合作、竞争的课堂教学小组管理模式

常涛

一、模式理念

在教师的引导下，学生自主学习、深入探究、合作交流、动手实践，去发现新知识，掌握新概念、解决新问题，从学习中获取经验、发展能力。“自主、合作、竞争”的课堂教学管理模式，培养了学生合作能力、激发了学生的竞争意识并不断增强，让学生科学、高效地学习。以发挥个人主动性为基础，组内合作、组外同质竞争为主要途径，实现全体学生的主动性、社会性和创造性和谐发展的教学模式。

二、小组合作竞争学习的探究原则

（一）主体性原则

教学以学生为主体，强调学生的主体意识，教师有意识地创造求知情境，培养学生的主动性，鼓励质疑问难，主动求知，调动学习的内动力，使学生真正成为学习的主人，并把它当作乐事。

（二）合作性原则

让学生在小组内合作，学习过程中产生渴求与同伴协作，探究新知的心理欲望，培养合作情感，提高合作竞争探究能力。

（三）差异性原则

学生是有差异的，根据学生的各种差异，尽量按照不同个性不同诸多分组，异质搭配，保证全班学生都得到不同程度的发展。

（四）发展性原则

学生都是有潜能的，潜能是可以开发的，通过小组合作探究，促进学生个性得到开发，教学能力有较大提高，潜能得到一定程度的开发。

（五）平等的原则

把学生按学习的能力分组，每个小组一号都是最强的，依次类推，八号是较弱的，各小组综合实力基本相同。各小组的同号（同质）能力也基本相同。

（六）量化的原则

在课堂教学中，给小组及小组内的学生实行量化赋分，充分利用学生争强好胜的心理，给各小组量化，给每个学生量化。

（七）同质（号）竞争的原则

每个学生都希望自己很强。充分利用学生这种心理，选择竞争对手是最关键的。让各小组进行竞争，让各小组的同号（同质）进行竞争，学生逐渐增强了自信心，树立了不断进职积极竞争的意识。

三、小组合作竞争的准备工作及注意事项

（一）分好组并明确成员角色

分组是小组合作竞争的核心环节，小组与小组之间竞争，平等是前提。分组是核心，分组按照学生差异性原则，做到小组成员均衡，遵循“组内异质，组间同质”的科学分组，每小组由8人组成（也可以4～6人）。分好组之后要明确分工，如组长、记录员、评分员、汇报者或组织者、汇报者、评价者等。

（二）定位教师角色

在合作学习课堂中，教师必须是合作竞争氛围的创设者、合格参与示范者、合格学习的指导者。此外，教师还要注意适时指导学生，使学生养成良好的合作习惯。如：要听从组长安排，遵守纪律，讨论要有次序，听别人发言要专心耐心等。

（三）选拔培养组长

首先，选择语言表达、操作能力强、表现欲望强的学生为小组长。其次，对小组长进行有效培训。

1.督促组长积极主动组织合作交流，组员养成合作学习的良好习惯，培养合作意识。

2.指导组长组织合作交流时要先进行有效的安排，如鼓励组员大胆发言。

3.指导组长在交流过程中灵活协调。

4.指导组长在收集组员好的思路和不同方法，并及时向老师汇报，从而培养组织、协调、归纳能力，促进合作交流的有效进行。

（四）合作竞争的方式方法及评价

“合作竞争教学”的合作即组内合作，竞争就是组内、组间竞争。在开展小组教学过程中，老师给予小组展示自我的机会。组间竞争体现在不同小组之间的同号（同质）竞争；根据学生回答情况，师生做出评议，总结对学生及小组的评价形成表格，如课堂提问评价表、日常行为评价表、汇总表等。

（五）小组合作责任明确

要让学生认识到他们不仅为自己的学习负责，还要为小组负责，这是构成合作学习的第一，也是核心因素。因此，教师要按这样的理念帮助学生明确个人责任，使学生相信他们必须将自己的努力同其他组员协调来完成，学生明确个人责任。

（六）恰当时机

小组合作交流是一种很好的教学模式，但是不是所有的课都适当小组讨论，要有选择，时机成熟时进行讨论。

（七）保证交流时间

新课程强调促进学习主动，自主、富有个性的学习，合作学习要以学生自主学习为基础，教师在引导学生进行小组合作学习时，要给予足够的思考时间讨论、交流、互助，只有的思维在碰撞中产生火花，学生的智慧在合作中得到展现，才感受到学习的成就，合作学习才能达到最佳效果。

（八）利用展示促进竞争

问题讨论后让小组展示成果，让同质（同号）展示，让学生给予点评，同号（同质）学生基础相同，学生从心理上容易去对比，会激发学生竞争意识。

四、小组合作竞争教学的程序及要领

（一）核心：科学高效灵活

（二）程序：激情导入，目标导学生——自主学习，小组互助（合作）——组际交流（竞争）——点拨提升，训练反馈

（三）基本框架

1.激情导入，目标导学

（1）激情导入

（2）提出目标

2.个体先学，小组互助

（1）在新授前先让学生个人尝试性地自学，让学生自己去发现问题、研究问题、寻求答案，这是小组合作成功的重要基础。

（2）学生质疑。主要指两方面的问题：自己未解决的问题，自己虽解决了但给别人有启迪作用的问题经验。

3.组际交流，合作竞争

在学生自学而不得解的基础上，教师要进一步引导小组讨论，共同解决疑难问题，将小组自学成果转化为全班成员共同成果。

4.点拨提示，训练反馈

在自主学习的基础上，组织学生以小组为单位交流学习的收获，汇报学习成果，教师在充分参与学生的研讨展示、评价的过程中，对暴露的问题适时指导，在此基础上，教师再从思路、过程、规律和方法等方面进行指导，进一步引导学生进行深度思考和研究。