯腰等一系列问题。

4.6 倡导自主学习

过去，在小学的体育课堂上，教师认为自己是课堂教学的主角，所以很少让学生练习自己的技能。如果强迫学生从小学会适应了这种传统教育训练模式，将会严重限制学生身体素质的和学生运动训练水平方面的进一步提高。此外，在教育课堂的教学过程实践中，教师同样需要充分结合国家新课程教学改革目标，倡导促进学生形成更加独立自主意识和科学探究式自主学习。在大单元的教学模式中，强调了学生发展自主，教师更需要改变自己以往的一些教学方法手段和传统教学组织模式，充分地激发学生潜在的运动欲望，培养学生良好的学习行为习惯。团体教学活动可以建立在自主互助教学的理念基础上，通过灵活地学习锻炼，充分的发挥小组成员的个体主观能动性，使学生可以在实践小组互助合作的探究活动中学会如何合作和自我健身，掌握团体课堂教学设计的学习重点和难点。教师们要适当灵活的调整各种练习方法和学习活动材料的具体数量，提高教师课堂和教学环节的活动针对性。

4.7 进行大单于教学的科学评价

围绕运动核心素养目标，开展体育大单元教学过程时，教师们应尽量改变原来单一的课堂教学评价指导方式，利用多元化教学评价指导方式让所有学生真正了解提高自己的专项运动技术能力，明确学生体育课活动的考核目标，并应根据每个教师学生对所学运动项目技能练习和专项练习过程的自我指导，对所有学生体育课的专项体育锻炼训练态度进行自评分析和师生互评，使全体学生教师在体育课学习上可以及时有效纠正学习方法，提高学习效果。在学生最后阶段的示范教学阶段，是教师引导和学习的阶段，教师更要学会通过课堂教学示范活动启发思维和锻炼每个学生自己的独立学习思维，组织学生独立实践和思考。值得注意一点的是，学生做练习时一定要有重点，突出练习的密度。教师则必须要做学生日常学习中的具体指导者和引导者。例如，在“排球垫球”运动的体育教学设计中，教师可以选择让男女学生在课间进行互相交流评价练习排球垫球中的技术动作，并能在教学评价体系中全面肯定一个学生个人的实践能力，如积极表扬一名学生的坚持刻苦不懈奋发向上的自主学习探究精神，指导学习和积极辅导其同伴们练习排球垫球，以及懂得关心社会和学会宽容接纳他人，以有效增强了体育课程教学实施的教育效果，促进一个学生自身综合实践素质更好的发展。

5 结语

综上所述，教师需了解学生的实际学习情况，围绕他们的学习和现实生活活动，根据他们的学习情况追求自主、合作的体育文化。其次，应鼓励教师更多地了解国家的经济和文化，注重与教科书有关的自主体育教学内容，并将理论与实践相结合，让班上每个学生能够有效地学习探究知识。此外，在实践课堂和教学研究过程实践中，为了能够让全体学生能够认识到坚持体育锻炼和科学实践技能的存在必要性和内在重要性，教师在实践中还常常可以进行趣味游戏式教学，让每个学生在实践中更加的积极、热情地学习新知识。从而让体育教学具有科学筹划、技术指导、提升兴趣等优势，让学生可以积累、记忆以及掌握一些体育技能与知识，再在知识以及技能掌握的基础上激发其体育锻炼的兴趣与热情，探索运动的规律，实现体育教学的核心及时指导。

（作者单位：江苏省徐州市铜山区大许实验小学）