浅谈小学作文教学的探索

刘义红

小学作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是小学语文教学的难点。我在教学过程中，发现有一些学生对作文产生畏难情绪，对作文兴趣不高，导致下笔难。习作本应让学生分享故事的快乐体验。为此，如何引导学生快乐作文这一问题值得我们深思，根据我的教学实践，我认为可从以下几方面着手。

一、激发写作欲望，培养作文兴趣

我们知道，学生如果对写作产生了兴趣，就会把这种兴趣内化为一种及时落笔记录的习惯和迫切分享的动力。学生只有自己想写、乐意写时，才会有话可说，有情可抒，下笔如泉涌。在指导作文时，我们可以实物模拟，或者特意營造一些现实情境，设计生活场景、辩论游戏等，激发学生表达的欲望，同时可以让学生仔细观察，教师做出启发性的一些指导，教会学生做一个生活的有心人，学会仔细观察，这样学生容易情绪高涨，参与劲头十足，有了这样的真实体验，他们就有话可写，有感可发，作文就不再是被动地完成任务。对学生们来说，分享和记录也乐而为之。有了生活感受的书写，有了学生积极主动的倾诉，那作文自然贴近生活，增强了可读性，增强了生活气息，增强了感染力。

二、增加阅读积累，储存写作素材

小学生年龄小，阅历少，生活经验简单，知识面和生活面都较为狭窄，并且大部分学生的阅读范围大多局限于课堂所学，阅读频率最高的是语文课本，所以作文素材和词句积累也较为有限。我们教师应该想方设法拓宽学生的知识面，扩大学生的视野，丰富他们的习作素材。教师可以鼓励学生摘录课外读物上的妙词佳句、精彩片段，丰富自己的语言。同时，在班里定期开展读书心得交流、手抄小报展评、诗歌故事演讲等活动，及时了解与反馈学生在积累素材和表达语言方面的情况。课余时间，每日一读，每日一抄，都会养成良好的阅读习惯，积累充足的作文素材，提升学生的语文素养；给学生营造良好的阅读氛围，提供更多的共同阅读的机会，让学生读后及时进行读书心得的口语表达和读书笔记的交流，提升学生的习作能力。

三、丰富生活体验，寻找习作源泉

鲜活的生活体验，各种各样的生活经历，是学生写作文的重要来源和材料。这就要求我们把作文教学由课内向课外延伸，让他们感受大自然，体验社会，在生活中获取素材，用自己的笔去写生活。要使自己在生活中找到更多的写作灵感，重要的是做一个生活的有心人，善于观察生活中的种种现象，乐于分析这些现象的特点，表达自己独特的体会。只有拥有丰富多彩的生活，才能有写作的素材和情感。让作文教学向生活开放，注重培养学生的兴趣特长，鼓励学生参加兴趣活动，充实学生的个人生活。努力引导并带领学生去观察体验，如根据不同的季节，引导并带领学生去观察不同的风景，见识不同的人，不同的风土人情，利用节假日组织各种形式的主题活动，丰富学生的校园生活，并适当带领学生参与各种社会实践。这样学生从平凡中可以发现有趣的东西，从平淡中发现新奇，增长了见识，开拓了视野，从而为写好作文创造条件。

四、发掘学生想象，拨动创新之弦

小学生的年龄特点决定了他们有着敏锐的感知能力和丰富的想象力。教师指导学生习作时，要鼓励学生大胆地、充分地展开想象，进行个性化的语言表达。在习作训练中，促进学生进行创造想象的方法很多，可以根据教材进行续写或改写训练；也可以举行想象力比赛，让学生尽情畅想，写出自己既奇特又合理的想法或幻想；还可以让学生编写童话故事、寓言故事。这些都是学生乐于参与的活动，同时也使每个人的天性得到了最大限度的发挥；有时在教学中教师可以有意识地给出一些具有创造性的题目，既可以让学生展开奇思妙想，又可以让学生学会合理想象。他们写起来就会感到轻松愉快，挥洒自如，作文就成了一件充满趣味和成就感的美事了。

五、抓住课堂契机，激发合作激情

作文教学大部分时间是在课内，因而作为教师必须善于在课堂上抓住契机，激发学生的合作激情。教师应采取生活再现、实物演示、音乐渲染等手段，用充满情感的教学语言，激发学生创新的热情，让学生进入一种“我要写”“我想写”的精神状态。

课堂上的契机包括以下几个方面。（一）指导课。在作文指导课上，教师的导语、设问、氛围的渲染，多媒体技术的使用、教师的板书、所选的范文，都必须有利于师生合作，有利于激发学生合作和创作的激情。（二）作文讲评课。学生习作主题的选择、教师的评点、学生的评论等，精心设计，并力求形式多样，如谈话式评讲、主持人式评讲等，都要力求让学生积极参与。教师就是要善于抓住课堂教学的这些契机，有效地调动学生与教师的合作积极性。

六、正面评价激励，树立习作信心

学生作文完成后，教师要及时鼓励，多加肯定和赞扬，这样更能引发学生的创作动力，有利于培养学生的作文能力，激起学生奋发向上的创作精神。每个学生都希望得到表扬和赞赏，这是正常的心理，教师应该把奖励当作培养学生作文兴趣的催化剂。从学生的习作中捕捉其中的闪光点，用充满爱心和智慧的语言去熏陶、感染学生，帮助学生树立自信心，强化写作欲望，提高写作兴趣。

七、作文应重批轻改，注重实效

教师看到学生的一篇习作后，关注点不应该只放在如何找学生习作中的问题，将其修改成写作水平较高的文章上，而应通过读发现作文中的“闪光点”，哪怕只有一个句子写得精彩，一个词用得贴切，都应给予热情鼓励，提高学生的写作积极性，使学生逐渐爱上写作。

由于小学生的生活阅历、学习能力、兴趣爱好、性格特点等都存在差异，作文水平也参差不齐。优秀的习作可以采取常规批阅方式，但对于那些习作能力较弱的学生，教师要善于发现他们习作中的闪光点，多鼓励他们的点滴进步。批改习作也应以面批方式为佳，尽量与学生面对面交流修改意见，真诚赞扬写得好的地方，从而激活他们潜在的作文动机，增强写作水平。

总之，教师在作文教学中要充分发挥学生的主体作用，积极为学生创设有趣情境，激发学生的习作兴趣，让他们乐于倾吐，善于表达，要丰富学生的阅读积累，扩展学生生活视野，引导他们爱上写作。