对初中体育课堂教学中“合作学习”的研究与探讨

王金荣

在当前新的教育改革形势下，课堂教学中合作学习的形式逐渐受到重视，教学形式灵活、教学方法丰富，这种新颖的教学形式，主要是以两人或者两人以上建立合作小组，组内成员相互配合完成学习任务。在初中体育课堂教学中，虽然小组合作学习是目前最主要的教学形式，但仍然存在一些不足，在课堂中有部分学生仅仅注重形式上的合作，并没有实质上的合作学习，在学习上缺乏主动性，这影响了课堂教学的质量。关于如何将合作学习更好地应用到初中体育课堂教学中，我有以下几点建议。

一、提高分组合理性，明确组内成员分工

步入初中阶段，学生在思想和行为上与小学相比都有一定的成熟与发展，他们是独立发展的个体，在各方面，学生之间会存在一定的个性差异，有的学生也许性格内向，但擅长思考，喜欢钻研，有的学生也许性格外向，喜欢讨论和回答问题。基于这种情况，教师应该深入细致的观察和了解每位学生的个性特点、学习能力以及学习习惯，并以此为切入点进行科学合理的分组。此外，教师可以实行分层教学，将小组分成不同的层次，根据各小组成员不同的特点，分配与之对应的任务，使学生明确自己的分工。

二、教师要明确教学目标，积极引导学生参与

无论采用什么样的教学形式，统统离不开教师的指导。尽管在课堂上通过小组分工来进行合作学习，但教师仍然占据课堂教学的主导地位，是课堂活动的引导者，是学生学习道路上的领路人。教师要明确自己的教学任务，设计出个性化的目标，告诉学生通过合作学习要完成什么样的任务、达到什么样的目标，让学生知道在课堂上应该做什么，怎样做。在合作学习的过程当中，教师要扮演好引导者和监督者的角色，了解每个小组内学生的学习难点，加以引导并帮助解决，用肯定的语言鼓舞学生，充分调动学生的积极性，帮助学生建立自信心，为学生塑造一个积极向上的合作学习氛围。

三、做出科学评价，激发学生合作潜能

教师对小组的评价结果影响着学生合作学习的积极性与主动性，因此，作为教师，应当对各学习小组的任务完成情况作出肯定和积极的评价，对于有进步的学生一定要提出表扬与称赞，而对于仍有欠缺的学生，因材施教，给出针对性的指导意见。除此之外，教师可以按照分配的任务对各小组进行提问，检验合作学习的效率，如有不足就进行鼓励与指导，要从多个角度看待学生的发展，比如合作学习前后的学习态度、任务完成率等，科学公正地进行评价，挖掘每个学生的闪光点，激发学生合作潜能。

总而言之，教学方式更新的目的就是为了使学生能够得到全方位的发展。在初中阶段，体育课堂教学不容忽视，结合以上三点建议可知，合作学习的教学形式具有理论上的合理性与实践上的可行性，更有利于提升学生的合作潜能与团队协作能力，切实使学生得到全面发展。