新工科背景下地方高校人才培养模式与建设路径

［摘要］ 新工科是一种全新的教育理念，不仅仅是对传统工科专业的改革，更强调以“新工科理念”进行文科、农科、医学等各个专业领域的教育改革，是一项高等教育改革的重大引领计划。信计专业是典型的理工融合专业，面对新兴信息产业对人才的需求以及新工科建设对人才培养目标的新要求，地方高校信计专业迫切需要完善和改革人才培养模式。为此，构建了新工科信计专业人才培养模式的改革方案，从明确专业培养定位、重塑人才培养目标、完善人才培养体系、探索人才培养新路径四方面提出改革和发展对策，为地方应用型高校新工科建设提供参考与借鉴。

［关键词］ 新工科； 人才培养模式； 建设路径； 信息与计算科学专业； 地方高校

［中图分类号］G649.2 ［文献标识码］A ［文章编号］2096-4005（2023）03-0084-09

［收稿日期］2023-01-18 ［修订日期］2023-04-18

［作者简介］刘丽华（1975—），女，陕西城固人，教授，硕士生导师，主要从事计算机教育与教学研究；邓方安（1963—），男，陕西勉县人，教授，硕士生导师，主要从事高等数学教育研究；陈涛（1979—），男，陕西汉中人，教授，硕士生导师，主要从事高等数学教育研究。

［基金项目］陕西本科和高等继续教育教学改革研究重点项目（21BZ064）

新工科（Emerging Engineering Education，3E）是一种全新的教育理念，不仅仅是对传统工科专业的改革，更强调以“新工科理念”进行文科、农科、医学等各个专业领域的教育改革，是一项高等教育改革的重大引领计划。2016年“新工科”概念被提出。2017年教育部正式启动了“新工科”计划，先后在复旦大学和天津大学等高校举行研讨会，形成了“复旦共识”“天大行动”“北京指南”，它们被称为新工科建设的“三部曲”，全面开启了我国工程教育改革的理论探讨和实践创新发展。2018年10月，教育部、工业和信息化部、中国工程院联合发布《关于加快建设发展新工科实施卓越工程师教育培养计划2.0的意见》^[1]，着力推动建设一批高水平的理工科大学，主要面向产业学院和未来技术学院，以及不同产业急需的新兴工科专业。2019年10月，教育部召开专题工作交流会，成立了“全国新工科教育创新中心”，探索构建中国特色的新工科教育体系。2020年6月，天津大学印发《天津大学新工科建设方案2.0》，推动我国高校新工科建设从理念到行动的落实。

新工科是一种全新的教育理念，包括开放包容理念、创新型理念、综合化理念、全周期理念、全面发展理念五个方面^[2-3]。一是开放包容理念，新工科不仅仅是指传统工科，更是以“工科+”的多种形式提升整体工科形态，涉及新工科、新文科、新农科、新医科等多个方面；二是创新型理念，面向信息时代的新技术和新产业快速发展对人才的需求变化，培养具备创新意识和创新能力的工程人才，满足国家重大创新驱动发展战略需求；三是综合化理念，高等教育从单一的知识教育，转变到素质需求，强调人才培养体现知识、能力和素质的全面综合；四是全周期理念，将专业各个环节融入到产品的生命周期，强调专业系统的学习工程；五是全面发展理念，以“三全育人”为理念，体现即全员育人、全程育人、全方位育人，强调学生的全面发展。围绕新工科建设的全新理念，探索人才培养新模式与新路径是我国高等教育目前共同面临的重要课题。

地方高校作为高等教育改革的重要组成部分，服务地方区域经济和产业发展的需求，寻求差异化特色发展是关键，新工科建设为地方高校教育改革提供了新方向和新机遇。为了适应新工科建设的新理念，地方高校积极应对新需求，进行了主动探索和改革实践，已取得了一些成果，如在地方高校人才培养模式、特色专业升级与改造、混合式教学模式、校企协同育人等方面。但由于地方高校受到地域、师资、资金、政策和管理等内外因素的制约，特别是学科与科研实力不足，基础学科相对薄弱，优势学科相对偏少，不能更好地适应新工科建设对学科交叉融合的新要求，因此地方高校新工科改革仍然面临一系列的挑战。

信息与计算科学专业（以下简称“信计专业”）是典型的理工结合专业，信计专业融合数学学科、计算机学科和信息学科等多学科交叉领域，属于典型的新工科建设范畴。本文以地方高校信计专业新工科建设为例，对信计专业的人才培养现状进行分析，以新工科改革理念为指引，构建信计专业人才培养新模式。从专业定位、人才培养体系、改革实践路径、建设效果评价等方面提出改革构想，探索培养应用型与创新型的复合专业人才的新路径。

一、新工科建设相关研究与实践

1.国外研究与实践

全球经济发展的新要求新变化，给各国高等教育改革带来了新机遇和新挑战，如何提高本科教育成效是全球高等教育改革面临的巨大挑战。近年来，世界各国主动进行了一系列本科高等教育改革的探索。2012年美国率先提出了“先进制造业伙伴关系计划”“先进制造业国家战略计划”“制造业创新网络计划”等系列计划^[2]，力求促进美国先进制造业的发展，提高美国制造业的全球竞争力；2013年德国也提出“工业4.0战略实施建议”^[3]，力求使德国成为先进智能技术的创造者和供应者；2014年日本发布了“制造业白皮书”^[4]，力求通过重振国内制造业复苏日本经济。面对全球经济形势变化，各国高校都对本国高等教育进行了主动改革，并取得了系列成效，给我国高等教育改革提供了借鉴。

为适应新经济革命引发的人才资源转型需求，早在2007年，哈佛大学工学院就开始尝试新兴和交叉学科改革，突出学科交叉融合，体现科学研究、成果孵化与转化一体化发展，初步形成新工科建设思路。2011年，普渡大学提出PACT教学改革项目，突出以学生为中心，重新设计项目课程，探索教学方式转变和教学方法的创新，提高学生能力素质，取得良好的教育效果。2017年，麻省理工学院启动了“新工程教育转型”计划，重构工程教育教学模式，尝试对工程教育进行系统的反思和变革，其重点改革学生的学习方式和学习内容，旨在培养可以引领未来产业和社会发展的工程人才，其改革代表了美国工程教育的最新发展方向。

2.国内研究与实践

为应对新一轮科技革命与产业变革，我国高等教育积极主动融入国家战略和行业发展，对接新发展格局，调整优化学科专业布局，针对解决现实问题推进学科交叉融合，在新工科建设中取得了系列改革成果。

（1）新工科改革与建设的理论研究

2017年，林健^[5-6]提出了新工科建设的总体思路，从与传统学科建设不同的角度讨论新工科的建设重点，并制定了新工科人才培养质量通用标准。同年，陆国栋等人^[7]提出新工科建设与发展的五个基本路径，为新工科建设提供借鉴。2019年，刘卫东等人^[8]建构了新工科专业建设质量的过程要素分析模型，明确了影响教育质量形成的关键因素，并构建了新工科专业建设质量的评价指标体系。2020年，郭星等人^[9]以复旦大学中芬联合培养项目为例，构建了基于多维度逻辑的新工科教学体系。同年，易丽等人^[10]制定了新工科“双师”队伍分层分类发展目标，构建了“双师”教师评价体系。2021年，黄廷祝等人^[11]从科研育人的角度，以高水平科研团队为主体，探索创新逐级挑战的项目式教学模式。以上研究从新工科的内涵与特点、建设目标、总体思路、建设路径、专业改革重点等方面进行了全面地分析和研究，对我国新工科建设的概念与内涵、目标与思路、分类与重点等方面的核心问题进行了系统梳理，并针对我国高校面临的实际情况提出了相应措施和合理建议。

（2）新工科背景下地方高校专业建设实践

在新工科背景下地方高校专业建设的实践方面，以某个专业为例深入探讨新工科的实践探索和改革经济方面的成果较多。2017年，沈建新等人^[12]在新工科理念下，开发地方本科高校校本课程。2018年，盛建龙等人^[13]以武汉科技大学为例，提出了基于新工科的采矿工程专业创新人才培养模式。2020年，吴仁华等人^[14]针对地方应用型大学，探索新工科教育体系建设；同年，张名芳等人^[15]以交通设备与控制工程专业为例，探索了工科专业课堂教学实施策略。2021年，胡朝斌等人^[16]以机械电子工程为例，探索多学科交叉复合的新兴工科专业建设与人才培养新模式。以上研究在新工科背景下，分析了不同层次高校所面临的挑战，针对人才培养理念、专业知识结构、人才培养模式以及创新人才培养等多方面的突出问题，提出了不同专业新工科改革应遵循的原则，并从课程知识体系、教学方法手段、教学资源平台等多个维度做了系列探索，为新工科专业创新人才培养模式改革提供了参考和借鉴。

综上所述，我国高校在新工科建设的理论研究、工程类专业人才培养新模式、工科类专业改革实践等方面取得了系列研究成果，为不同层次高校开展新工科改革提供了参考和借鉴，并形成了有效理论指导框架。然而，由于地方应用型高校的特殊性，特别是在理科类专业新工科建设方面的研究成果相对较少。因此，本文针对地方高校的特点，以信计专业为例，探索新工科改革人才培养模式与建设路径。

二、新工科背景下地方高校信计专业改革面临的困境

目前，随着高等教育改革的不断推进，不同层次和类型的高校对本科人才培养定位有了明显分化，凸显多元化的培养特色。地方高校是以省（市）地方政府管理为主的非国家重点建设高校，服务地方经济，面向区域人才需求，培养应用型高级人才。信计专业是数学一级学科下的本科专业，专业基础知识涉及数学、信息、计算机、管理等多个学科领域，理工交叉融合特色鲜明，属于新工科改革的范畴。针对新工科教育改革对专业内涵建设的新要求，面向新技术和新产业的新需求进行主动调整，体现应用型高校人才培养特色，信计专业进行了不断的改革尝试，专业改革涉及大数据技术、智能信息处理、空间信息安全、区块链技术、人工智能等多个方向，并取得了诸多专业改革成果^[17-19]。然而，由于信计专业属于一种典型的复合型专业，涉及多学科基础，专业内涵宽泛，导致不同地方高校人才培养目标差异大，专业人才质量参差不齐，社会需求适应度不高，在新工科改革中仍然存在很多问题和困境。

1.人才培养理念相对滞后

体现新的人才培养理念，提升专业培养质量是新工科专业改革的核心，虽然信计专业在借鉴工程教育认证的理科专业人才培养方面有一些新的尝试，但是受到传统理科人才培养模式的束缚和限制，信计专业人才培养理念显得相对滞后，新的人才培养体系不够健全；同时，由于我国理科专业认证标准没有出台，专业改革缺乏明确的目标导向，导致专业人才培养目标相对模糊，定位不够精准，无法全面满足新工科人才培养的新要求。

2.学生能力培养体系不健全

信计专业是学科交叉融合型专业，不同于纯粹的理科专业，更加强调学生“用数学”的能力，即利用数据处理、科学计算、数学建模、算法分析、软件设计等多种技术来解决实际问题的综合能力，由于受到传统理科专业培养体系中实践学时限制，学生的综合实践与创新能力比较薄弱，对学生缺乏复合能力培养，导致学生能力不适应新工科复合型培养的需求。

3.实践教学课程体系不完善

信计专业基础知识涉及面比较广，专业学科基础课偏多，学科知识模块多，专业课程群的优化难度较大，造成课程体系不够合理，把不同学科的课程简单组合，没有形成完整有机的课程体系。特别是由于对理科专业的软硬件平台建设条件投入相对较少，导致实践环节课程设置相对薄弱，很难体现专业实践环节的完整性，导致实践教学课程体系不完善的问题突出。

4.协同育人平台不完善

由于地方高校在资金投入、师资队伍、资源配置等内外因素方面的制约，以及受到不同地域经济发展水平的限制，学校在产学研合作和协同育人方面的机会相对较少，学校与地方政府、企事业单位、大型国企等用人单位的协同育人机制不完善，导致专业实践环节相对封闭。在信计专业实践体系中，课程实训、专业见习、专业研习、专业实习、学科竞赛、创新创业教育等方面的实践环节交融性较差，校内外协同育人实践平台建设不完善，社会力量积极参与度低，不能完全满足新工科建设改革需求。

三、新工科背景下构建信计专业人才培养新模式

面对高新技术对新型工科人才的迫切需求，地方高校应面向未来产业发展新趋势，探索多样化和个性化的人才培养模式，培养具有创新创业能力和跨界整合能力的工程科技人才，以适应区域新兴产业的新需求。探索地方应用型高校新工科建设改革机制，形成结构性研究框架，解决地方应用型高校在新工科转型期专业建设思路不明晰的问题。以“新工科”建设为理念，通过重塑人才培养目标、改革人才培养体系、探索人才培养路径、完善成效评价机制等方面的具体研究，探索信计专业建设新模式，解决信计专业由于专业内涵宽泛，导致该专业人才培养目标模糊，不能精准匹配信息行业人才需求的问题。

面对地方应用型高校和信计专业特点，坚持“立德树人”根本任务，以“需求导向、协同创新、交叉融合、开放多元”为原则，以学生全面发展和终身发展为出发点和落脚点，按照“学生中心、产出导向、持续改进”理念，构建多维度交叉融合的应用型人才培养模式，形成“应用与技能、复合与创新”的凸显交叉融合的人才培养特色，使专业人才培养符合地方应用型高校的总体定位。围绕信计专业人才培养总体目标，构建以“信计专业新工科人才培养模式改革”为建设目标，以“确定专业定位、重构培养目标、改革人才培养体系、探索实现路径”为建设内容，以“优势学科与专业整合、信计专业建设资源基础、支撑平台保障”为建设资源的信计专业人才培养新模式（见图1）。构建信计专业人才培养新模式主要内容包括：明确人才培养专业定位，重塑人才培养目标，改革专业人才培养体系，探索人才培养新路径。

一是人才培养定位：从面向行业需求、服务区域经济、凸显交叉融合、突出实践应用四个方面分析专业性质和特色，以满足信息行业技术需求、服务地方经济发展、凸显理工交叉融合、突出协同实践育人为信计专业定位。

二是人才培养目标：以“新工科”理念为指导，信计专业人才培养目标更强调以能力为导向，根据社会需求与学生发展建立能力与素质目标，进而确定知识目标，体现从“重知识”到“重能力”的转变。从“知识、能力、素质”三个方面，凸显信计专业理工交叉融合特色，体现“应用+创新”的复合型人才培养建设目标。

三是人才培养体系：从课程教学体系、实践教学体系、创新创业教育体系、人才培养保障体系四个方面进行专业人才培养系统改革，体现新工科OBE人才培养理念，落实信计专业人才培养定位和目标。

四是人才培养实践路径：从双师型教师队伍建设、新教学方式方法改革、协同育人共享机制、课程思政建设四个方面，参照工科专业认证标准，探索信计专业人才培养实践路径，最终提高人才培养质量。

四、明确专业培养定位、重塑人才培养目标

1.明确专业培养定位

从行业需求、学校定位、专业性质上分析本专业特点，从而确定“面向行业需求、服务区域社会、重视交叉融合、突出实践应用”的专业人才培养定位。

行业需求：大数据时代，要求本专业培养具有大数据和云计算技术的复合型（知识复合、能力复合、思维复合）专门人才，来满足学科交叉、知识融合、技术集成的信息行业需求。

学校定位：围绕学校以立足陕西，服务基层的办学定位，以具有创新精神和实践能力的高级应用型人才为培养目标，服务地方区域经济发展。

专业性质：以信息领域为行业背景，培养面向信息技术创新的高级应用型人才，是数学、信息、计算机技术交叉的数学类专业。

2.重塑人才培养目标

在“新工科”背景下，人才培养目标更强调以能力为导向，根据社会需求与学生发展建立能力与素质目标，进而确定知识目标，体现从“重知识”到“重能力”的转变。从“知识、能力、素质”三个方面，明确信计专业内涵。

能力目标：培养能适应和驾驭未来具有终身学习和自我优化能力，能解决信息科学与工程技术实际问题，具有创造精神和创新能力的应用型人才。

素质目标：以学生为本，培养具有良好的社会主义道德修养与专业素养，全球视野与人文精神，健全人格与较高情商的高素质人才。

知识能力：培养具有多学科交叉的知识体系（涉及数学、统计、信息、计算机、大数据、人工智能）的复合型人才。

以陕西理工大学信计专业为例，结合陕西理工大学应用型本科人才培养定位，确定信计专业人才培养总体目标为：致力于培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，能主动适应国家信息技术发展与产业需要，立足陕西、面向西部、服务基层，培养具有良好的人文素养和科学精神；具备扎实的数学基础和数学思维能力，系统掌握信息与计算机技术基本理论和方法；具有较强实践能力、创新意识、合作精神和沟通能力，能综合运用所学知识与技能解决信息处理、数据决策、科学研究和工程计算等领域实际问题的高级应用型人才。

五、完善人才培养体系

1.重构“学科交叉、知识融合”的专业课程体系

围绕信计专业的人才培养目标，构建“学科交叉、知识融合”的特色课程群，优化课程内容，设计完善的课程体系。整个课程体系按照四大模块设置，即通识教育课程、专业大类基础课程、专业课程和拓展选修课程。

通识教育课程设置：覆盖人文社会科学、数学、自然科学和工程技术基础等方面，培养文化素养和科学精神，促进健全人格和价值观的形成。通识课程分为必修和选修类课程，其中必修课程包括思想政治类、军事体育类、语言类、心理健康及职业类、创新创业类、劳动类课程；选修课程包括科学技术史、文献检索与科技论文写作等。

专业大类基础课程设置：设置数学、物理、计算机、统计等理工科大类专业基础课程，让学生掌握理科学基础，具备较强的专业适应能力。专业基础课程包括学科基础课程和专业基础课程，其中学科基础课程包括：数学类、物理类、程序设计类、统计类课程；专业基础课程包括：计算数学类、计算机类、信息类课程。

专业课程设置：充分体现专业特色，围绕信息处理和大数据技术设置专业课程，并进行不同相关学科专业课程的交叉和融合。专业课程包括信息处理类、程序语言类、大数据技术类课程。

拓展选修课程设置：跨学科交叉融合、专业深入、挑战型拓展课程类型，每个拓展方向包含若干个课程，形成多样化选修课程组。选修课程设置包括计算数学方向、智能信息处理方向、信息安全方向课程群，学生可以灵活组合。

2.重构“分层次、多模块”的实践教学体系

面向行业需求，突出学科与专业共享，实现专业课程与实践环节融合，共享优质资源，在实践探索中增强能力、在学科竞赛中提升能力、在科学研究中创新能力，以“基础技能＋设计应用＋综合创新”三个能力培养层次，构建“分层次、多模块”的实践教学系统。

能力培养层次主要包括，基础专业素质、专业核心技能、综合创新训练三个层次模块，其中基础专业素质以提高大学生人文素养、品德修养和职业综合素质为主，培养大学生团队精神和创业意识；专业核心技能以培养学生综合把握和运用学科知识的能力为主，面向生产实际，培养学生的动手能力；综合创新训练以综合性、设计性项目及科研训练活动为主，拓展第二课堂内容，强化学生的创造性、探索性思维能力培养。

实践教学模块主要包括，专业基础、专业技能、综合实验、素质拓展、专业实习、创新创业等多个实践教学模块，其中基本技能与创业意识培养，通过基础实验平台课程培养基本实验技能，重点培养独立操作和分析解决问题的基本能力；设计应用能力与创业技能培养，通过方向模块课程的实验教学，重点培养学生应用设计的能力；综合分析设计能力与创新创业实践能力培养，在传统专业能力基础上融入职业能力、项目管理能力培养。

实践教学平台主要包括，学内公共资源平台（公共基础实验室、工程训练中心）；校内专业实验平台（专业实验室、学科实验室、开发性实验室）；校外实践平台（校外实习基地、社会实践基地、地方创业孵化基地）。

3.重构“个性化、应用型”的创新创业教育体系

新工科建设背景下，需要培养具有国际视野、创新动力、应用实践能力和个性特色的人才。创新创业教育是适合新工科需求的一种实用教育方式。以“个性化、应用型”为理念，构建一体化专业创新创业教育体系，包括创新创业教育目标、课程、实践、保障和改进等方面。将专业教育与创新教育相融合，课内与课外相结合，强化大学生实践能力。

双创目标包括双创品质、双创意识、双创精神、双创知识、双创能力等；双创课程包括通识教育类、学科专业类、实验实践类、双创竞赛类、双创训练类；双创实践包括基础性实践模块、综合性实践模块、社会性实践模块、创新性实践模块、研究性实践模块等；双创保障包括组织保障、制度保障、条件保障、服务保障、环境保障等；双创改进包括构建科学评价体系、评价主体多样性、评价方式动态化等。

4.完善“质量反馈、持续改进”的人才培养保障体系

围绕信计人才培养目标，将学校教务处的“人才培养质量管理信息平台”和“教学质量大数据分析平台”作为专业人才培养保障条件，完善本专业人才培养质量体系。遵循OBE教育理念，坚持“三全”育人原则，以“质量反馈、持续改进”为核心，建立可量化的教学质量保障运行机制，探索“制定标准+优化资源+运行实施+监控评价+反馈改进”的人才培养质量保障体系。

制定标准包括专业标准、人才培养方案、课程大纲、课堂教学质量标准、实践教学质量标准、课程设计教学质量标准、专业实习质量标准、毕业设计质量标准等。优化资源包括优化师资队伍、教学设施、课程资源、实践平台、图书资源、实践基地等资源配置。运行实施主要是指教学日常运行，涵盖了理论课程、实验课程、实践课程、第二课堂等教学全过程，建立教师教学过程管理、学生学习过程管理、课程考核管理、实践环节过程管理等制度文件。监控评价是指以学习成果为目标，以课程质量、毕业要求和培养目标达成评价为核心，建立校院系专业四级质量监控体系，完成应届本科毕业生跟踪调查，5年后毕业生与用人单位评价等。反馈改进是指建立日常督查信息与信息反馈制度，针对课程质量、毕业要求和培养目标达成评价结果，完成本专业人才培养质量持续改进。

六、探索人才培养新路径

1.组建“学科+专业+平台”新型团队

新工科强调学科和专业的交融，打破学科教育与专业教学的壁垒，以科研反哺教学促进学生创新能力培养。结合数学和统计学科优势，依托计算机技术研究所和云计算与大数据研究所特色资源，专业教师形成计算数学、应用统计、大数据、人工智能等科研团队，科研团队负责人作为专业主干和特色课程群建设团队，以科研促进教学，将最新科研成果应用于信计专业教学。

计算数学教学科研团队：依托数学重点学科，组建计算数学教学科研团队，教学方面包括数学分析、高等代数、解析几何、数值计算、常微分方程、数学建模等课程建设，科研方面包括计算数学、数学物理、计算化学等交叉研究方向。

应用统计学教学科研团队：依托统计学科，组建应用统计学教学科研团队，教学方面包括概率论、应用统计、多元统计分析、统计建模语言等课程建设，科研方面包括应用统计学、社会经济学、管理学等交叉研究方向。

人工智能教学科研团队：依托计算机应用技术研究所，组建人工智能教学科研团队，教学方面包括人工智能、机器学习、智能优化、深度学习、模式识别等课程建设，科研方面包括软计算理论、智能优化算法、机器人技术等交叉研究方向。

大数据教学科研团队：依托云计算与大数据研究所，组建大数据教学科研团队，教学方面包括大数据基础、数据分析、数据可视化技术、信息安全、密码学等课程建设，科研方面包括大数据基础理论、金融经济、数据工程等交叉研究方向。

2.采用人才培养的新型教学方式和手段

采用翻转课堂教学模式，突出以学生为中心的理念。建立信计专业课程教学视频资源库，利用线上课程资源，课前布置预习任务，课内采用翻转课堂形式，改变单一课堂讲授模式；翻转课堂由传统的“先教后学”，改为“先学后教”，将线上网络学习纳入组织化的课堂教学流程；核心专业课程尝试翻转课堂的教学模式，以学生为中心进行讨论式教学，突出课堂中的师生双向互动，提高学生参与度。

利用混合式教学方式，改革专业课程教学手段。依托现有网络教学平台，充分利用优质教育资源共享，改革信计专业课程教学方法和手段；尝试“异时异地”+“随时随地”的MOOC教学新模式，突破对学生学习过程的时空限制，提高学生学习自由度，提升学习效率；尝试“微课”教学新模式，突破对教师选课的人数规模限制，与课程教学形成互补，促进教学质量整体提升。

利用虚拟仿真技术，探索实践课程教学方案。实践类课程是培养学生应用能力与创新能力的关键环节，在信计专业课程体系的实践环节中，充分考虑实践类课程特点，采用“微课视频+虚拟仿真”技术，开发实践课程教学案例，形成完整的实践课程教学虚拟教学资源库，弥补传统实践教学模式的劣势，设计针对本专业实践课程的混合教学方案，提升学生的创新能力和创新意识。

3.探索协同育人新机制

协同育人的前提是价值认同，围绕“德育为先、能力为重、全面发展”培养目标，统筹课程思政与思政课程的协同关系，立德树人与专业教育紧密融合，催化二者同向同行、协同育人的合力，达到知识传授与价值引领统一^[20]。社会多方力量参与人才培养，与高校一同构建共享资源的协同发展机制，主要体现在教师团队、教学平台、教育理念、管理方式等方面的资源共享，共同推进“三全”协同育人。

在理论课程实验教学的基础上，多方参与协同育人，校内外实践相结合，在校内实训环节中，聘请企业导师和校内教师联合指导，参与导师科研项目开发，引入项目化管理模式，模拟企业管理方式，让学生提前适应社会需求。在校外实践实习中，依托校外实践基地培训，采用定岗实习，包括对学生软件开发能力、软件测试能力、项目管理能力和项目维护能力等技术素质的培养，同时注重对学生商务能力和项目沟通能力等非技术素质的训练。

依托学科反哺教学，以科研通识教育、科研立项训练、项目孵化为主线，充分利用学科、科研优势资源，研究型教师与企业导师联合指导，以参加教师的科研子课题、创新实验项目、学科竞赛等方式进行科研训练。突破专业和学科的限制，激励跨学科、跨专业组队，建立联合指导制，对有潜质的团队配备导师组，对接本地社会资源，鼓励学生创业，提升协同育人效果。

［ 参 考 文 献 ］

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［责任编辑：刘 英 责任校对：马 勇］

The Talent Cultivation Model and Construction Path of Local Universities in the Context of Emerging Engineering Education： A case study of Information and Computing Science Major

LIU Lihua， DENG Fangan， CHEN Tao， ZHAO Hui， HE Bintao

（Shaanxi University of Technology，" Hanzhong 723000， Shaanxi）

Abstract： Emerging Engineering Education （3E） is a brand new educational concept， which is the reform of traditional engineering majors. And it emphasizes the educational reform of various professional fields such as liberal arts， agriculture and medicine with “new engineering concept”. Emerging Engineering Education is a major initiative for higher education reform. The major of Information and Computing Science is a typical integrated major of science and technology. Facing the demand for talents in the emerging information industry and the new requirements for talent training objectives in the construction of new engineering， the major of Information and Computing Science in local universities urgently needs to improve and reform the mode and path of talent training. Therefore， this paper constructs a reform plan for the talent training mode of the new engineering information technology major， and puts forward the reform and construction paths from four aspects： clarifying the specialty training orientation， reshaping the talent training objectives， improving the talent training system， and exploring new paths for talent training， so as to provide reference for the new engineering construction of local application-oriented colleges and universities.

Key words： Emerging Engineering Education （3E）; talent-training model; construction path; Information and Computing Science; Local Universities