户外游戏“放手”背后的“思”与“行”

张丽

在安吉游戏的影响下，我园的户外游戏进行了很大的变革，我们“先破后立”，打破班级、年级界限，调整了户外游戏的游戏时间和组织形式，构建了本园的星际PA户外联动游戏。开展了4～6岁幼儿为主的大跨度间断性混龄游戏。并根据幼儿自主运动的需要，结合幼儿园的户外空间环境，把户外区域划分为运动和主题游戏两大类，18个活动区。让幼儿在一定的时间、空间内按意愿自主选择内容、自主选择材料、自主选择玩伴、自主探究，以获得不同情境下的运动经验和社会性体验。

在户外游戏中我们坚持以儿童为中心，注重其个性化、自主性学习的发展，支持幼儿深度游戏，高水平游戏。那么，如何“放手”，“放”的是什么？“放手”后教师又该如何做呢？如何优效的支持幼儿高水平、高质量的游戏呢？

一、放手，重塑教师儿童观、游戏观

如果将教育比作一次旅行，“鹰架”是教师前进的途径，“儿童观”则是教师探索的拐杖。儿童观的重塑是撬动课程游戏化改革的先行项。因为“发现儿童才能继而发现课程”，即以儿童的视角来发现课程内容，以儿童的立场来审视课程价值，以儿童化的方式来优化课程实践。

纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。在过去的2年时间里，我们通过“共读一本书”读书分享活动、立足于游戏现场的“游戏故事”案例分享、“解读图式，走进幼儿的游戏世界”大教研活动等，让教师通过理论浸润、实践验证、经验梳理、游戏课程深耕等方式来剖析自身行为背后的儿童观，重塑教师的儿童观。尊重幼儿天性，回归幼儿本真，解读游戏行为，识别幼儿游戏行为背后的秘密，支持幼儿高水平的游戏发展，成为教师应具备的专业素养和教育智慧，像呼吸一样自然发生着。

二、“开放时空”给孩子更多的选择

（一）开放时间

开放时间，就是把原有的阶段性的点状时间划拨成大块时间，给予孩子充足的游戏时间，让孩子充分的游戏、探索。实施户外星际PA联动游戏后，我将以前的7：50——8：20欢迎时间，8：20——8：50早点时间，8：50——9：50户外游戏时间调整成为7：50——9：20的户外游戏时间，这样孩子们就有了充足的时间去选择游戏选择同伴和深度探索。

（二）开放空间

开放空间，就是把游戏的空间选择权教给孩子，孩子们可以根据自己的材料和游戏主题选择适宜的游戏空间去游戏。进行户外联动游戏后，我们有原来的一个班一个游戏场地调整成为18个区的游戏场地，场地更自由更开阔，孩子们在选择的过程中，可以和小伙伴根据自己的游戏需要协商选择游戏地点，并以自己的方式解决游戏中因场地选择遇到的矛盾。

（三）开放材料

开放材料，就是打破原有的一个班一种材料，把所有材料同时面向孩子开放，孩子在选择材料时自主性更强，选择面更宽，能根据自己的游戏需要随时添加和调整材料来促进他们游戏的持续进行。

原来我们进行户外游戏时总是一个班一种或两种游戏材料进行游戏，调整后，我们的材料进行共享，数量和种类逐渐增多，孩子在游戏时的选择性更多，游戏更自主。例如：平衡区我们刚开始投放的就是平衡木、平衡板的材料，材料共享后，孩子们根据自己的游戏难度需要添加了轮胎、梯子、油桶、垫子、跨栏等等。

三、放手游戏，支持幼儿深度探究

在放手的同时我们也清晰地认识到放手不等于放任自流，放手就是给予幼儿充分的时间、空间、自由。就是让孩子真正成为游戏的主人。孩子在前，教师在后，教师成为孩子的追随者，支持孩子持续游戏深度探索。

（一）关注现场，读懂游戏行为

关注现场，就是教师不再是游戏的策划者和主导者，而是作为一个观察者，立足于游戏现场，静心的观察孩子的游戏。在户外星际PA游戏实施的过程中我们给教师提出了每天驻足5分钟的行为倡导，让教师在孩子游戏的时候停下脚步，先观察孩子游戏活动5分钟，带着好奇去倾听、观察幼儿；了解到当前幼儿在游戏探索过程中的细节，客观真实记录游戏内容以及幼儿的游戏状态；找到适宜的切入点，通过与孩子对话，促进孩子游戏的高水平发展。

（二）聚焦兴趣，提供适宜的指导

我们知道，仅仅读懂和理解儿童是远远不够的，作为教育者，还要学会走进儿童的世界，寻找到“无意义”背后的有意义，挑战和扩展幼儿的思维。以专业的眼光，提供与其思维发展相适应的课程资源，为他们创造大量的学习、探索机会和可能性规划，且鹰架幼儿的学习，并给予适宜而精准的教育指导，从而促使儿童表达他们的想法、理解和感受，表达对于自己和世界的解读。

（三）及时调整，实现环境最优化

在观察幼儿游戏行为的过程中，教师找到幼儿最近发展区，根据其发展需要，有效利用身边的资源去支持幼儿深度探究。

1.为幼儿提供更为丰富的可拓展其游戏的材料。如：当我们看到幼儿在探究轮胎与梯子结合的游戏时，我们可以为他提供高低不同的梯子、垫子等材料拓展他们继续探索；当我们看到幼儿在不停的将豆子从盘子里放到碗里时，我们就可以给他提供不同大小的豆子、瓶子、舀的工具，去满足和提升孩子搬运图式的发展等等。

2.为幼儿提供适宜的环境支持他们去探索。大自然大社会、户外空间都是孩子游戏的场地，只要他们需要，我们就可以带着他们去合适的环境游戏，丰富他们的游戏情境，促进他们游戏水平的发展。如，当我们看到孩子热衷于在秋千上不断旋转的时候，我们就可以带着他们去户外玩旋转椅，去公园玩旋转木马，让他们感受旋转给身体带来的感觉等等。

因此，在活动中，我们要用心观察，看见孩子，发现孩子的最近发展区，为他们提供适宜的材料与环境，保证他们在基于个别需要的学习中形成广泛的、多样化的学习经验，拓展其游戏发展，并为其良好学习品质的养成和终身学习奠定基础。

（四）注重回顾，寻找新经验的突破点

回顾是幼儿自主性游戏组织中必不可少的一个环节，它给予幼儿充分的自我反思与讨论的机会。它即是对幼儿经验与能力的认可，又是提升幼儿学习经验构建新经验的重要环节。在回顾环节中，我们如何如何梳理和突破幼儿的学习经验，找到构建幼儿新经验的突破点，促进其新经验的形成呢？

1.回忆游戏，将所获得的知识经验吸收内化。幼儿通过演示、语言表述等方式对游戏过程、操作步骤进行梳理分享，进一步巩固与内化幼儿游戏中习得的知识与经验，促进幼儿逻辑思维能力的发展。

2.总结归纳，将所习得的认知经验进行概念提升。客观评价幼儿游戏行为，并将幼儿的游戏行为及操作步骤进行总结确认，进行概念性的提升，让幼儿获得更准确的知识。

3.问题解决，发现困难，找到解决的多种办法。在问题解决环节，幼儿可以针对自己在游戏中遇到的困难与大家进行交流讨论，以便找到最佳解决问题的办法。

4.任务驱动，找到幼儿最近发展区，提出新的任务目标。教师找到幼儿游戏行为中的最近发展区，通过新任务的发布，激发幼儿持续深度探索的欲望，并将自己的经验迁移运用到下一步的探索活动中去。

放手是一次教师儿童观的重构，是一种游戏组织形式的颠覆，是一场深刻的教育行为革命，是对儿童本真游戏的追随，是一份最真的教育价值的回归。放手就是让我们追随幼儿生长的节奏，尊重幼儿生命的轨迹，真正赋权给孩子，给孩子一个属于自己的游戏乐园。

放手让我们看到更多意想不到的“哇时刻”，让我们不禁感叹于幼儿天马行空的想象力、创造力以及条理清晰的表述能力。放手就是成就孩子更好的童年。