核心素养背景下高中议论文写作教学的策略

魏东

在新课程改革的背景下，目前所推崇的教学风向标为核心素养。教师在日常工作中最根本的任务就是“立德树人”，同时还需要丰富学科素养内涵，这些都是教师应该探究的问题与内容。语言学科是教学工作之中最基本、最重要也是最具有区别度的课程，其属于综合教育学科中的一种。学生所拥有的语文水平很大程度上决定了该名学生的综合素质，也因此语文知识的学习与素质教育之间有着非常密切的关联性。本文探讨了高中议论文写作教学以及语文核心素养之间的关联性，从多个角度着手对高中议论文写作教学策略进行深层次的探究，将文体写作特点与学生所具有的各种素养能力进行结合，将语文课程各个模板与议论文写作教学工作进行结合，使得学生的写作能力得到全方位的提升，以期为高中时期所开展的议论文教学工作提供相应的参考。

一、夯实写作理论基础

1.“专题教学”打基础

现代认知心理学根据知识所出现的心理表征方式的不同，将知识划分为陈述性知识以及程序性知识。其中陈述性知识也被称为描述性知识，其主要是对事物所具有的状态、内容以及事物出现的发展变化的原因进行相应的反映，其主要是用于说明事物“是什么”“为什么”以及“怎么样”。而程序性知识也被称为步骤性知识，该类型的知识论点主要是来解释“做什么”以及“怎么做”这一类型的问题。其中的写作也被称为语言实践活动，该项活动的过程中不仅需要陈述性知识当做理论基础，还需要各种程序性知识进行指导。教师在组织教学的过程中，应该根据学生写作的实际情况，根据教材专题内容进行有针对性的写作训练活动，让学生能够拥有更扎实的基础知识，从而更好地完成议论文的书写。并且，对于其中所出现的程序性知识较差的情况，教师需要根据学生的实际情况进行相应的补充。

2.“读写结合”促迁移

任何能力的起点都在于模仿，而学生能够直接模仿的对象就是语文教材之中的选文内容。所以，教师需要更好地利用教材中含有的阅读教学资源，这对于学生议论文写作水平的提升有着非常重要的作用。这些作用与帮助，主要通过以下两个途径来实现：

（1）在阅读教学中渗透写作技术

对于教材之中的议论文，在教师组织学生进行阅读教学时，需要根据所选文章的特点，有侧重性地渗透议论文写作知识，让学生能够掌握更加精巧的论证技巧，同时能够将学到的知识应用到议论文写作中。

以《劝学》（节选）为例。该文章是一篇非常精彩的议论性散文，主要围绕“学不可以已”这个中心论点，使用了比喻论证的方法，详细地论述学习的意义、作用以及态度和方式。比喻论证是该篇文章的特点，是在实际教学中不能忽视的一个重点内容。教师在完成这篇课文的教学设计时，可以通过该篇文章中的各个比喻内容串联全文，从而引导学生在学习比喻论证的过程中深入理解“学不可以已”的内涵，让学生掌握比喻论证的概念和实际应用的技巧，并通过相应的知识在课后完成相应的写作练习。

又如鲁迅先生的《拿来主义》这篇文章的内容值得深思，该文的论述结构是让人耳目一新的“驳论”，在实际教学的过程中，教师对该篇内容进行讲解的着手点可以选择从文章论证结构出發，引导学生观察作者如何提出、分析以及解决问题，感受“驳论”这一结构的优点，并鼓励学生按照此方式尝试写作。

（2）通过阅读教学积累写作素材

在议论文的写作过程中，所选择的论据以及运用水平的高低都会对议论文质量的高低产生直接的影响。部编版教材收录了古今中外各个时期的名家名作，其所具有的主题思想非常多样，其中拥有着非常丰富的议论文写作素材。教师第一步就需要通过阅读教学的方式带领学生熟悉教材课文，并深入了解课文的内容，在此条件下，将所学习的知识转为自身写作的素材；其次，在对相应素材进行挖掘的过程中，教师还应不断引导学生通过更多的角度挖掘，对不同的内容拥有自身独特的论点，从而能够更加准确和灵活地运用相应素材。

二、展开有效思维训练

我国著名教育家叶圣陶先生曾经说过这样一句话：“语文教育最重要的是思维的训练，不要只顾语言文字，忽略了思维训练。”在开展语文教学的过程中，对学生思维的训练是非常重要的一个环节，写作教学与思维训练工作的开展有着非常紧密的联系，特别是在开展议论文写作教学时，凸显出在日常教学工作中开展思维训练的重要性。

但是，受到传统教学工作的影响，议论文写作教学的重点内容往往放在所谓的“三要素”之上，从而忽视了对学生思维的训练，从而使得目前大多数的学生在议论文写作过程中思维能力方面出现较多的问题，包括：写作角度非常单一，没有个人的思辨色彩；议论文的结构混乱，没有思维逻辑支撑；套用模式完成写作，没有批判精神，等等。所以，下文将以高中生所具有的实际思维发展阶段性特点作为基础，从思维训练目标的设定、思维训练内容以及思维训练的方式这三个角度出发，为学生探讨出一种更加合理、有效的思维训练方式，让学生能够形成更加科学有效的写作思维习惯。

1.思维训练目标有序化

“思维发展与提升”是目前语文核心素养之中非常重要的一个组成部分，同时也是学生处于高中阶段开展思维训练的最终目标。该内容的实施主要是通过学生对语言的应用，能够更好地让学生的直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维以及创造思维得到发展，能够有效提升学生的各种思维品质。议论文写作是在目前语文学习中非常重要的一个内容，是达到“思维发展与提升”这一最终目标的重要方式与途径。

但就目前而言，其实际所开展的议论文写作教学中，所开展的思维训练活动一般情况下都是非常随意的，并没有一个整体性的规划内容。出现这种情况的原因，主要是思维训练所具有的目标是无序的，从而使得最终所开展的思维训练活动也呈现出无序性。所以，教师需要设计更加合理和有序的思维训练计划。

（1）高一学年：增加素材积累，扩宽思维广度

在高一学年，学生所拥有的思维方式开始从形象思维逐渐转化为逻辑思维。这一阶段所开展的思维训练的最终目标是拓展学生的思维广度，所开展的训练活动主要是阅读课内和课外的文章。同时，这也能够很大程度增强学生的文化底蕴。目前的部编版教材中古今中外的名家名作非常多，其中的文章所具有的文化价值与教学价值都非常大。教师在实际教学中，需要引导学生对文章进行更加深层次的理解，从而有意识地完成相应素材的积累，通过这样的方式为学生思维能力水平的提升创造出一个良好的基础条件。另外，教师可以引导学生阅读时事新闻，并撰写评论，从而使学生能够逐渐学会观察生活，更好地认识社会现象，有效拓宽学生的视野。

（2）高二学年：掌握思维方法，养成思维习惯

在进入高二学年后，学生的主要思维方式变成了逻辑思维。在这一个阶段的思维训练的最终目标就是培养学生的逻辑思维能力以及辩证思维能力，掌握常见的集中思维方式，并通过更加有针对性的写作训练，让学生能够在书写议论文的过程中正确地使用相应的思维方式，形成更全面的思维习惯方式。

（3）高三学年：挖掘思维深度，提升思维品质

相较于前面两个时间段对于学生所具有的思维广度的拓展和思维方式的学习，在高三学年，学生需要将所开展的思维训练目标提升到新的高度。该阶段的最终目标就是让学生能够综合使用多种思维方式完成议论文的写作，将相应的道理能阐述清楚，并且能够体现出自身的个性化，也就需要深度地挖掘思维的深刻性以及独创性，从而让学生拥有良好的思维品质。

2.思维训练内容具体化

实际所开展的思维训练内容十分广泛，教师不应该追求面面俱到。新课标指出“注重对学生思维过程和思维方法的引导”“相关知识的教学要简明、实用”。因此，当确定了议论文写作思维训练的具体内容时，教师应该从思维培养所要达到的最终目标出发，将实际的思维训练内容具体落实到学生完成写作的每个步骤中，为其实施更加有针对性的训练，让学生拥有更加灵活和更为深刻的议论文写作思维。

（1）审题立意的思维训练

审题立意是在写作议论文的首要环节，通过怎样的方式将材料之中所含有的内容进行提炼和转化为文章的重要观点，是学生写作议论文所面临的首要问题。所以，根据此情况所开展的针对性思维训练是非常重要的环节。

（2）素材选用的思维训练

素材选用的思维训练活动涉及的具体内容包括了两个方面。第一点就是不断积累所涉及的写作素材，并引导学生对生活进行观察，多思考，能够学会从生活的点滴事物中抓取写作素材；第二点就是训练学生从多个角度出发审视个性化素材，从而能够更加合理地使用相应素材。

（3）论证过程的思维训练

论证过程中所开展的思维训练工作是指针对目前学生所出现的逻辑混乱和思维僵化等一系列思维能力薄弱的問题，通过多种的训练方式，帮助学生能够形成以中心为基础，选择更加合适合理的论证方式的一种思维习惯。

三 打磨写作议论文技巧

1.抓住话题关键词，学会层层追问

这里所说的关键词，也就是所提供的作文材料之中的核心词语。抓住话题的关键词，也就相当于抓住了打开思维开关的钥匙，同时通过围绕关键词进行更加深入的追问，能够让学生在更短的时间内认清事物的本质情况，规避了写作偏题和离题的情况。

2.多思维发散思考，选择最佳角度

思维是具有横向和纵向发展的。横向的思维主要是解决议论文所具有的立意广度问题，纵向思维主要是解决理论所具有的深度问题。教师不仅要善于为学生搭建支架，同时还需要不断引导学生从不同的角度、层面去分析问题。

总之，作为高中语文教学中非常重要的一个组成部分，议论文承担着培养学生的表达能力、思维能力以及观察能力的重要任务，对于学生的心理发展以及自主构建过程都有着非常重要的意义。根据语文核心素养的要求，需要审视当前语文教学工作所存在的不足，本文就这方面的语文教学工作提出了一系列改进策略，以有效提升学生的语文核心素养。