写作教学设计模型实践转化的探索

【摘要】针对写作教学师生无所适从、理论与实践难以无缝链接的痼疾，笔者尝试通过写作教学设计案例诊断和评析来建构以学生为中心的写作教学设计模型，其五个环节分别为：调查写作困惑，明晰学情；激发写作动机，答疑解惑；名作写作鉴赏，渗透知能；融会写作知识，学以致用；写作技能训练，迁移提升。基于模型开发不同文体的写作教学案例，并较好地转化为教师课堂实践智慧，为写作教学知识创新、案例开发与实践转化提供示范。

【关键词】写作设计模型；案例开发；案例反思

写作教学设计案例大多蕴含特定的写作理论和写作知识，尤其是被精心设计、有效组织的优秀情境化案例可以成为特定教学原理、教学理念或实践育人的样本。针对写作教学师生无所适从、理论与实践难以无缝链接的痼疾，我们通过具体写作教学设计案例的分析和诊断，基于五星教学模式“聚焦解决问题”的教学宗旨和教学四阶段循环圈——“激活原有知识、展示论证新知、尝试应用练习和融会贯通掌握”［1］的模式，力图对写作教学模型建构进行力所能及的探索。

五星教学模式即“首要教学原理”，是以教育技术和教学设计研究而闻名的美国梅里尔教授（Merrill M. D.）提出来的理论与实践融为一体的设计模型。它以聚焦问题、面向完整任务为己任，形成了具有操作性的激活旧知、阐释新知、学以致用、融会贯通等学习路径，五个要素是在教学中必须遵循的五个原理或五星教学标准，它还具体化为十五个操作要点。我们尝试以梅瑞尔五星教学模式为理论基础，建构以学生写作困惑为起点、以写作任务为中心、以学习路径为主轴的五个环节写作教学设计模型，五个环节分别为：调查写作困惑，明晰学情；激发写作动机，答疑解惑；名作写作鉴赏，渗透知能；融会写作知识，学以致用；写作技能训练，迁移提升。旨在变革写作教学模式、强化师生交互、聚焦表现性评价，以任务驱动、活动体验的方式唤醒学生求知欲，挖掘其潜能。模型以学生为中心定制五步唤醒曲，按照“聚焦问题—激发动机—名作鉴赏—学以致用—迁移提升”的思路，发现学生写作困惑，激发写作动机，名作鉴赏示范写作方法，学以致用融汇写作知能，触类旁通迁移内化写作素养。写作中的困惑和真实问题是一种召唤结构，唤醒学习者的表达愿望和言说激情，使学习者沉浸在妙趣横生的参与式活动中流连忘返，课文鉴赏使学生在享受愉悦的文本之旅的过程中发现写作密码，学以致用并内化提升写作素养，促进迁移。这一写作设计模型在传递实践智慧、实现知识创新的同时，浸润传道情怀、授业底蕴和解惑能力。

建构以学生为中心的写作教学模式是一线语文教师的应然追求，以学生为中心体现在教学设计的每个环节。我们以统编高中语文教材必修上册第二单元《写人要关注事例和细节》为例，设计了任务牵引的活动流程，以解学生写作困惑，满足学生需求，促进学生发展。

一、调查写作困惑，明晰训练重点

“一怕文言文，二怕写作文”，形象地刻画了学生“没啥写、不会写、不愿写”的心理状态，针对学生写作中的痛点，教师设计了如下导入语和活动：

一到作文课，许多同学就抓耳挠腮、东张西望、不知所措，写作对于我们来说好像难于上青天。大家是否有同感？请大家畅所欲言分享人物描写经验及写作困惑。学生各抒己见交流后，教师明确此次写作的痛点：没有感人的事情可写、人物描写不具体、没有真情实感等。

众所周知，师者的使命是“ 传道授业解惑也”，解惑是传道授业的最终旨归，上课伊始分享写作经验，交流写作素材；调查本次写作困惑，以了解学情作为起点和切入点，通过大家的畅所欲言，了解写作的困惑和存在的问题是人物描写“无事情可写、人物描写不具体、没有真情实感”等，据此确定本次训练要突破的重难点是“通过典型事件和关键细节写出人物的特征和精神”，基于目标导向，后面四个活动都是围绕着该目标进行设计的。

二、激发写作动机，生成写作知识

学生在写作困惑中会无所适从，教师设计参与式活动激发学生写作的内驱力，无疑会激发学生言说的欲望和表达的激情，使他们从无事可写、无感而发、无情可抒到欲罢不能、不吐不快。《写人要关注事例和细节》在这个阶段设计了三个环环相扣的活动。

1. 参与式游戏：“我来描述你来猜”

这节课，让我们先来玩个猜猜“ta 是谁”的参与式游戏，老师描述几个我们耳熟能详的平凡英雄，大家根据老师的描述猜一猜“ta 是谁”，评一评像不像。教师描述了两三人，大家兴趣盎然地投入活动中，学生也乐此不疲地描述熟悉的伙伴和热点人物，让同伴去猜。

2. 交流猜对原因，融会写作知识

老师让大家分享猜人的依据和经验，学生各抒己见后教师明确：因为这几段文字聚焦典型人物的典型事迹、抓住人物与众不同的特点，写出了人物独特的精气神。教师顺理成章讲解人物写作事件选取的原则和细节描写的有关知识，并结合大家熟悉的课文体会关键事件和细节描写对塑造人物的价值。

3. 确定自己描写的人物，交流主人公的特质和表现这些特质的典型事件。

描述猜人活动可谓引人入胜，它以大家耳熟能详的知名人物或朝夕相处的小伙伴为描述对象搭建了富有趣味性的擂台，大家兴趣盎然地投入到猜人游戏中，尝试依据人物的逸闻趣事和精神特质对号入座，猜对的欣喜和猜错的困惑时时激荡着学生的内心，让他们处于紧张不安和如释重负的轮番转换中，“交流猜对原因”的环节让人物写作知识呈现出“直观性、形象性、情感性、个性化、活动化、智慧化”［2］的特色。在这一具体情境中呈现的写作知识“不再是僵化的静态的客观存在，而是契合了学生的兴趣点的一种鲜活的存在，读者在故事中、在情境中与这一概念进行一种精神的沟通、交流并赋予那些抽象、概括、教条式的知识鲜活的生命，使学生在不知不觉中把这一知识同化到自己的认知结构中。”［3］“交流自己所选人物的主要事件”的设计也通过一系列内隐和外显的活动，调动学生思维和行动的参与，体会写作的本质在于交流，在交流中明确事件选取原则，确定写作素材，内化写作知识和实现能力迁移。这三个活动一脉相承，以学生喜闻乐见的方式调动学生认知和情感的深度参与，激发写作动机的同时引进写作的源头活水，也把人物主要事件和细节描写的知识镶嵌到游戏化学习中，解了学生“无事情可写、人物描写不具体”的困惑。

三、名作写作鉴赏，学习写作方法

上述两个任务在了解学生需求的基础上，运用描述猜人的方式唤醒学生言说的欲望和表达的激情，在兴趣盎然的猜人活动中渗透人物形象塑造要抓住典型事件和细节描写的知识。学生在交流的过程中找米下锅，引进生活的源头活水，解了“没有感人的事情可写”等“写什么”方面的困惑，教师还面临着引导学生解“人物描写不具体、没有真情实感”等“怎样写”的困惑。语文教科书中的名作鉴赏和同龄人的优秀作品架起学生困惑与写作目标衔接的桥梁，选择教科书中写人叙事的经典名篇，师生共同赏析名作写作方法，交流自己的感悟和收获，内化写作知识，知晓名作的写作方法。

1. 选取教科书中“祥林嫂临死前的外貌和神态变化”、“朱自清父亲穿过月台买橘子”及“葛朗台经典的语言动作”等片段进行赏析，大家畅所欲言说出人物描写的手法和效果。

2. 师生共同总结“精雕动作、善用修辞、类比联想”等细节描写的策略。

3. 交流自己拟采用的人物塑造方法及期待达到的效果。

案例通过选取语文教科书中的三个经典人物细节描写片段进行赏析，明晰细节描写的策略，把握人物细节描写的手法和效果，让细微之处见精神，解决了“不会写”的困境。师生交流总结的“精雕动作、善用修辞、类比联想”等细节描写策略，以“润物细无声的方式”同化到学生的知识结构中，在授人以渔的同时使细节描写这一知识具象化，浸润主人公的情感。通过片段赏析这一活动让写作知识对学生具有了召唤力，写作任务、活动情境和写作知识水乳交融。人物细节描写的策略镶嵌到课堂真实活动的情境中，学生在教师的问题引导下会对写作知识技能和策略有各自的理解，通过大家的互动交流又能达成基本共识，这些生成性策略能使学习者适应不同的问题情境，为在实际生活中形成更为广泛的迁移作好了铺垫。这种境域化的活动情境让学生似曾相识，写作策略的发现和凝练类似专家解决问题的探索过程，学生经历知识发现和生成过程，践行了“为智慧而学”“为迁移而教”的理念。

四、融会写作知识技能，学以致用

在新知和旧知、技能和方法、选材和组材、理论和实践融会贯通的基础上，学习名作的写作技巧和方法进行热身练习。

小试牛刀，用这节课学到的“围绕中心选择典型事例”或“运用细节描写的方法”进行片段练习。练笔时需要选择典型与主题相关的生活事例，运用多种方式进行细节描写，要基于不同情境和读者对象描写主人公与众不同的个性，发挥合理想象，创新表达方式。

这个环节主要针对某个薄弱环节的技能如“典型事件选取”或“细节描写方法”进行强化训练，学生片段写作展示成果，教师进行技能解析，对共性问题进行点拨指导，通过名作示范不断修正。毕竟“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，本环节以任务驱动的方式，引领学生运用习得的写作方法在任务情境中实现对写作知识和方法的运用，在触类旁通的真实写作任务情境中能学以致用，不断内化写作技能，形成更为广泛的迁移。

五、写作技能迁移，反思提升

布置学生运用习得的事件选取原则和人物细节描写的策略写身边平凡的劳动者，不断内化写作技能，提升写作能力。

我为劳动者绘风采选择各行各业的劳动者，用笔描绘劳动场景，选取典型事件和细节描写的方法为你的主人公画像，让读者读到你的文章时，眼前浮现出一个个鲜活的劳动者的面容。

本活动要求学生运用学到的写作技能和方法，触类旁通，完成写作任务。“我为劳动者绘风采”的写作任务不仅涵盖了言语的应用能力、解决实际问题的能力，而且培养了学生应用习得的写作知识、写作方法和策略去完成某项任务的实践能力，促进了写作知识、技能和策略的综合运用及迁移。

用五个环节审视这个案例，教师通过调查了解学生“没有感人的事情可写、写不具体、没有真情实感”等实际困境，确定写作训练目标，在起点和目标之间搭建了“描述猜人—名作片段赏析—学以致用”几个台阶，用任务全程牵引，达到唤醒写作动机、内化写作知识、迁移写作技能的目的。

五个环节强调写作活动过程，使写作教学便教利学，但写作知识开发有点流于形式，典型事件和细节描写之间的相互作用如“怎样借助细节刻画让事件丰满起来”等技能策略有待挖掘；另外名作写作方法鉴赏环节除选取经过大浪淘沙流传下来的经典作品外，还可以选取同龄人作品进行示范，消除学生写作时的望而生畏之感。

案例还可以设计反馈评价量表来促进学生反思提升，正如邓彤博士所言：“有效的写作学习还需要为学生提供反馈支援，反馈需要标准，为此，必须为写作学习者设立一套可操作的评价标准。”［4］在技能迁移环节，教师应设计“评价量表”给学生提供写作方向和评价标准，提供修改目标，回应学生的写作困惑，解决学生写作的困境和问题。

综上，针对写作教学痛点，我们通过案例分析与问题诊断，建构了写作教学设计模型，开发了一系列内容妙趣横生、目标达到度高、主题鲜明的写作教学设计案例，并从任务情境创设、写作知识嵌入、学习支架搭建等方面评价案例，不断修改完善，把开发的案例转化成课堂教学实践智慧，让模型和案例成为写作知识创新的载体，通过讲述教学背后的故事传递实践智慧。

参考文献

［1］盛群力. 高效教学的首要原理［J］. 新课程（ 综合版），2009（1）.

［2］加涅等.教学设计原理［M］. 皮连生等，译. 上海：华东师范大学出版社，1999：10.

［3］杜红梅.随风潜入夜润物细无声：美国母语教科书知识的内容及呈现［J］. 中小学教师培训，2009（10）.

［4］邓彤.写作教学密码［M］. 上海：华东师范大学出版社，2018：78.

【本文系第二批国家一流课程本科课程《语文教学法》建设的阶段性成果】