让游戏点亮童年

谭海英

摘要：课程游戏化是当前幼儿教育中一项创新性工作。作为方向性引领，课程游戏化需要紧紧围绕儿童观中的趣味点、游戏观中的体验点、课程观中的教育点来教育，通过相关教育实践和反思，循序渐进的去真正内化《指南》中的教育理念，推进幼儿园园所文化建设与幼儿园课程改革。在幼儿教育过程中，丰富教育形式，充分挖掘一切可利用的教育资源，巧妙渗透《指南》中心思想，让幼儿在玩中学，学中玩，提高教育效率，达到娱乐和教育的有机统一，使幼儿在游戏中健康成长。

关键词：课程  游戏  幼儿  指南  改革

2012年，《3～6岁儿童学习与发展指南》的颁布正式将学前教育引领至一个多元、活力、互动的高度，作为评估幼儿发展、幼师课程实践的依据，《指南》要求还原幼儿的童真，在切合幼儿身心发展的范围中，采用幼儿接受和理解的方法去完成学前教育。在幼儿园管理工作中，《指南》也成为了管理者及幼师的“圣经”，在更好理解和内化《指南》的过程中，课程游戏化是一项必不可少的工作。

为了推动课程游戏化实效性的进程，作为方向性的引领，课程游戏化紧紧围绕幼儿观、游戏观、课程观来教育，通过相关实践和反思，循序渐进地去真正内化《指南》中的教育理念，以此拉开幼儿园园所文化建设与幼儿园课程改革的序幕。

一、课程游戏化的本质

“体验”是幼儿身心发展阶段中的一项重要感知，是幼儿对待世界的一种探索方式。在体验过程中，陪伴、指引和互动又是幼儿身心发展的重要方面，而幼儿教育中，课程游戏化正好是幼儿追求体验感与合作互动的有效结合。幼儿教育课程游戏化，既能充分调动幼儿在园所教育中的主观积极性，又能契合《指南》中贯彻的以幼儿身心发展为核心的教育重心，让幼儿教育由以前的“教”转变为现在的“学”，为幼教改革提供一个新的方向和渠道。

在游戏化的过程中，游戏本身的属性会启动幼儿的观察力、协作力、沟通力、想象力等潜在的智力开发。在构建游戏的过程中，幼儿会自主观察和思考，比如以“彩泥世界”的游戏为主，幼儿首先会对所提供的材料的颜色和形状进行观察，并主动思考“应该把它们变成什么”，在操作过程中，又会与其他幼儿沟通协助，可见，游戏构成了发展幼儿观察力的有效手段。此外，幼儿的思维拓展在主题教育游戏中也会得到启发。譬如中班幼儿在以“家乡的颜色”教育游戏中，在幼师的启发下，能从山水、树林联想到桔园、黑茶，进而深化家乡文化。课程游戏化，是在充分渗透观察成份的基础上，深度挖掘幼儿的想像力，启发幼儿智力，从而促进幼儿认知的发展。

实践证明，让游戏贯穿幼儿教育过程，实现幼儿教育课程游戏化，能有效让幼儿成为游戏的主体与发展的主体，能有效提升教育温度和教育内涵，使得园所文化建设由理论加深至实际之中。

二、课程游戏化的转折

在幼教管理工作中，为推进课程游戏化进一步由理论转换为实际，我们做了一系列的探索和尝试。一开始，我园推进游戏教育时侧重于调动幼儿的好奇心和参与感，赋予幼儿活力。比如在儿歌的学习中，我们结合多媒体、制作卡通形象来还原儿歌中的故事内容，通过具象实物的演习，帮助幼儿加深对儿歌内容的理解。但这种方式的游戏化教育，效果并不是太理想，在主动探索和认知上，幼儿依然处于一个被动接受的状态之中，游戏仅仅成为了课程中一种辅助的手段。

通过反复的探索和反思，我们发现问题的根源来自于侧重的切入点不同。上述在课程中介入游戏的方式依然是以传授知识为主，在反复研读《指南》的基础上，我发现重视幼儿的智力开发才是重中之重。于是，我们将方向调整为由传授知识转向发散智力，这一变化，着实有效的推进了课程游戏化的有效推进，最显而易见的效果就是幼师们依据教育要求将游戏贯穿于各个教育环节之中，各个环节组合连贯，实现了课程游戏化的落地与推行。

比如，在小班的“日常洗护”教学中，用气球做出模拟的“宝宝”，在气球宝宝上划上脏东西，幼儿们充当“气球宝宝人”的父母，给气球宝宝擦脸、手。在构建这一游戏的过程中，以启发幼儿的综合智力为抓手，让幼儿充分充当主角，联系实际、注重操作，幼儿们在教师的指导下，学习正确折叠纸巾，纷纷动作轻柔的去给气球宝宝进行擦拭。这一游戏不仅帮助幼儿巩固了生活自理能力，同时也发展了幼儿动作的协调性、灵敏性，侧面促进了良好卫生习惯的养成，启发了现实生活中幼儿对自身卫生要求的反思，促进他们自主培养卫生习惯。最后我们将游戏作为教育过程，让幼儿在整个过程中帮助弄脏了的气球宝宝还原干净的形象，这样既调动了幼儿积极性，迎合了幼儿追求体验的心理，也促进了幼儿的情感发育，及生活自理，亲子合作等社会性的智力发展。因此，在这一阶段游戏化教学已发挥了对幼儿进行整体教育的功能。

三、课程游戏化的落实

课程游戏化作为一个方向性的引领，只是一个笼统的概念。在具体的落实过程中，需要结合各种教育方式及手段去促成，并要及时形成教育反思，以保证课程游戏化的实效性。

在教育管理活动中，教研组依据幼儿教育的内容和要求，围绕儿童观中的趣味点、游戏观中的体验点、课程观中的教育点对幼教内容进行了创编和改编，使幼儿高互动、高兴趣、高参与融入幼教活动之中。如游戏“数鸭子”，主要渗透了儿歌“数鸭子”以及数数的实际要求；游戏“树叶变变变”则是让幼儿通过观察，用自己的方式对树叶进行美术创造活动，发挥幼儿想象力的同时，也锻炼他们的美术创造。在游戏的方式上，我们也设置了单人游戏、小组游戏及集体游戏，还有观摩游戏、互动游戏、每月主题游戏等多种形式。多样化的游戏方式结合不同的教育内容，适应不同个性、不同发展水平幼儿的需要。

教育反思是幼儿课程游戏化的过程中的一个重要环节，这个环节的核心在于幼师时刻需要校正自己的教育方式是否起到积极有效的作用。在这里，以教育过程中“师”与“幼”的参与地位为中心。课程游戏化的一个重要目的，是让幼师慢慢养成辅助者的角色，仅仅充当制定游戏规则、示范游戏过程、总结游戏结果的配角。把幼教过程中参与者、主导者的地位还给幼儿，使幼儿真正解放天性。

以班级为单位的区域角为例，教研组每月下达主题活动教育内容。各个班级的幼师依据主题教育来丰富或更换区域角内容。班级区域角作为丰富幼儿教育的重要区域，由幼儿们主动参与。比如小班区域角里面的“娃娃家”，吸引了部分喜欢角色扮演的幼儿，让他们在各种角色扮演中找到好朋友、分配自己的位置、共享童真的趣味；大班区域角“家乡文化角”里，通过茶叶小推车，吸引了部分性格热情的幼儿，他们一些充当商家，一些充当买者，相互体验购物的乐趣，于此同时，协助他们辨认了家乡的红茶、绿茶和黑茶，加深幼儿对家乡文化的了解。

在不断探索的过程中，课程游戏化的落地需要仅仅围绕幼儿的观察、想像、记忆、思维等智力开拓方面去创建游戏，幼师处于引领者、辅助者、总结者的配角地位，通过教育总结和反思，及时把控正确的课程游戏化方向及落地方法。

幼儿园教育课程游戏化的探索，不仅是幼教改革中的创新，更涉及幼儿教育观的变革。因此要结合幼教内容，丰富教育形式，充分挖掘一切可利用的教育资源，巧妙渗透《指南》中心思想，使幼儿在游戏中愉快地成长。