先行组织策略在小学美术中的运用初探

湛婷婷

课堂教学中，“怎么教”远比“教什么”重要。为了让学生快乐地汲取美术知识和掌握基本操作技能，提高课堂教学的效益，笔者将先行组织策略运用于小学美术教学中，取得了明显效果。

一、提高新旧知识间可辨性，促进学生意义学习

先行组织策略要求教师在给学生新的学习材料之前先呈现一种引导性材料。这样的先行材料与认知结构中已有的相关知识、新学习材料都有清晰的联系。知识结构为教师在先行材料与新知识之间提供明确的提示，使教师容易从知识点的前后关系、横向同位关系中把握先行组织者。

二、启发引导旧知纳入，激活学生新知重建

奥苏伯尔提出了“先行组织者”这个教学策略。“先行组织者”能根据先前的经验抽出已经形成的认知结构，有助于同当前的学习材料形成有机的联系，能给学习材料提供适当的联结点，以便在学习初期与已有的知识结构相整合。

《树的联想》是小学美术上教版第三册第三单元《联想与添加》的第二课。单元的目标和重点是通过有主题的借形想象启发学生的创造性思维，使其发现和想象新奇有趣的形象，在各种联想和添画练习活动中感受变化产生的富有想象的形象美，而操作技能上是学习油画棒平涂或接色的方法，表现色彩丰富的画面，培养学生的想象与表现能力。

原有的起固定作用的认知结构的稳定性对高质量的学习和长久保持有着重要的影响。画树以及掌握树的基本结构和特征，就是稳定的原有的起固定作用的认知结构。对于二年级学生来说，画树的形象并不难，虽然学生对树很熟悉，却很少仔细观察过树的结构，因此学生习惯于用简单的曲线笼统地画树冠，对树枝和叶的添画比较少。学习的主要机制就是教师启发、引导，帮助学生把新知识纳入或同化到原有的认知结构中，重建新的认知结构，这样才能最大程度地激活学生认识发展中的内部机制，而这就需要教师运用先行组织策略开展教学。

稳定性有赖于概念的充分发挥。在尝试运用环节，先行组织的稳定，教师完整示范操作技能，提供学生观察的内容；在学生操作时，借助媒体出示学生的优秀作品，提供学生拓展思路的空间，从而促使学生充分掌握概念，并在此基础上加强了原有树的结构特征、涂色方法等知识的稳定性，促进了新学知识的运用；在融会贯通环节，教师准备了名师的作品，开阔学生的眼界，提高其艺术欣赏能力，再次加强知识的稳定。

通过先行组织策略在小学美术教学中的运用与实践，我们深刻地体会到，更新教学方法是提高课堂教学品质的现实需要，也是对传统教学方法的深刻反思。教师对每一种教学策略的运用，都必须基于具体学情和教情，提出实施目标并创造性地设计教案。