方法精雕琢，文中放异彩

路红娟

一提到写作文，有学生感到很头疼，原因是觉得没什么话可说，写起来没东西写，虽然积累了一些“墨水”，但无奈和定的作文题目关联不大，最后拿着题目又无话可说。还有一些学生不会列提纲，经常遇到写作文写一半写不下去的情况，或者生搬硬套完成任务了，但是效果不佳。其实，写一篇作文没那么难，或者说只要掌握一些技巧，写起文章来就非常容易了。

一、培养写作兴趣

我们发现有不少学生喜欢上语文课，但是不喜欢写作文，这是因为他们对写作兴趣不足。要是学生兴趣，即便完成写作练习，也往往无法掌握行之有效的写作技巧。心理学实验研究表明，一个人在不感兴趣的前提下做一件事，往往难以提高做事的效率，但是如果是自己感兴趣的事情，就会主动去做，效率也会很高。为此我们必须要明白，必须要先培养学生的写作兴趣，并且使其充分认识到写作的价值意义所在，使学生产生写东西的情感需求，在这种情况下，学生才能深切感知和享受写作的乐趣，继而不断提高自己的写作能力水平。同时，我们应该思考为什么有的学生不喜欢写作文，原因是什么，平常写作中经常会出现哪些问题或遇到哪些困难等，在对学生的心理需求有较为清晰的认知以后，然后再根据实际情况适当作出调整，找准写作成功的喜悦感，并且尝试去爱上这种感觉，慢慢地也就变得喜欢写作了。

比如，对于说明文的写作，有些学生觉得说明文读起来没什么意思，我们课本中出现的说明文读起来难以理解，没有小说故事类的文章有意思，这就说明学生不理解写说明文的目的和意义。实际上说明文只是一种文章类型，在小学阶段并未对说明文的写作提出太高要求，只是要求明白怎么写或者基本会写就可以了，但是说明文表面看起来好像就是在描述一种新鲜事物，实质写起来却很不容易。我们可以让学生多读一些说明文，并且要认真地去读，而且在阅读过程中注意明确说明文讲述的是什么事物。小学的说明文往往都很短，对此，学生在阅读完文章之后可以上网对文章中提到或者涉及的内容深入查阅，这样可以了解更多知识信息，或可以丰富学生的知识面，拓宽学生的视野，同时也能让学生对说明文有更深一层的了解和掌握，渐渐地，我们就会发现学生喜欢读说明文了，而且写一篇说明文好像也没那么难了。

二、从生活中去主动发现写作素材

前面我们提到，有一部分学生在写作中因为没有素材的积累而感到无从下笔，但实际上在阅读过很多文章之后，我们会发现各类文章里面的素材大都来源于生活，因此，我们可以从日常生活着手去发现素材、积累素材。比如，一件小小的家庭生活琐事可以当作素材写进学生的作文里，如一天自己给父母洗脚了，学生可以发表自己的看法，表达自己的感情；或者也可以是发生在社会上的一些惊天动地的大事，同样可以写进作文里面，比如有的学生家里要拆迁，学生亲眼看着挖掘机推倒了自己家的房子，然后写在看到自家房子被推倒时自己的想法和看法；亦或者可以将一件时事政治写进作文里，当然这种文章主要以议论文居多，比如中国的科技成就和中国外交事业取得的进展，然后发表自己对政治时事的看法和观点等等。然而，从生活中去积累写作素材需要学生留心观察，正所谓“处处留心皆学问”，只要学生细心、耐心地观察，便能及时发现身边的一些素材，并且将这些素材积累到自己的知识库中，继而在写作过程中运用到文章里面去。比如，今天出门在街边的时候看见一个善举，或者放学回家的时候遇到在路边看风景的年轻人，或者是自己这一天观察到的自然现象等，这些都可以成为写作素材。

三、美文阅读，注重积累

“万有引力”定律的发现者牛顿曾经说过这么一句话：“我之所以取得今天的成就，是因为我站在巨人的肩膀上。”因此，一个人如果想要取得较高的成就，必须要先借鉴前人的理论经验。把这一原理应用在写作过程中同样也是适用的，但这要求学生必须要多积累，多阅读文章，以将自己的写作灵感激发出来。中华文化博大精深，这样说来能够阅读的文章就有很多，包括写人的、叙事的、议论的、辩论的等等，不仅要让学生读，还要背、要记、要摘抄，把自己觉得有意思或者写得精彩的片段摘录下来，并且多利用闲余时间去阅读，反反复复阅读可以让学生更深刻地理解文章，学习作者的写作技巧和写作思想，久而久之，这些积累便会成为学生自己的知识，写作的时候就可以用到自己的文章里面去。除此之外，还有一些比较经典的名人名言、谚语、俗语、歇后语等等，日常阅读过程中，学生也可以多积累，以能在写作的过程中灵活运用到文章里面去。正所谓：“三人行，必有我师焉。”如果一篇文章里面只写自己的看法且表达自己的想法，则文章内容往往会显得单调且毫无生趣，但如果能够运用到他人的经典语句或是融合他人的观点进来，这样以一篇文章为介质，多个人并行，则恰恰能够丰富文章内容，使文章思想更完善，同时又能提高文章质量。

在掌握一定的写作技巧之后，学生也会觉得写作文是一件有趣有意义的事情，也会喜欢上写作。教师应对课程标准具有透彻的认识和理解，对写作教学模式有更深入的思考和认识，也要转变教学理念、改变教学模式，并将其运用到写作教学实践当中，根据学生的写作实际适当调整教学设计，从而提高写作教学效率。