巧用“鲶鱼效应”，让语文课堂内外动起来

魏民

沙丁鱼肉质鲜美，体内脂肪多，营养价值高，很多人都爱吃。但是运输它却是一个大难题：它太不爱动，捕捞的鲜活沙丁鱼被运回渔港时，大多都口吐白沫，缺氧而死了。死了的鱼自然就卖不上价了。怎么才能让这些懒家伙活着到渔港呢？人们尝试了一个办法，就是将鲶鱼与沙丁鱼放在一起。渔民出海捕鱼时，先准备几条活跃的鲶鱼，只要把捕获的沙丁鱼放入水槽中，就把鲶鱼也放入其中，鲶鱼不停游动寻找食物，遇到沙丁鱼就无情追杀。沙丁鱼为了逃命就得不停游动，带动得水面也波动起来，水活起来了，氧气充分了，沙丁鱼就不会死了，自然就能卖上个好价钱，这便是著名的“鲶鱼效应”。在自然界中，“鲶鱼效应”普遍存在，对沙丁鱼能起到这样的作用，对现实生活里的人更是如此。上层管理者为了增强职员的危机感，不断激发他们的工作积极性，经常引用一些优秀的外来人才来搅活企业工作这潭水，提高职工的竞争力度，激发他们的创造力，从而不断促进企业的革新与发展。那么，这鲶鱼效应可否用在语文课堂上呢？我便在近几年的工作实践中，也试着运用“鲶鱼效应”，结果取得了可喜的成绩。

首先，在课堂气氛上，初中生身心相对成熟了许多，个性都比较内敛，上课认真听讲的有，积极举手回答问题的却不多。这就使得课堂气氛较为沉闷，这就需要“鲶鱼”们上场了，在课堂上适时地调动性格活泼、思维活跃的学生积极举手，畅所欲言，老师再抓住时机表扬鼓励，再时不时地开展比赛，这样一来就活跃了班级的气氛，原本一些有想法却不打算说的学生也不甘示弱了起来，纷纷举手表达自己的观点，课堂气氛活跃了起来。

在学习兴趣上，我发现班级里的一些学生学习兴趣逐渐减弱，动力不足。为了激励学生锐意进取，我巧用“鲶鱼效应”引入外来竞争，我和兄弟班级达成协议，定期给班级间的学生提供一个交流平台，让他们认识到自己的不足，从而激发他们的斗志，不断提高自己的学习效率。

在作业上，多年的语文教学中，我发现了一个现象：学生在写作业时能把字写得非常工整、漂亮的是很少的，大多数的学生写得一般，还有一些学生态度不认真，书写不工整，老师提醒多次，效果也不够明显。于是我就经常开展作业评比活动，把一些优秀的作业展示在班级的展示栏中，组织大家欣赏学习。在欣赏的同时，引导学生找到自己的问题。然后老师根据具体情况趁热打铁，引导优秀的学生跟写作业马虎潦草的学生结成对子，一对一、一帮一，这样在书写漂亮的学生的带动下，他的同伴会受到影响，慢慢地提高自己的作业质量。一个学期下来，效果已经非常明显了，班级整体的作业水平有了很大的提高。有一天，我惊喜地发现，班级中许多学生的书写质量都有了进步。看着一本本书写工整、认真的作业，每次批改作业都成了一种享受。这真是意外的收获！

在小组学习中，我把全班学生分成若干个小组，每个组都安排一到两个学习习惯好、表现优秀的学生做小组长。这样，在课堂上讨论问题、自主学习时，小组长积极主动地去做，而且还做得非常棒，往往让那些学习不够主动的学生坐不下去了，不好意思敷衍了事了，他们自然而然地跟随着小组长进入学习的状态，一起讨论、一起研究。最后小组合作顺利完成需要学习的内容。有的学生还因为小组的任务完成得又快又好而感到非常骄傲，就连平时不爱回答问题的学生，在课堂展示环节中也积极主动地到讲台前面向全班学生展示。自己全身心地去参与了、去学习了，学习怎么能不提高呢？

在背诵课文上，初中经常有很多需要背诵的古诗词、文言文。特别是到了初二下学期和初三，有的文言文又长又拗口，对优生来说还轻松些，一些基础不佳的学生读起来、背诵起来比较费劲，于是在初学一篇文言文时，我先和学生一起解决生字词、朗读停顿等，引导学生自己读，然后请班级里接受能力快、朗读水平高的学生朗诵给大家听，师生一同欣赏、学习，并给他们找出不足，这样在无形中教了那些能力不佳的学生读了多遍课文，他们再读起来问题就不大了。而在给同学纠错的时候，其他学生也学到了知识点。背诵文言文一直是很多学生头疼的问题，我就给学生一定的时间朗读，然后让会背的学生请举手，然后“唰唰唰”有一部分学生把手举起来了，其他学生也坐不住了，于是专心地朗读起来，只要他们用心去读，不用多久，一篇长长的文言文也能搞定了！

作为老师，自己随时也要做一条“鲶鱼”来带动学生。在学生读书累了的时候，我也会时不时地给学生背诵一下课文，力求准确感人。学生们很惊奇：“老师，也没见你读过多少遍呀，你怎么能背得那么好呢？”我便给学生讲：像《出师表》之类的文言文很长，老师还没有你们读得次数多呢，但是能准确地背出来，是老师经常听大家读、背，听得多了自然就会了。所以你在读烦了、读累了的时候可以静下来用心听一听同学们读，同桌互相读，然后你就会发现，你自己读书时容易开小差，听读的时候却要全身心地投入，这样一来，往往更容易记在心里，背得又快又好。在黑板上板书时，有时候我写得工工整整，经常有学生说：“老师，你的字写得真漂亮！”我便跟学生开玩笑说：“不求大家写得多么好，只要能跟我差不多就可以了！”每当这时，学生就会哈哈一笑，我想他们在笑的同时，心里也许在想，我也要好好努力向老师学习！但是有时我也故意把字写得很潦草，当他们皱着眉头、伸着脖子，费劲地记笔记的时候，便适时地提醒他们一句：我这已经不错了，你们还能勉强认识，有的同学的作业比老师写得潦草多了，我都不认识呢！这时候往往有几个学生会不好意思地低下头，接下来他们的作业总能有一定的改进。在平常的课堂上，有时候讲得兴奋了，我也会随时随性地给学生分享一些有趣的故事，大家听得津津有味，有时还极力要求老师再讲一个的时候，我就告诉他们：去读书呀，老师都是在书上看到的。特别是在名著阅读上，有的名著学生不太感兴趣，于是我就有意识地在课堂上提取其中的一个个有趣的小片段，特别解读其中非常小的细节，让学生在无形中意识到：哦，原来读书那么有趣！还得读那么细致！这样在读书的时候，他们就知道要抓住一些重点章节的细节部分了。我试了多次，这种方法比老师耳提面命地说“一定要多读书，细读重点部分”，效果要好得多。

当然，在“鲶鱼”的选择上，教师需要慎重。教师要学会把握好所引进的“鲶鱼”的活跃度，要站在学生的立场上，真正走进学生的心灵，运用符合他们心理特点的方法去引导他们，教育他们。然后抓住机会大胆创新，勇于开拓，善于在自己的班级中挖掘培养出一条条的“鲶鱼”，时不时地在班级中溅起一波又一波的水花，那么班级的学习气氛定会更加积极向上！