小学语文批注式阅读教学的实践探究

方程程

批注式阅读教学理念是一种全新教学模式，与课程标准中倡导的个性化阅读理念趋于一致，就是让学生潜心阅读、书写感受、体验理解。批注式阅读改变了学生一贯依赖教师解读的被动学习状态，使其学习主体地位得到保障，能够实现与文本的有效对话。小学语文教师应当立足课程标准要求，探索高质量批注式阅读教学策略，着重培养学生的语文实践能力，促进学生阅读理解能力和语文素养的提升。

一、预习批注，优化阅读起点

批注式阅读具有兴趣引领、展现智慧等优势，指导学生在预习阅读中进行批注，可以帮助学生优化阅读起点，更好地迎合他们的语文学习变化和认知发展规律。小学语文教师可以利用不同形式的批注方法，指导学生在预习中针对文本的词句、段落、层次、内容、结构等进行批注，有效把握文本核心，结合点评结果分析主旨，深入理解课文中的思想情感。

例如，在教学部编版小学语文《手术台就是阵地》一课时，首先，教师展示白求恩大夫的画像，介绍白求恩的生平事迹，使学生明白他为中国人民的解放事业做出的卓越贡献。然后，为学生提供《抗日时期的白求恩》阅读资料，要求学生按照“总—分—总”的方式，对资料内容进行划分，更为深入地了解白求恩。接着，教师可让学生对课文进行预习批注，从“手术台、阵地”两方面入手，找出课文中描写“手术台就是阵地”的句子，画出不理解的生字与生词，标注好自然段序号，尝试运用字典查找生字，结合上下文理解生词，用简短词语概括对“手术台、阵地”相关段落的理解。教师则在教学开始阶段，利用课堂提问活动，了解学生的预习批注情况，从“环境的危险、手术的难度、伤员的坚韧”等角度指明批注式阅读的方向，帮助学生优化阅读起点，使之理解“手术台就是阵地”这句话的深刻意义。最后，教师可根据学生对《抗日时期的白求恩》阅读资料内容的划分情况，提出预习建议，指导学生边读边画出有关环境、人物、对话描写的内容，分析重点词语，掌握批注式阅读的技巧，懂得预习批注的重要性，为后续的学习奠定良好基础。

二、质疑批注，发展阅读思维

质疑对于小学阶段学生而言是非常宝贵的，在批注式阅读中鼓励学生标注自己的质疑点，可以锻炼学生的文本理解能力和阅读思维能力，不断发展其阅读思维。小学语文教师应注重培养学生的质疑意识，鼓励学生与文本展开深度对话，让学生标出不理解之处，简写自己的观点，在学生完成质疑批注后，利用合作探讨方式，激励学生表达，化解质疑，使之积累阅读经验，发展阅读思维。

例如，在教学部编版小学语文《爬天都峰》一课时，教师首先可以出示有关天都峰的景色图片，让学生通过观看微课视频的方式，了解天都峰的基本游览路线。其次，鼓励学生通读全文，按照爬山的“前—中—后”划分课文，找出描写天都峰“高”和“陡”的语句，思考作者笔下的天都峰与视频中天都峰的不同，由此激发学生的质疑兴趣。学生抓住“奋力、终于”等关键词语进行批注，教师则指导学生对人物的动作、语言进行批注，使他们有理有据地进行质疑，说出作者笔下的天都峰与视频中天都峰的差异。在此基础上，鼓励学生进行小组合作探讨。最后，教师根据学生的讨论成果，利用课后思考题，考查学生的阅读批注情况，了解他们对课文的质疑情况，并从爬山的“前—中—后”三方面入手為学生答疑解惑，使他们能够通过分析自己的批注，消除心中疑惑，把握课文要领，懂得题目中的“爬”字更能传情达意，深入理解课文主要内容。

三、批注示范，规范阅读行为

学生在阅读中会有自己的主观意识，这在一定程度上会导致批注式阅读教学难度增加。因此，小学语文教师应避免放手随学生任意批注，而是要以“批注”为专题，讲解相关技巧，指导学生按照正确方式进行阅读，规范学生的批注式阅读行为，明白批注式阅读的概念与意义，并结合实际课文内容，形成对“批注”的系统化了解，促进阅读水平和语文学习效率同步提升。

例如，在教学部编版小学语文《祖父的园子》一课时，首先，教师列举课文中富有诗意的语言“花园里边明晃晃的、新鲜漂亮、好像对面的土墙都会回答似的”，示范正确的批注方式，让学生了解划分段落、梳理结构的正确方式，并能够运用简短语句概括自己的阅读心得。然后，教师重点解读课文中描写作者在园中自由自在童年生活的语句，让学生从童年游戏的内容入手进行批注式阅读，分析作者感到自由快乐的原因，体会祖父的慈爱。教师则根据学生的批注与心得，提出修改建议，示范批注景物语言、概括文本表达方式特点的方法，让学生能够明确批注式阅读的技巧，从而自主地、入情入境地进行阅读，按照教师的示范，将作者的童年生活进行分类，利用自己掌握的语言，总结作者对童年生活的留恋，领悟情感表达方法的同时，积累相关语言。最后，教师引导学生自读课文，从人物出发体会富有诗意的语言，使之体会“自由”是作者童年快乐源泉的原因，感受祖父对作者的爱心和耐心，继而在批注中，关注体现作者“自由、快乐”感受的语句，结合诗意浪漫的景物语言，领悟课文主旨。

四、批注指导，培养阅读习惯

强化阅读批注指导，可以扩大批注式阅读教学的优势，培养学生良好的阅读习惯，提高学生批注能力。所以，在批注式阅读教学中，教师应当利用学生喜闻乐见的方式，帮助他们消除畏难情绪，使他们正确看待批注并将它视为一种阅读习惯，在长时间阅读和学习中，积累批注经验，不断提升阅读素养，养成良好的阅读习惯。

例如，在教学部编版小学语文《真理诞生于一百个问号之后》一课时，教师首先围绕课文主要观点“真理诞生于问号”指导学生讨论“三个事实”，分析“发现、发问、解决疑问”的重要性，从而了解课文的选编意图，让学生明确批注阅读方向，通过阅读初步感受和领悟到锲而不舍、不断探索的科学精神。然后，教师通过“诞生、洗澡、漩涡、见微知著、锲而不舍”等词语指导学生作批注，寻找三个关于科学发现故事的共同点，从疑问产生、追根溯源两个角度入手对“洗澡水的漩涡、紫罗兰的变色、睡觉时眼珠的转动”进行批注，标出问题与答案，简写自己的看法与现实意义。如此一来，学生便能在教师的指导下，明确批注式阅读的主要方向。接着，教师用信任而又带鼓励性的语言，指导学生反复朗读、对比分析三个故事，从标点符号的角度入手进行批注，分析问号和感叹号所表达的情感。最后，教师结合学生的实际批注，评价学生的阅读情况与批注内容，使学生明确学习方向，养成良好的阅读习惯。

语文是实践性较强的学科，利用批注式阅读培养小学生的阅读理解能力、语言应用能力，契合语文课程的核心理念。因此，对批注式阅读教学策略进行深入研究，既能够促进学生的语文素养提升，又可以帮助学生在精读、略读、浏览中，汲取文化知识，充分与文本对话，形成“批注式阅读”习惯，使之受益终生。在教学实践中，小学语文教师应不断探索批注式阅读教学方法，立足学生的个性化行为与阅读需求，指导学生在读的过程中，用完整、通畅的语句，表达自己的感悟，提升阅读理解、质疑批判、品鉴赏析等能力。

（作者单位：江苏省苏州工业园区星澜学校）

（责任编辑  赵丹）