体育研究性课堂教学模式应用探析——以篮球行进间投篮教学为例

文 / 杨连莲

◆ 在新课改全面推进、教学方法持续创新的背景下，研究性课堂教学作为近几年刚刚兴起的一种教学模式，虽然为体育教学的创新发展提供了重要支持，并在相关教学实践得到较为广泛的应用，但由于这一新兴教学模式与传统教学模式的差异较大，对教学工作的细节要求也比较高，因此其实际应用效果并不十分理想，而如何实现对研究性课堂教学的有效应用，也随之成为了广大体育教师所关注的重要问题。基于此，本文对体育研究性课堂教学模式进行简单介绍，同时以篮球行进间投篮教学为例，对这一教学模式的具体应用策略展开探讨，希望能够为有关体育教育工作者提供一定参考。

◆ 研究性课堂教学；篮球；行进间投篮教学

受素质教育理念影响，近年来体育教育的受重视程度有了明显提升，但在体育教学实践中，传统教学观念的残留影响却仍然比较大，很多教师都习惯于讲解体育知识、示范体育动作、组织训练活动等方式来完成教学工作，这虽然能够帮助学生快速掌握体育知识与技能，实现运动能力的有效提升，但也同样存在着学生难以实现自主探究或学习探究效果不佳的问题，不仅不利于学生的全面发展，同时也不符合素质教育的核心内涵。而将研究性课堂教学模式应用于体育教学，则恰恰能够使这一问题得到有效解决。

1 研究性课堂教学模式概述

研究性课堂教学模式简单来说就是以课程内容与学生知识经验为基础，创设出良好的学习探究环境，以有效激发学生学习兴趣、探究动机，引导其通过对所学知识的创造性运用来主动完成发现问题、解决问题、获得新知、总结新方法等一系列学习探究活动，最终达到促进学生多方面能力发展的目的，目前在各学科、各阶段的教学实践中都有着广泛应用。从功能作用来看，研究性课堂教学模式作为研究性学习与学科课堂教学的有机融合，通常都是以课题式研究或教学问题专项研究的形式实施，能够通过密切的师生活动以及知识产生过程的直观展现，帮助学生将直接经验与间接经验快速内化，使其学习效率与学习体验得到显著提升，对实践能力与创新精神的发展也有着很大促进作用[1]胡江华.浅谈篮球行进间投篮的技术动作以及教学训练中应注意的问题[J].科技资讯,2013,(23):200.。而在实施流程上，作为以研究性学习理论为指导的教学模式，则通常可分解为教学内容选择、教学目标设定、教学情境创设、制造认知冲突、提出探究问题、引导学生探究、总结探究成果、反复探究等多个环节，其教学活动与教学准备工作具有着持续性、循环性的特点，能够促使学生不断投入到与学习问题相关的探究活动中，并在解决各种学习问题的同时实现能力素质提升。

2 研究性课堂教学模式在篮球行进间投篮教学中的应用策略

2.1 合理设定教学目标

研究性课堂教学模式对前期教学准备的要求非常高，教师不仅要根据学生实际学习情况、认知情况来选择教学内容，同时还需要从帮助学生内化知识并掌握技能、优化学生学习体验、促进学生多项能力发展等方面入手，合理设定多项教学目标，为后续的教学活动设计提供明确方向与依据。在篮球行进间投篮教学中，由于教学内容(篮球运动的行进间投篮技巧)已经得到明确，因此要想实现对研究课堂教学模式的有效应用，首先就必须要结合篮球行进间投篮技巧的特点，将合理的教学目标确定下来。例如在知识认知、内化方面，可设定“加深学生对行进间投篮技术原理的理解”“使学生能够了解行进间投篮技术的作用”等教学目标，将促进学生知识内化作为核心目的；在技能传授方面，可以设置“帮助学生掌握行进间运球动作要领与单手投篮技术要点”“帮助学生领会运球节奏感”“帮助学生掌握提高行进间投篮高度的方法”等教学目标，力求以循序渐进的方式，将行进间投篮相关方法、技能有效传授给学生，并提高其技能方法掌握程度；在能力培养方面，可以设置“培养学生对篮球运动的鉴赏能力”“促进学生自学、自练、自控、自调、自评能力发展”“提高学生手对球的控制能力，促进身体协调性、速度、灵敏性身体素质的发展”等目标，将研究性课堂教学模式的能力培养作用充分发挥出来；而在德育方面，则可以设置“培养学生集体荣誉感”“引导学生获得、体验成就感”“培养学生积极进取及团队合作精神”等目标，以强化体育教学的德育功能[2]杨峰,权翠.高校体育专业田径课程实施研究性教学的理论与途径探析[J].体育科技,2018,39(03):134-135+137.。

2.2 准确把握教学重点

在篮球行进间投篮教学中，由于行进间投篮由多个动作组成，课堂教学时间又比较有限，因此教师往往很难引导学生对所有动作展开探究，要想实现对研究性课堂教学模式的有效应用，往往还需准确把握教学内容中的重点、难点，并从中选取一个或几个动作要领作为探究主题，以有效提高课堂教学效率，实现教学效果的最大化[3]王群英.高校体育教学研究性教学方法的探索[J].冰雪运动,2017,39(04):62-66.。一般来说，由于不同动作的掌握难度存在明显差异，因此教师通常可以将三步动作与投篮动作列为教学重点，并将三步动作与投篮动作转换、跨步与抱球衔接列为教学难点，实际教学中也可以根据学生的实际学习情况来对教学重点、难点进行调整，使探究引导及学生的学习探究活动能够更具针对性。

2.3 灵活创设导入情境

从课堂教学效果的视角来看，由于不同学生的兴趣爱好存在明显差异，并非所有学生都会对行进间投篮乃至篮球运动感兴趣，因此教师要想将研究性课堂教学模式有效应用于行进间投篮教学，同样还需要借鉴情境教学法，结合经典篮球比赛案例来灵活创设出生动、有趣的教学情境，并将其应用到课堂导入环节中，以达到吸引并集中学生注意力、激发学生对课程内容兴趣的目的[4]黄锦强,郭晓梅.小学篮球行进间投篮“收跨”教学三讲究[J].当代体育科技,2018,8(08):222+226.。例如在学生对NBA(美国职业篮球联赛)比较感兴趣的情况下，可以选择如“2007年NBA东部决赛第五场中，骑士队球星勒布朗·詹姆斯上篮绝杀活塞队”“雄鹿队球星扬尼斯·阿德托昆博中场起三步上篮”等经典比赛视频作为素材，将其播放给学生，待学生为精彩的比赛所吸引后，再创设以“教练员赛后复盘分析”的生动情境，鼓励学生以“教练员”的模拟身份对这些比赛视频进行细致分析与解读，并提出“为什么这些球星可以轻松上篮得分？”“他们在得分时使用了哪种动作技巧？”“这种动作技巧有哪些特点与作用”等类似问题，使学生能够在不知不觉间为这些探究性问题所吸引，并对行进间投篮的动作技巧产生强烈学习兴趣与探究欲望。

2.4 提出细节技术问题

在学生产生探究欲望的情况下，由于多数学生对篮球的接触往往都比较少，即便能够对行进间投篮有所了解，也并不熟悉其中的动作细节，因此教师还可以依托导入教学情境，对学生提出更为细致的技术问题，使学生能够沿着争取的方向展开探究思考[5]张京杭.高校研究性体育教学模式的理论与实践建构研究[J].现代交际,2016,(05):144-145.。例如为帮助学生掌握行进间投篮的脚步动作，教师可以通过视频讲解或现场示范的方式，简单演示行进间投篮的动作，之后再提出“为什么很多球员都习惯右脚起跳？”“为什么要在第二步后腾空？”“如何准确划分行进间投篮的第一步、第二步与第三步？”“什么是中枢脚？”等问题。而在为了帮助学生掌握行进间上篮的手部动作，则可以提出“为什么球员上篮时的手部动作不同？”“球员上篮时手部与肩部的高度有何特点？”“投篮时球员的手部都有哪些细节？”等问题。待学生围绕问题展开探究思考并作出回答之后，再结合问题内容与相关图片、视频资料，对脚步动作、手部动作的技巧展开详细解析，明确“行进间投篮时要尽量以投篮手同一侧的脚作为起跳脚(如图1)，使最终投篮时投篮手能够与另一侧的脚(第三部起跳脚)尽可能伸长，有效缩短出手位置与篮板间距离，提高上篮明中路”“三步上篮(行进间投篮)实际上只有两步半，中枢脚落地前为第一步、中枢脚落地后再次起跳为第二部，第三步落地前必须要将球出手(图3)”“高手上篮是指在球出手的瞬间，手腕高于肩部；低手上篮则是指球出手的瞬间，手腕低于肩部以下”等动作要领，同时组织学生展开密切讨论与合作探究，使其能够逐渐明白行进间投篮的动作细节与要领，并理解作出各个动作的原因[6]刘力夫,贾云鹤,张敏萱.积极推动农业产业化发展促进农业增产增值增效[J].黑龙江粮食,2020,(06):8-10.。

图1 行进间投篮的第一步起跳动作

图3 行进间投篮的脚步动作划分

2.5 规范完成示范讲解

在完成对行进间投篮教学细节技术问题的解读后，由于视频与图片的直观性有所不足，学生可能会出现部分动作细节难以理解的情况，因此教师还可以再次进行三步上篮动作的示范讲解，并在示范过程中将各个动作拆分开来，依次讲解“跨出第一大步的同时接球”“跨出第二小步时用力蹬地起跳”“起跳后投篮手同侧腿屈膝上抬”“将球举至头部上方(投篮手一侧)”“身体接近最高点时将球投出”“投篮时注意手臂向前上方伸出，并保证手腕前屈、食指与中指用力拨球”等动作要领(如图6)，使学生能够在直观感受行进间投篮动作的过程中，对动作细节、要领产生更加深刻的理解。另外，教师还可以将行进间投篮的动作要领简单概括为“一大、二小、三跳”或“一大二小三高跳，提肘屈腕要记牢，身体凌空球出手，投篮碰板准又妙”等趣味口诀，这样既可以提升课堂教学的趣味性，避免学生因动作细节讲解过于枯燥而失去探究兴趣，同时也能够加深学生对动作要领的印象[7]张明霞.打造研究性的体育课堂——以五年级《传接反弹球》一课的教学为例[J].江苏教育,2020,(89):62-63.。

图2 行进间投篮的投篮动作

图4 行进间投篮中的高手上篮

图5 行进间投篮中的低手上篮

图6 行进间投篮动作细节

2.6 鼓励学生持球练习

体育教学的实践性非常强，单纯依靠讨论形式的探究活动，往往很难提高学生的知识技能掌握程度，对能力培养、德育等各方面教学目标的实现也比较不利，教师要想实现对研究性课堂教学模式的有效应用，就必须要提高对实践训练的重视，鼓励学生结合之前学习行进间投篮动作要领进行持球练习，以取得理想的实践探究效果[8]屠小亚.“好奇”驱使,探究本质——研究性学习在小学篮球教学中的应用[J].小学时代,2020,(12):19+21.。一般来说，为保证探究活动的趣味性与有效性，学生的持球练习与实践探究需要以小组为单位，教师可以根据学生的兴趣爱好、身体素质、篮球运动能力等实际情况，将学生划分为多个小组(每个小组3～4人)，并安排篮球运动能力较为突出的学生担任小组长，由小组成员共同练习行进间投篮动作、完成实践探究活动，这样既可以通过学生间互动来提升探究活动的趣味性，同时也能够引导学生通过互相监督、互相指出问题的方式，不断纠正错误动作。

2.7 创新教学评价形式

在研究性课堂教学 模式中，教学评价作为明确学生研究性学习成果的关键，往往对整个教学活动的效果有着直接影响，而教师要想将研究性课堂教学模式有效应用于行进间投篮教学，则需要对教学评价形式加以创新，使教学评价能够更加全面、准确、客观。例如在学生持球练习过程中，可以鼓励各小组成员进行互评，仔细观察其他队友训练时的动作细节，并根据自身对行进间投篮动作的理解，明确指出队友出现的错误，提出相应的改正建议，以有效解决教师难以同时关注到各小组训练情况的问题[9]刘军.纠正易犯错误指导篮球行进间单手高手投篮研究[J].成才之路,2019,(24):65.。而在学生可能对行进间投篮动作掌握不到位的问题，教师则可以通过巡回检查的方式查看各小组学生训练情况，并在发现学生的动作问题后及时加以纠正，以弥补学生动作掌握程度的不足。另外，教师还可以利用智能手机或专业录像设备将学生训练情况录制成清晰的视频，待训练结束后或下节课上，再选取其中具有代表性的学生动作播放，并通过慢放的方式分析动作细节，或鼓励学生进行自我评价、互评与讨论，使课上理论探究能够更具针对性、更加细致[10]周洪森.浅谈快速掌握篮球行进间投篮技术[J].吉林教育,2015,(10):98.。

3 结束语

总而言之，研究性课堂教学模式虽然比较适用于体育教学，但从行进间投篮教学的角度来看，要想将其真正应用于教学实践，并取得理想的教学效果，仍然需要从教学目标设置、教学重点与难点把握、课堂导入环节教学情境创设、动作示范讲解、组织学生持球训练等方面入手，采取合适的教学策略。

图7 适用于无人防守下的高手上篮动作