议论文教学要善用思维工具，强化思辨读写训练

【摘要】《改造我们的学习》《人的正确思想是从哪里来的？》联读教学设计，教学目标定位在学生思辨读写能力的提升，教学内容主要是梳理文章的结构思路，引导学生归纳文章的论证艺术；通过设置“单篇精读，以图促思”“联读探究，深化思辨”“读写结合，学以致用”三个学习活动，巧借思维工具，建构了单篇精读、联读互学与高考真题读写的思辨读写教学框架。

【关键词】议论文教学；思维工具；思辨读写训练

大多学生的思维特点是长于形象思维，短于逻辑推导，习惯于直觉式和类比式表达，理性思辨能力偏弱。要改变这种状况，既要语文课程标准作出明确规定，也要语文教材合理呈现学习内容，更要一线教师依据课程标准、教材和学情精心设计“思辨性阅读与表达”专题性学习活动。徐薇和付山铃的《改造我们的学习》《人的正确思想是从哪里来的？》联读教学设计（以下简称“联读教学设计”）以《普通高中语文课程标准（2017 年版2020 年修订）》（以下简称“高中新课标”）为指导，充分利用教材资源，借助思维导图和表格，让抽象的理性思辨能力得以具化。该设计通过设置“单篇精读，以图促思”“联读探究，深化思辨”“读写结合，学以致用”三个学习活动，巧借思维工具，建构了单篇精读、联读互学与高考真题读写的思辨读写教学框架，整合了议论文阅读与写作的关键知识，读写结合，学以致用，帮助学生将方法性知识内化为理性思辨能力，深化理性思辨。

一、巧设计：以学定教，“三位一体”

教学设计是有效实施课堂教学的前提和基础。“课堂教学的成效，主要不是靠教师课堂教学现场的发挥，甚至也不取决于教师个人的教学才能，而是取决于课前的教学设计，取决于教师课前对教学目标、教学内容、教学过程、教学方法的周密考量。”［1］徐薇和付山铃的联读教学设计除了具备一般教学设计的基本要素，还有以下三个特点。

首先，教学目标充分考虑到学生的学情，对学情的估量科学合理。毛泽东的这两篇文章编排在统编高中语文教材选择性必修中册第一单元第2课，教学的主要目标是培养学生的思辨能力。在此之前，“思辨性阅读与表达”相关主题在必修上册第六单元、必修下册第八单元和选择性必修上册第四单元，完成了“有针对性地表达观点”“培养批判性思维”“掌握逻辑方法”等学习任务。

因此，第二课时的教学目标是在达到第一课时的学习目标（通读文章，理解两篇文章的主要观点和内容，学习论述方法，品鉴论证语言，体会作者独特的论述风格）后，主要解决“如何借用学习工具深化思辨读写能力”这一问题。确定的两个具体学习目标是：“借助思维导图梳理《改造我们的学习》《人的正确思想是从哪里来的？》的结构，归纳论证思路；借用表格，比较归纳其论证艺术”“由篇及类，学以致用，能够将表格和思维导图运用到议论文的阅读和写作中，综合提升议论文读写能力，深化理性思辨”，既科学合理，又体现了思维进阶的要求。

理性思辨能力不强是高中生的痛点，正如程翔所说：“我国高考作文更倾向人文性与文学性的结合，对人生态度、生活感悟等考查较多，抒情性较强……也体现出我国感性表达有余而理性思考不足的文化特质。”［2］徐薇和付山铃的联读教学设计正好将教学起点定位在学生的痛点上，这也是教学的重点和难点。高考考什么学生就会重视什么，这是目前我国高中教学的现实。高考作文命题突出考查思辨能力，是一贯坚持推进的方向，最近几年更是格外用力，思辨的维度由以前的二元向最近几年的三元甚至多元演进。因此，以高考思辨性作文真题作为训练学生思辨读写能力的材料，能够调动学生课堂学习的积极性和创造性。

其次，牢牢抓住课文这个最重要的教学资源，两篇文章的课型设计合理。《改造我们的学习》在1982年、1987年、1990年十二年制中学语文教材中，分别编排在第三册第二单元第6课、第四册第一单元第1课、第四册第一单元第1 课；《人的正确思想是从哪里来的？》则分别编排在第六册第五单元第16课、第六册第一单元第4课、第六册第一单元第1课中。统编高中语文教材第一次把这两篇文章同时编排在选择性必修中册第一单元第2课中，这为联读教学设计提供了可能，该教学设计则充分利用课文编排上的特点，将这种可能变为现实。

从联读教学过程设计来看，无论是梳理课文的论证思路，还是明晰文章的论证结构，抑或学习毛泽东政论文的论证艺术，都是指向学生理性思辨能力的提升。毛泽东的这两篇文章是高中生提高思辨读写能力的极好范本。在课型设计上，《改造我们的学习》以教读课的形式呈现，精读精讲；《人的正确思想是从哪里来的？》以自读课的形式呈现，学生把教读课中学到的方法运用到自读课文的学习中，实现知识迁移和素养养成。由教读到自读，教学的层次性就体现出来了。两篇文章的教学内容处理为一主一次，相互照应，相得益彰，课型设计本身就体现了思辨的张力。

最后，建构了单篇精读、联读互学与高考真题读写“三位一体”的课堂结构。这种课堂结构形式符合学生的认知规律，三个活动“单篇精读，以图促思”“联读探究，深化思辨”“读写结合，学以致用”环环相扣，螺旋式上升，在真实的读写活动中，促进学生思辨读写能力的提升。

二、借支架：以图促思，具化理路

学生思辨读写能力的提升需要借助学习支架。因此，该联读教学设计搭建了三个学习支架（也是思维工具）来帮助学生具化议论性文章的逻辑理路，引导学生在循序渐进的学习过程中，习得阅读这一类文章的方法，达到深化理性思考的目标，实现思维进阶。

首先是导学案。导学案主要是帮助学生预习自学，熟悉文本，进行前驱思考，进而提高课堂师生对话的质量。学生在完成导学案的过程中还会提前熟悉思维导图及表格的使用，为后面的学习作好准备。

其次是思维导图。思维导图的类型多样，其使用方法也各有不同。在该教学设计中，思维导图主要有三种创造性用法：一是完善思维导图，梳理论证思路；二是建构思维导图，明晰概念关系；三是使用变式思维导图，把握论证结构。借助思维导图梳理《改造我们的学习》《人的正确思想是从哪里来的？》的结构，归纳议论文的论证思路，可以帮助学生综合提升阅读议论性文章的能力，强化发散思维、逻辑思维和创造性思维训练，促进学生思维品质的整体发展。

最后是表格。表格的作用主要体现在两个方面：一是梳理文章的内容和结构；二是比较归纳两篇文章的论证思路。运用表格这一工具辅助完成联读学习任务，总结议论性文章的论证技巧，习得写作方法。议论性文章论证的逻辑理路在搭建三个支架的过程中逐渐具化。

三、纵深化：单篇精思，联读探究

单篇精读是联读探究的基础。《改造我们的学习》的活动设计借助表格和思维导图，通过拟小标题和补充思维框架图的方式，引导学生把握文章各部分的内容结构和整体论述框架。《人的正确思想是从哪里来的？》则主要引导学生借助思维导图，梳理概念之间的关系，在此基础上，按照议论文的论述思路，梳理文章的结构，并使用思维导图变式，明晰主体部分的论证结构。两篇文章的学习借助学习支架，帮助学生夯实思考基础，为下一环节的联读学习充分预热。

联读探究是单篇精读的深化。吴国珍指出：“从某种意义上讲，课文联读应当是一种互文性阅读，要引导学生挖掘文本之间的相互关系，用一个文本解读另一个文本。”［3］可见，有效的联读应当关注文本的内在关联。《改造我们的学习》《人的正确思想是从哪里来的？》同属一课，都有针对性地按照“提出问题—分析问题—解决问题”这一结构思路进行论证，可以将其作为关联点设计联读。《改造我们的学习》作单篇学习设计，提示学生根据思维框架图发现并归纳出“提出问题—分析问题—解决问题”的论证思路。而在学习《人的正确思想是从哪里来的？》时，用任务驱动的方式引导学生循着上一环节所归纳的论证思路，在师生对话中生成课堂，通过从一个文本学习中所归纳的方法性知识去建构另一个文本的学习，促成有效教学。同时，联读探究还通过比较阅读的方式，归纳出两篇文章“引论”“本论”“结论”各部分的不同写法，以此总结方法性知识，提升议论文写作能力。当然，联读探究并不止步于此，在第三个环节“读写结合，学以致用”中，阅读学习任务即按照“提出问题—分析问题—解决问题”的结构思路梳理本单元的其他作品，这就将联读的视野进一步扩大了。由单篇阅读向同课联读再向单元群读逐步拓深，由此促成学生的思维进阶。

四、践素养：读写创思，学以致用

议论文写作是高中作文教学的重要内容。学生如果理性思维和思辨能力不强，反映到议论文写作中就会出现观点模糊、论据不当、逻辑混乱等问题，“写作的问题本质上是思维的问题”［4］。该联读教学设计以读写训练为线索，结合搭建思维支架，帮助学生快速梳理逻辑链条，从而形成良好的思维方式、养成良好的思维习惯，提高议论文写作能力。

首先是读中悟写，总结方法经验。在单篇精读环节，根据两篇文章的不同特点，在随文阅读过程中补充写作知识。比如，采用小标题的形式明晰文章结构层次，提示关注议论文概念之间的对应性和论述的严谨性等。在联读探究环节，则更为直观明确地引导学生通过比较阅读总结议论文写作方法。

其次是读写结合，深化理性思辨。第三个环节“读写结合，学以致用”设置两个学习任务：任务一是阅读，任务二是写作。任务一指向学生阅读能力的提升，引导学生运用本课所使用的工具和所归纳的方法，梳理以前学过的课文或本单元的其他课文，借助学习任务巩固课上所学，提高议论文的阅读能力。任务二指向学生写作能力的提升，拟写新高考真题作文，学以致用，实战演练，将阅读所学转化为写作所需，以读促写，读写结合，深化理性思辨，综合提升学生的思辨读写能力。

尝试成功自古无，自古成功在尝试。该联读教学设计在议论文的读与写方面提供了有益的尝试，或许这就是其意义所在。

参考文献

［1］王荣生.语文教学之学理［M］. 北京：商务印书馆，2022：195.

［2］程翔，高建民.国外高考作文考点啥［J］. 时事（高中），2013（1）.

［3］吴国珍“. 联读”要善“联”［J］. 语文建设，2023（6上）.

［4］李敏婧，邱道学.创设思维训练支架，助力学生议论文写作［J］. 中学语文教学，2023（1）

【本文系2021 年度湖北省高等学校哲学社会科学研究重大项目（编号：21ZD134）、黄冈市教育规划2022 年重点课题“学科大概念下的语文大单元教学设计研究”（编号：2022GA18）阶段性成果】