浅谈微课在初中生物教学中的应用

邓趸

微课作为一种即时的信息资源，能够帮助学生实现自主学习，可以让学生利用自己的课余时间，根据自己的实际学习情况灵活、有针对性地进行复习或预习。这一优势是与中学生物学课程标准中所强调的“面向全体学生、提高生物科学素养、倡导探究性学习”的基本理念相符的。由于初中生物学知识体系比较抽象冗杂，且部分学生学习方式单一，学习效率不高，这些都是实际教学中亟待解决的问题。微课不但可以增加中学生物学课程的灵活性和丰富性，还可激发学生学习的兴趣，促进学生进行合作学习和探究学习，这对于课程改革和学生学习方式的转变均有很好推动作用。但在教学实际中微课的使用尚不普遍，作为执教群体的我们，还需加强对微课的了解和学习，以求革新教学模式，推动教育事业的长足发展。

一、微课在中学生物教学中的具体应用

目前微课在中学生物学教学中的实际应用主要在以下几个方面：课前预习、导入新课、重难点突破、实验探究以及知识拓展。

课前预习方面：微课作为一种即时的、丰富的教学信息资源，为学生多元化的预习提供了可能。教师可根据不同学习能力的学生设计不同难易程度、不同呈现形式的微课，学生可根据自身的学习基础以及预习习惯选择教师所设计的微课进行观看、学习，甚至可以反复播放视频，直至完成预习任务。例如北师大版生物学教材第五章第一节《光合作用》中光合作用的原料、产物、场所的一系列的验证实验。倘若放在课堂中进行逐一讲授，不仅需要大量的教学时间，而且还不能兼顾到学习能力较一般的学生。针对这样的情况，教师可将这部分内容制作成一节预习微课，让学生在进行正常教学之前进行预习。学生可利用课下时间，根据自己的学习进度，反复观看微课，将知识逐渐吃透，在此基础上教师再加以引导和组织教学，便能够较好地提高教学效率。

导入新课方面：微课可为学生提供形象可感的教学情境。将现实中的一些与教学相关的素材收集起来，如一些故事、公益广告、歌曲、新闻等等，经过适当的整合形成相应的教学情境，联系实际教学内容制作成为一节微课，便可以很好地运用于实际教学中，不但可以提高学生的学习兴趣，而且有利于引入本节课的教学内容，同时也活跃了教学氛围。如第八章第一节《人类的食物》中导入新课可以给学生利用微课呈现“哥伦布带领团队在大西洋探险中船员突发怪病”的故事，引出维生素C。巧妙导入新课的同时，还增加了学生的生活常识。

重难点突破方面：微课能够凭借视频动画的方式将初中生物学中的一些较为抽象的重难点知识通过较为生动形象的形式来体现具体的生理过程，帮助学生理解其发生的过程、原理。如第九章第二节《血液循环》中体循环和肺循环是授课中的一个重点和难点。我们可以依托血液循环的视频加以适当讲解设计一节微课，来呈现血液循环的具体过程，将抽象知识转化成学生可以感知的具体现象，然后引导学生归纳总结血液循环的具体流动方向。通过在传统课堂中加入诸如此类的微课环节，一方面活跃了课堂氛围、提高了学生参与度、加深了学习印象、减轻了学生对难点知识的畏惧感，另方面也有利于教师说明问题，表达知识点之间的逻辑关系，自然有效提高了教学效果。

实验探究方面：可通过微课呈现相关的实验场景、实验器材以及实验的具体过程。让学生通过观察、思考、讨论，获取实验技能，达到实验教学目标。虽然该类微课没办法从本质上去代替真正的生物实验，但能够在特定的情况下，如一些偏远的农村学校其教学条件不足以开设生物实验以及一些对于初中生而言难以操作成功，或者实验材料中危险系数较大（响尾蛇寻猎），或者是实验周期过长或过短的实验（如物种的形成），采用微课模拟实验教学还是很有必要和帮助的。

知识拓展方面：微课能够满足不同学习层次学生的需求，方便教师真正开展因材施教。我们可以针对班级里不同学习情况的学生设计和开发不同层次的微课，让学生依据自己的实际学习情况加以选择，拓展学习内容。如第十二章第一节《神经系统与神经调节》的教学中，我们可以为基础掌握较扎实的学生设计神经元在受到刺激后产生生物电变化的具体过程，而对于知识掌握一般的学生设计反射弧的结构判断方法的学习。这样就能让不同的学生在本身的学习基础上，有选择地拓展自己的知识面。

二、初中生物学教学中应用微课所面临的问题

（一）部分教师设计制作微课的精力不足，技术有待提高

微课目前仍旧是一种新型的授课模式，对于许多一线的教师而言还需要时间去接受和学习制作微课。另外微课与现代教育技术联系较为紧密，需要教师熟练的使用一些软件如Camtasia Studio、绘声绘影、SmoothDraw等，这对于大多数一线教师而言是一个较大的挑战。况且，设计制作优良的微课，不仅在知识上需要教师细细斟酌，在画面感以及形式安排方面都需要教师结合学生的学习习惯、学习特点等诸多因素加以考量，这就需要教师花费较多的精力和时间进行开发设计。但在生物学的实际教学当中，部分教师计制作微课的精力不足。此外，大多数学校在组织教师进行微课教学培训方面的意识还不强，教师缺乏学习的平台以及技术支持等，从而使微课未普遍走进实际教学当中。

（二）初中阶段学生的自制力一般

微课依托于网络而存在和传播，这也就导致学生接触微课时也会接触到网络上的其他信息。而微课并不能对学生的学习进行实时监控，所以自制力一般、学习主动性不强的学生很可能在观看微课时被网络上的其他信息吸引，分散注意力，从而降低微课的教学效果。

三、将微课应用于初中生物学教学中的建议

（一）教师之间成立微课开发小组，各展所长，共同开发微课

一线教师在长期的教学过程当中都储备了较扎实的教学能力，而且几乎每一位初中生物教师都有自己讲的特别出彩的内容，大家可以组成一个小组，从教材中挑选自己擅长的教学内容进行微课的设计和开发。而未能设计到的内容，教师们可以共同着手设计开发相关的微课，融入各自的优点，设计出更适应学生学习特点和学习需要的微课。最后将所设计开发的微课上传到微课资源库中或者学校的官网平台上，形成较为系统的微课资源，同时也可以在后续的教学中重复使用。这样，集合百家之长设计出优质微课的同时也大大降低了每位教师的备课负担。

（二）微课设计应摒弃形式化

在设计微课的过程中，如何呈现知识、如何引导学生建构生物学思维、如何提高学生的生物学素养是微课设计的初衷和目标。初中生物教师由于教学班级多、备课量大、授课时间长等问题，不能抽出大量的时间进行微课设计。另外目前部分初中教学设备陈旧，不能给教师提供精良的微课的设计平台。所以，在微课设计的过程中，应摒弃过于形式化的设计。如外录型微课可以通过手机、摄像机等设备进行录制。许多教师的板书能力很强，也可以直接录制手绘形式的微课，如录制简笔画绘制伸肘、屈肘模型，一方面可以具体的展示肌肉与骨的具体位置关系，另一方面也可以培养学生绘制模式图的能力。

（三）把握好微课质与量的关系

教师应明确微课是辅助教学的产品资源，在设计微课和开发微课时，应以整节课教学内容的主体安排为核心，根据自身的教学经验，选取利用微课教学可达到更好教学效果的内容进行设计和开发，而利用传统教学就可以很好呈现的知识点则不必开发微课。注重每一节微课设计的必要性，而不是一味的设计和利用微课进行教学。

四、结语

微课作为一种新型教学模式，在其发展的过程当中，作为教育工作者的我们应该秉持着中立的态度，冷静的思考和分析微课应用中需要注意的问题，联系任教学科本身的知识特点、执教班级学生的学习特点，选择或设计出能够真正提高教学效率、增强教学效果的微课，才能使得微课更健康、充分地为实际教学服务。